Содержание
- 2. 12. Уровни владения материалом (когнитивного развития) по Блуму 15. Основные теоретические положения андрагогики 16. Планирование обучения
- 3. Результатом образования должна стать способность применять несколько интегративных действий, обеспечивающих успех жизнедеятельности в целом. «Чтобы человек
- 4. Образование (духовное, социальное, биологическое) по сути: Обучение – семиотические основы: через информационный обмен (слово и пр.),
- 6. Знание: Усвоенная субъектом информация Совокупность сведений о чем-либо Обладание сведениями о чем-либо Отражение реальности в форме
- 7. Структурные компоненты систем обучения Субъект обучения - преподаватель Объект - обучаемый Предмет совместной деятельности Цели обучения
- 8. Главные свойства систем обучения Активность Динамичность Самоорганизация Самовоспроизведение
- 9. Главная особенность медицинского образования Объективно сложное сочетание 1 - фундаментализма (базисных теоретических дисциплин) и 2 -предметной
- 10. Другие особенности медицинского образования Самая старая из классических образовательных сфер в мире; Одно из самых сложных
- 11. Педагогика (“вождение ребенка”) = Дидактика + Воспитание
- 12. Разделы педагогики Методологический: Аксиологический Культурологический Антропологический Гуманистический Синергетический Герменевтический Валеологический Дидактический: Общие принципы Цели и содержание
- 13. Аксиологический – приоритетные ценности Методологические разделы - метопринципы Культурологический – самообразование, самовоспитание, саморазвитие личности Антропологический –
- 14. Педагогика - наука, изучающая сущность, закономерности, тенденции управления процессом развития индивидуальности и личности. Педагогика - совокупность
- 15. Дидактика – “didaktikos” - поучающий, «didasko» - изучающий (Вольфганг Ратке 1571-1635)
- 16. Дидактика – общие закономерности процесса обучения во взаимосвязи с условиями жизнедеятельности и социальными целями образования, обоснование
- 17. Общие принципы современной дидактики: 1.Научности. 2.Системность, последовательность, структурное единство. 3.Сознательная активность. 4.Наглядность – «золотое правило». 5.Прочность
- 18. Предмет дидактики: обоснование целей; разработка учебных планов; составление учебных программ; подбор учебных материалов (в т.ч. литературы);
- 19. обоснование целей; разработка учебных планов; составление учебных программ; подбор учебных материалов (в т.ч. литературы) – отбор
- 20. Система видов деятельности в учебном процессе. Таксономия Блюма Когнитивная, познавательная: 3. Понимание, 6. Запоминание, 7. Применение,
- 21. Система видов деятельности в учебном процессе.
- 22. Фазы представления содержания образования, обучения Актуализация изученной проблемы (полезность) Конкретизация Проблемные элементы Активизация (включение) Практизация Рекомендация
- 23. Эффективные стратегии образования, обучения 1. Стратегии повторения позволяют удержать полученные знания в словесной форме в кратковременной
- 24. Основной психолого-педагогический инструмент преподавателя – умение учить Постоянный комплексный анализ своих действий и их коррекция по
- 25. РЕФЛЕКСИЯ «Рефлексия — своеобразный удвоенный процесс зеркального отражения индивидами друг друга, взаимоотображение, содержанием которого является субъективное
- 26. РЕФЛЕКСИЯ Педагогическая рефлексия - это деятельностное качество интеллекта объектировать собственные психические процессы, воспринимать и анализировать свою
- 27. Уровни педагогических способностей - рефлексивный - перцептивно-рефлексивные способности обращены к объекту-субъекту педагогического воздействия и обусловливают интенсивность
- 28. Рефлексивный уровень – три вида чувствительности: 1) «чувство объекта» — особая чувствительность к тому, какой отклик
- 29. Метапрофессиональные качества Организованность. Социально-профессиональная мобильность. Корпоративность. Социально-профессиональная ответственность. Креативность. «Ручная умелость».
- 30. Статус преподавателя - вид педагогической деятельности “Мастер” - искусник, хранитель традиций, личного опыта - ситуативное обучение
- 31. Модель Колба
- 32. Приобретение новых знаний и навыков происходит в течение цикла, состоящего из четырех этапов: 1. Конкретный опыт
- 33. Стили обучения по Колбу
- 36. Приспособление (КО/АП) Этот стиль обучения базируется скорее на интуиции, чем на логике. Такие люди часто руководствуются
- 37. Конвергенция (АК/АЭ) Таких людей называют технарями; их больше привлекает решение технических задач, а не проблемы межличностного
- 38. Компетентностный подход в профессиональном образовании
- 39. Система видов деятельности в учебном процессе.
- 40. Компетентность - результат образования, выражающийся в овладении определенным набором способов деятельности.
