Проблема оценивания образовательных результатов в современной школе. Лекция 2 презентация

«Not everything that counts can be counted and not everything that can be counted counts »
Не все, что измеряется, следует измерять, и не все, что хотелось бы измерить, измеряется
Плакат в кабинете А.Эйнштейна

Проблемы
не дает полноценной возможности для формирования у учащегося оценочной самостоятельности - "краеугольного камня" здания учебной самостоятельности (указанная способность признана сегодня ключевой компетенцией, определяющей новое качество содержания российского образования);
затрудняет индивидуализацию обучения (учителю трудно зафиксировать и положительно оценить реальные достижения каждого конкретного ребенка в сравнении с предыдущими результатами его обучения);

Проблемы
является малоинформативной (в силу своей формализованности и скрытости критериев по отметке часто нельзя судить о действительном уровне знаний и, что самое главное, нельзя определить вектор дальнейших усилий - что именно надо улучшить, над чем поработать, в какой степени это вообще возможно для данного ребенка);
часто имеет травмирующий характер (полностью сосредоточенная в руках учителя, "отметочная" система нередко оказывается орудием манипуляции и психологического давления, которое направлено, с одной стороны, непосредственно на ребенка, с другой стороны, на родителей)

Недостатки действующей
системы оценивания:
Направленность оценки преимущественно на внешний контроль, сопровождаемый санкциями, а не на мотивацию улучшения результатов;
Ориентация контрольно-измерительных средств на проверку репродуктивного уровня усвоения;
Отсутствие системного подхода к оцениванию учебных достижений, оценки деятельности, комплекса работ за определенный период;
Отсутствие общих критериев оценивания, как следствие, возникает несравнимость оценок.

Что требуется
Актуальна разработка такой системы оценивания образовательных результатов учащихся, которая:
устранит противоречия между функциями оценки и существующей системой оценивания;
позволит связать оценку с индивидуальным приращением образовательных результатов (знаний, умений, компетентностей и т.п.) учащегося и создать условия, в которых учащийся получает опыт планирования и реализации процесса собственного обучения, тем самым выращивая (по определению Г.А. Цукерман) «здоровую самооценку»;
позволит ввести в практику оценку новых результатов образования.

Что делать?
Необходим более взвешенный, аналитический подход к оцениванию в образовании. Первостепенная задача остановить тенденцию к упрощенному видению ситуации, когда одна форма оценивания объявляется лучше других.
Оценивание НЕ существует отдельно от обучения, а находится в динамическом взаимодействии с ним.
Необходима система оценки, которая будет поддерживать множество оценивания, обеспечивая при этом корректное использование каждого из них.

Что делать?
Необходимо вкладывать средства в развитие навыков оценивания у учителей, без этого мы не сможем достичь желаемых стандартов.
Часть средств необходимо направить на внедрение информационных технологий в помощь учителю при оценивании.
Необходимо определить группу педагогов, которые смогут оформить наработки всего педагогического коллектива и описать объект и содержание оценки, критериев, процедур и состава инструментария оценивания, форм представления результатов, условий и границ применения системы оценки в соответствии со Стандартом.

Практические рекомендации по оцениванию:
Больше использовать письменные оценки нежели устные;
Суммировать результаты текущего/рубежного и экзаменационного контроля в итоговой оценке (до 50-70% текущие баллы);
Использовать индивидуальный рейтинг как основной показатель учебных достижений;
использовать компьютерное тестирование как вспомогательное средство для освобождения преподавателя от рутинной работы и объективизации контроля;
Использовать многобалльные шкалы наряду с 5-балльной шкалы в качестве основы.