Содержание
- 2. Нарушения письменной речи
- 3. Лев Рафаилович Зиндер, 1903-1995 Термин «письмо» объединяет три разных категории явлений: вид особой семиотической системы, способ
- 4. Иван Александрович Бодуэн де Куртене, 1845-1929 Письмо как ОСОБАЯ СЕМИОТИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ГРАФИЧЕСКИХ ЗНАКОВ хотя и связано
- 5. Алексей Алексеевич Леонтьев, 1936-2004 По мнению А. А. Леонтьева (1964), в мозгу грамотного человека существует две
- 6. Письмом мы называем и СПОСОБ ПЕРЕКОДИРОВАНИЯ, то есть набор правил перехода от одной системы символов к
- 7. Лев Владимирович Щерба, 1880-1944 Русское правописание базируется на нескольких основных принципах (разными авторами выделяется от четырех
- 8. Фонетический принцип (основа графики): логически главенствующий, но его употребление резко ограничено морфологическим и традиционным принципами. Это
- 9. Морфологический принцип заключается в том, что при написании сохраняется постоянство буквенного обозначения морфем (корней, приставок, суффиксов,
- 10. Традиционный принцип создает еще один род исключений как из фонематического, так и (в меньшей степени) морфологического
- 11. Письменная речь — ОСОБАЯ ФОРМА КОММУНИКАЦИИ с помощью системы письменных знаков. Она реализуется в таких жанрах,
- 13. Определение дисграфии по Р.И. Лалаевой (1997) Дисграфия — это частичное нарушение процесса письма, проявляющееся в стойких,
- 14. Дизорфография - специфическое системное расстройство формирования и автоматизации орфографического навыка письма, препятствующее полноценному овладению школьниками письменной
- 15. Три вышеописанных явления, объединяемые понятием «письмо», представляют лингвистические его аспекты. Кроме этого, с нашей точки зрения,
- 16. Письмо как навык Все вышеперечисленные аспекты письма как языковой системы и языковой способности реализуются в акте
- 17. Алексей Николаевич Леонтьев, 1903-1979 Как вид деятельности (в понимании А. Н. Леонтьева, 1983) письмо включает три
- 18. а) Навык символизации, т. е. буквенного обозначения фонем, формируется на основе развивающихся у ребенка способностей к
- 19. б) Моделирование звуковой структуры слова с помощью букв Реализация данного навыка на начальной стадии обучения грамоте
- 20. Нарушению фонологического структурирования, т. е. фонематического анализа, большинство исследователей отводит главенствующую роль в механизме дисграфий [Садовникова
- 21. Второй этап операции как бы не замечается или недооценивается. А между тем экспериментально-психологические данные свидетельствуют, что
- 22. Довольно часто при стойкой дисграфий после нескольких лет обучения ребенок устный фонематический анализ производит уже безукоризненно,
- 23. Процесс трансформации временной последовательности фонем в пространственный ряд графем протекает у ребенка практически параллельно с фонематическим
- 24. Есть еще один «подводный камень», который может играть не последнюю роль в трудностях осуществления этой операции.
- 25. в) Графо-моторные навыки являются конечным эффекторным звеном в цепочке операций, составляющих письмо. Тем самым они могут
- 26. Александр Николаевич Корнев, 1949 Незрелость сложных форм зрительно-моторной координации была обнаружена у большинства детей с дислексией
- 27. Роза Евгеньевна Левина, 1908-1989 В ряде случаев несформированность графо-моторных навыков служит причиной особого вида нарушений —
- 28. Механизмы дисграфии Психологический подход к анализу механизмов дисграфии
- 29. Механизмы дисграфии Психолингвистический подход к анализу механизмов дисграфии
- 30. Классификация дисграфий по А.Н.Корневу (1997, 2003)
- 31. Классификация дисграфий по Т.В. Ахутиной (2001)
- 32. Классификация дисграфий (по Р.И. Лалаевой)
- 33. Сенсомоторная база, или комплекс функциональных предпосылок письма, представляет собой многоуровневую систему, включающую большое количество когнитивных и
- 34. Первые два рода операций в ситуациях фонетического письма (по правилам русской графики) протекают несколько иначе, чем
- 35. В первом случае ключевым процессом является фонематический анализ, акустико-артикуляторная дифференциация фонем и установление звуко-буквенных соответствий по
- 36. Во втором — более важным становится морфологический и лексико-грамматический анализ слов и предложений. Говорить о графическом
- 37. Ключевой операцией здесь является решение орфографической задачи. Как свидетельствуют многочисленные данные литературы и наш практический опыт,
- 38. Типология специфических симптомов дизорфографии Орфографические ошибки в окончаниях слов отсутствие подобных окончаний в системе флексий существительных:
- 39. Распределение школьников в зависимости от структуры дизорфографического нарушения (в % от количества школьников ЭГ). 21% 26%
- 40. Вариативные стратегии логопедической работы по преодолению нарушений письма
- 41. Регуляторная дизорфография Елецкая О.В., Формирование учебной деятельности у школьников с дизорфографией – М.: Национальный книжный центр,
- 42. Дизорфография, обусловленная несформированностию лингвистических способностей О.В. Елецкая Учебно-методическое пособие. М. : ФОРУМ, 2015. 176 с.
- 43. Артикуляторно-акустическая дисграфия О.Г. Ивановская, Н.С. Куликова, О.А. Хвостова, Д.А. Щукина Учебно-методическое пособие. М. : ФОРУМ :
- 44. Дисграфия, обусловленнная трудностями поддержания рабочего состояния, активного тонуса коры, «когнитивная» дизорфография А.А. Тараканова Учебное пособие. М.
- 45. Организация работы школьного логопеда О.В. Елецкая, Т.В. Коробченко, Ю.Е. Розова, Д.А. Щукина Учебно-методическое пособие. М. :
- 46. Предупреждение нарушений письма Т.А. Титова, О.В. Елецкая, М.В. Матвеева, Н.С. Куликова Учебно-методическое пособие. М. : ФОРУМ,
- 48. Скачать презентацию