- 41. Ориентированное на компетенции образование, образование, основанное на компетенциях: competence-basededucation – СВЕ, формировалось в 70-х годах в
- 42. Компетентность: - способность и готовность применять на практике полученные знания и умения, эффективно действовать в конкретной,
- 43. Компетентность, компетенция Компетенция – безличностная характеристика – набор полномочий, прав и обязанностей, предоставленный законом, уставом или
- 44. Компетентность, компетенция Компетенция – возможность установления связи между наличными знаниями и требованиями ситуации, как умение-способность в
- 45. Компетентность – личностное качество субъекта специализированной деятельности в системе социального и технологического разделения труда Предметная квалификация
- 46. опыт деятельности личност ные качества знания умения Компетент ность Формула компетентности:
- 47. В процессе обучения осваиваются компетенции В деятельности требуется, формируется и проявляется компетентность
- 48. Компетентностный подход предполагает конструирование содержания обучения сверху вниз, а способов его освоения снизу вверх. Сначала четко
- 49. Компетент ность Компетенция 3 Моделирование деятельности: Алгоритмы; Стандарты; Функциональные обязанности Деятельность
- 50. Основные характеристики компетентности: готовность проявления в деятельности; знание средств, способов, программ выполнения действий, решения социальных и
- 51. 1. ЗНАНИЯ - это набор фактов, требуемых для выполнения работы. Знания - более широкое понятие, чем
- 52. Ключевые - необходимые для жизнедеятельности человека и связанные с его успехом в профессиональной деятельности в быстроизменяющемся
- 53. Общие - «универсальные способы деятельности, общие для всех (большинства) профессий и специальностей, направленные на решение профессионально-трудовых
- 54. Профессиональные компетенции – компетенции, имеющие специфику в зависимости от вида профессиональной деятельности: ♦ инструментальные компетенции –
- 55. Базовые компетентности современного человека (Современная модель образования 2020) http://nsportal.ru/vuz/pedagogicheskie-nauki/library/sovremennaya-model-obrazovaniya-2020 информационная (умение искать, анализировать, преобразовывать, применять информацию
- 56. Спираль повышения компетентности
- 57. Основы педагогической компетентности преподавателя 1. Преподаваемый предмет. 2. Основы смежных и профилирующих дисциплин специальности. 3. «Ядерное»
- 58. Новая модель формирования программ: Профессиональный стандарт Трудовые функции Готовность к выполнению трудовых функций Компетенции Знания, умения,
- 59. Функция: Целенаправленное действие; Способ реагирования на внешние и внутренние условия, события. Компетенция – безличностная характеристика –
- 60. Цели ФГОС Федеральные государственные образовательные стандарты обеспечивают: Единство образовательного пространства Российской Федерации; Преемственность основных образовательных программ
- 61. Стандарт является основой для: разработки примерных основных образовательных программ; разработки программ учебных предметов, курсов, учебной литературы,
- 62. Стандарт является основой для: осуществления контроля и надзора за соблюдением законодательства Российской Федерации в области образования;
- 63. Структура ФГОС Каждый стандарт согласно Федеральному закону от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ включает 3
- 64. Стандарты деятельности (преподавателя, врача) Трудовая функция Трудовые действия Умения Знания
- 65. Взрослый это - Человек достигший физиологической, психологической и социальной зрелости, обладающий определенным жизненным опытом, зрелым и
- 66. Почему возникла необходимость особого подхода к образованию взрослых? 1. Динамизм общественного развития образовательные потребности. 2.
- 67. Особенности развития взрослых : Усиление роли обобщения и постановки задач в структуре мышления; Расширение и углубление
- 68. Особенности обучения взрослых людей Внимание: У взрослых людей объем запоминаемых объектов составляет в среднем от 6
- 69. Особенности взрослых обучающихся: потребность в обосновании (смысле); потребность в самостоятельности; жизненный опыт; назревшая необходимость; практическая направленность
- 70. АНДРАГОГИКА - наука о теории, процессе и технологиях образования взрослых. 1 - 1833 - 1960 -
- 71. АНДРАГОГИКА Андрагогика (гр. андрос — взрослый человек, мужчина; агогейн — вести) — раздел теории обучения, раскрывающий
- 72. АНДРАГОГИКА – официальное «рождение» В 1970 г. М.Ш. Ноулс (Malcolm Knowles) издал фундаментальный труд по андрагогике
- 73. Факторы, определяющие особенности обучения взрослых: Взрослый осознает себя личностью. Обладает запасом социального и профессионального опыта. Надеется
- 74. Для эффективного обучения взрослому человеку необходимо: видеть смысл обучения, обосновывать для себя необходимость этого; иметь желание
- 75. Основные положения в андрагогике : I. Ведущей деятельностью является самостоятельное обучение. В контексте данного принципа на
- 76. Основные принципы андрагогики (М.Ш. Ноулз) 1. Ведущая роль мотивации и самообучения. Внутренняя мотивация : утилитарная мотивация;
- 77. Основные принципы андрагогики 3.Опора на опыт и базовые знания. 4.Индивидуализация обучения с учетом личностных особенностей обучаемых.
- 78. Основные принципы андрагогики 7.Актуализация результатов. 8.Элективность – предоставление свободы в выборе целей, содержания, форм, методов, средств
- 79. Основные направления андрагогики социальное и культурное развитие общества; обучение и переобучение -инвалиды, безработные и т.п.; повышение
- 80. Задачи, стоящие перед преподавателями, работающими со взрослыми слушателями: Поощрять и поддерживать стремление взрослых к обучению, к
- 81. Особенности дидактики при работе со взрослыми Усиление принципа практичности; Перевод потоков информации на язык практических действий;
- 82. Факторы успешности в обучении взрослых Степень ориентации на выполнение образовательного заказа; Создание условий для ценностно-ролевого самоопределения;
- 83. Разделы андрагогической подготовки философия образования взрослых; социология образования взрослых; психология образования взрослых; дидактические особенности при работе
- 84. Различия классической и новой образовательных парадигм Основная миссия образования: подготовка к жизни и труду обеспечение
- 85. Различия классической и новой образовательных парадигм Ученик, студент, слушатель: объект педагогического воздействия, обучаемый субъект познавательной
- 87. Скачать презентацию