Слайд 2
![Культурно-историческая системно- деятельностная парадигма образования Компетентностный подход Проблемно-ориентированное развивающее образование](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/183920/slide-1.jpg)
Культурно-историческая системно- деятельностная парадигма образования
Компетентностный подход
Проблемно-ориентированное развивающее образование
Личностно-ориентированное развивающее образование
Смысловая педагогика
вариативного развивающего образования
Контекстный подход
Системно-деятельностный подход
Слайд 3
![Типы педагогического проектирования (В.И. Слободчиков, 1995): Психолого-педагогическое проектирование развивающих образовательных](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/183920/slide-2.jpg)
Типы педагогического проектирования (В.И. Слободчиков, 1995):
Психолого-педагогическое проектирование развивающих образовательных процессов в
рамках определенного возрастного интервала, создающих условия становления человека как подлинного субъекта собственной жизни и деятельности. В частности, обучения — как освоения общих способов деятельности; формирования — как освоения совершенных форм культуры; воспитания — как освоения норм общежития в разных видах общности людей.
Слайд 4
![Типы педагогического проектирования (В.И. Слободчиков, 1995): Социально-педагогическое проектирование образовательных институтов](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/183920/slide-3.jpg)
Типы педагогического проектирования (В.И. Слободчиков, 1995):
Социально-педагогическое проектирование образовательных институтов и развивающих
образовательных сред, адекватных определенным видам образовательных процессов традициям, укладу и перспективам развития конкретного региона России.
Слайд 5
![Типы педагогического проектирования (В.И. Слободчиков, 1995): Собственно педагогическое проектирование как](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/183920/slide-4.jpg)
Типы педагогического проектирования (В.И. Слободчиков, 1995):
Собственно педагогическое проектирование как построение развивающей
образовательной практики, образовательных программ и технологий, способов и средств педагогической деятельности.
Слайд 6
![Идеи компетентностного подхода: Компетентность понимается как результат когнитивного научения Компетенция](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/183920/slide-5.jpg)
Идеи компетентностного подхода:
Компетентность понимается как результат когнитивного научения
Компетенция — это
«знание в действии».
Виды компетенций: личностная, коммуникативная, интеллектуальная, социальная, общекультурная
Слайд 7
![Идеи проблемно ориентированного развивающего образования: Принципы системы Л.В. Занкова включают:](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/183920/slide-6.jpg)
Идеи проблемно ориентированного развивающего образования:
Принципы системы Л.В. Занкова включают:
1.
Высокий уровень трудности обучения.
2. Ведущую роль теоретических знаний в обучении.
3. Быстрый темп в изучении материала, обеспечивающий высокую познавательную активность учащихся.
4. Осознание учащимися хода своих умственных действий в процессе обучения, обеспечивающее развивающий эффект.
5. Интенсификацию обучения за счет включения эмоциональной сферы.
Слайд 8
![Идеи личностно ориентированного развивающего образования интеграции уникального и неповторимого субъектного](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/183920/slide-7.jpg)
Идеи личностно ориентированного развивающего образования
интеграции уникального и неповторимого субъектного опыта
каждого ученика;
сбалансированных инициатив взрослого и ребенка как равноправных партнеров;
овладение учащимися навыками самостоятельной организации, рефлексии и оценки своей деятельности в соответствии с индивидуальной программой развития
Слайд 9
![Идеи смысловой педагогики вариативного развивающего образования целью образовательного процесса выступает](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/183920/slide-8.jpg)
Идеи смысловой педагогики вариативного развивающего образования
целью образовательного процесса выступает многомерное
системное развитие смыслового сознания, обретение личностных смыслов.
Слайд 10
![Идеи контекстного подхода (А.А. Вербицкий) Основу составляет кросс-культурный контекст, включающий](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/183920/slide-9.jpg)
Идеи контекстного подхода
(А.А. Вербицкий)
Основу составляет кросс-культурный контекст, включающий пять
уровней:
1) мировое образовательное пространство;
2) образовательное пространство государства, заданное системой образовательных стандартов и программ обучения;
3) образовательное пространство средств массовой коммуникации;
Слайд 11
![Идеи контекстного подхода (А.А. Вербицкий) 4) собственно образовательная система, конкретизированная](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/183920/slide-10.jpg)
Идеи контекстного подхода
(А.А. Вербицкий)
4) собственно образовательная система, конкретизированная в системе
условий определенного образовательного учреждения;
5) образовательное пространство семьи, задающее систему нравственных и моральных норм.
