Слайд 2
![«Not everything that counts can be counted and not everything](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/296755/slide-1.jpg)
«Not everything that counts can be counted and not everything
that can be counted counts »
Не все, что измеряется, следует измерять, и не все, что хотелось бы измерить, измеряется
Плакат в кабинете А.Эйнштейна
Слайд 3
![Проблемы не дает полноценной возможности для формирования у учащегося оценочной](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/296755/slide-2.jpg)
Проблемы
не дает полноценной возможности для формирования у учащегося оценочной самостоятельности -
"краеугольного камня" здания учебной самостоятельности (указанная способность признана сегодня ключевой компетенцией, определяющей новое качество содержания российского образования);
затрудняет индивидуализацию обучения (учителю трудно зафиксировать и положительно оценить реальные достижения каждого конкретного ребенка в сравнении с предыдущими результатами его обучения);
Слайд 4
![Проблемы является малоинформативной (в силу своей формализованности и скрытости критериев](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/296755/slide-3.jpg)
Проблемы
является малоинформативной (в силу своей формализованности и скрытости критериев по отметке
часто нельзя судить о действительном уровне знаний и, что самое главное, нельзя определить вектор дальнейших усилий - что именно надо улучшить, над чем поработать, в какой степени это вообще возможно для данного ребенка);
часто имеет травмирующий характер (полностью сосредоточенная в руках учителя, "отметочная" система нередко оказывается орудием манипуляции и психологического давления, которое направлено, с одной стороны, непосредственно на ребенка, с другой стороны, на родителей)
Слайд 5
![Недостатки действующей системы оценивания: Направленность оценки преимущественно на внешний контроль,](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/296755/slide-4.jpg)
Недостатки действующей
системы оценивания:
Направленность оценки преимущественно на внешний контроль, сопровождаемый санкциями,
а не на мотивацию улучшения результатов;
Ориентация контрольно-измерительных средств на проверку репродуктивного уровня усвоения;
Отсутствие системного подхода к оцениванию учебных достижений, оценки деятельности, комплекса работ за определенный период;
Отсутствие общих критериев оценивания, как следствие, возникает несравнимость оценок.
Слайд 6
![Что требуется Актуальна разработка такой системы оценивания образовательных результатов учащихся,](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/296755/slide-5.jpg)
Что требуется
Актуальна разработка такой системы оценивания образовательных результатов учащихся, которая:
устранит противоречия
между функциями оценки и существующей системой оценивания;
позволит связать оценку с индивидуальным приращением образовательных результатов (знаний, умений, компетентностей и т.п.) учащегося и создать условия, в которых учащийся получает опыт планирования и реализации процесса собственного обучения, тем самым выращивая (по определению Г.А. Цукерман) «здоровую самооценку»;
позволит ввести в практику оценку новых результатов образования.
Слайд 7
![Что делать? Необходим более взвешенный, аналитический подход к оцениванию в](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/296755/slide-6.jpg)
Что делать?
Необходим более взвешенный, аналитический подход к оцениванию в образовании. Первостепенная
задача остановить тенденцию к упрощенному видению ситуации, когда одна форма оценивания объявляется лучше других.
Оценивание НЕ существует отдельно от обучения, а находится в динамическом взаимодействии с ним.
Необходима система оценки, которая будет поддерживать множество оценивания, обеспечивая при этом корректное использование каждого из них.
Слайд 8
![Что делать? Необходимо вкладывать средства в развитие навыков оценивания у](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/296755/slide-7.jpg)
Что делать?
Необходимо вкладывать средства в развитие навыков оценивания у учителей, без
этого мы не сможем достичь желаемых стандартов.
Часть средств необходимо направить на внедрение информационных технологий в помощь учителю при оценивании.
Необходимо определить группу педагогов, которые смогут оформить наработки всего педагогического коллектива и описать объект и содержание оценки, критериев, процедур и состава инструментария оценивания, форм представления результатов, условий и границ применения системы оценки в соответствии со Стандартом.
Слайд 9
![Практические рекомендации по оцениванию: Больше использовать письменные оценки нежели устные;](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/296755/slide-8.jpg)
Практические рекомендации по оцениванию:
Больше использовать письменные оценки нежели устные;
Суммировать результаты текущего/рубежного
и экзаменационного контроля в итоговой оценке (до 50-70% текущие баллы);
Использовать индивидуальный рейтинг как основной показатель учебных достижений;
использовать компьютерное тестирование как вспомогательное средство для освобождения преподавателя от рутинной работы и объективизации контроля;
Использовать многобалльные шкалы наряду с 5-балльной шкалы в качестве основы.