Слайд 12
![Идеи системно-деятельностного подхода: обучение - движущая сила развития; обучение, «ведущее](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/183920/slide-11.jpg)
Идеи системно-деятельностного подхода:
обучение - движущая сила развития;
обучение, «ведущее за собой развитие»,
должно осуществляться в зоне ближайшего развития ребенка; его содержанием должна быть система научных понятий;
Содержание учебного предмета при данном подходе выступает как система научных понятий, конституирующих определенную предметную область.
Слайд 13
![Идеи системно-деятельностного подхода: «Развивающее обучение» может быть содержательным только в](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/183920/slide-12.jpg)
Идеи системно-деятельностного подхода:
«Развивающее обучение» может быть содержательным только в том случае,
если определяются существенные его показатели:
характеристика главных психологических новообразований, которые возникают, формируются и развиваются в данном возрасте;
выделение ведущей деятельности данного возрастного периода, определяющей возникновение и развитие соответствующих новообразований;
Слайд 14
![Идеи системно-деятельностного подхода: описание содержания и способов осуществления этой деятельности](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/183920/slide-13.jpg)
Идеи системно-деятельностного подхода:
описание содержания и способов осуществления этой деятельности (выполняется ли
она стихийно или целенаправленно и др.); указание на взаимосвязи учебной деятельности с другими видами деятельности;
разработка системы методик по определению уровня развития соответствующих новообразований;
определение характера связи уровней развития новообразований с особенностями организации ведущей деятельности и смежных с нею других видов деятельности.
Слайд 15
![Идеи системно-деятельностного подхода: Поэтапное формирование умственных действий и понятий (П.Я.](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/183920/slide-14.jpg)
Идеи системно-деятельностного подхода:
Поэтапное формирование умственных действий и понятий (П.Я. Гальперин) –
3 подсистемы:
1) условия, обеспечивающие построение и правильное выполнение учеником нового способа действия;
2) условия, обеспечивающие «отработку», т. е. воспитание желаемых свойств способа действия;
3) условия, позволяющие уверенно и полноценно переносить выполнение действий из внешней предметной формы в умственный план.
Слайд 16
![Идеи системно-деятельностного подхода: Шесть этапов интериоризации действия: 1. Усвоение начинается](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/183920/slide-15.jpg)
Идеи системно-деятельностного подхода:
Шесть этапов интериоризации действия:
1. Усвоение начинается с создания мотивационной
основы действия, когда закладывается отношение ученика к целям и задачам усваиваемого действия, к содержанию материала, на котором оно отрабатывается.
Слайд 17
![Идеи системно-деятельностного подхода: 2. происходит становление схемы ориентировочной основы действия,](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/183920/slide-16.jpg)
Идеи системно-деятельностного подхода:
2. происходит становление схемы ориентировочной основы действия, т. е.
системы ориентиров, необходимых для выполнения действия с требуемыми качествами. В ходе освоения действия эта схема постоянно проверяется и уточняется.
Слайд 18
![Идеи системно-деятельностного подхода: 3. Формирование действия в материальной (материализованной) форме,](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/183920/slide-17.jpg)
Идеи системно-деятельностного подхода:
3. Формирование действия в материальной (материализованной) форме, когда ориентировка
и исполнение действия осуществляются с опорой на внешне представленные компоненты схемы ориентировочной основы действия.
Слайд 19
![Идеи системно-деятельностного подхода: 4 этап - внешнеречевой, - происходит преобразование](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/183920/slide-18.jpg)
Идеи системно-деятельностного подхода:
4 этап - внешнеречевой, - происходит преобразование действия —
вместо опоры на внешне представленные средства ученик переходит к описанию значений этих средств и действий во внешней речи. Необходимость материального (материализованного) представления схемы ориентировочной основы действия, как и материальной формы действия, отпадает; ее содержание полностью отражается в речи, которая и начинает выступать в качестве основной опоры для становящегося действия.
Слайд 20
![Идеи системно-деятельностного подхода: 5 этап - (действие во внешней речи](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/183920/slide-19.jpg)
Идеи системно-деятельностного подхода:
5 этап - (действие во внешней речи «про себя»)
происходит дальнейшее преобразование действия — постепенное сокращение внешней, звуковой стороны речи, основное же содержание действия переносится во внутренний, умственный план.
6 этап - действие совершается в скрытой речи и приобретает форму собственно умственного действия.
Слайд 21
![Идеи системно-деятельностного подхода: В качестве общеучебных действий рассматриваются основные структурные](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/183920/slide-20.jpg)
Идеи системно-деятельностного подхода:
В качестве общеучебных действий рассматриваются основные структурные компоненты учебной
деятельности:
1) познавательные и учебные мотивы;
2) учебную цель;
3) учебную задачу;
4) учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка).