- Главная
- Психология
- Мотивация учебной деятельности
Содержание
- 2. Обучение как процесс Преподавание, в ходе которого осуществляется передача (трансляция) системы знаний, умений, опыта деятельности Учение
- 3. Зона ближайшего развития - это расхождения между уровнем актуального развития (он определяется степенью трудности задач, решаемых
- 4. Ведущий тип деятельности в младшем школьном возрасте – учебная деятельность. В "классической" советской психологии и педагогике
- 6. В зарубежной психологии имеется около 50 теорий мотиваций. Когда ищут ответ на вопрос: "что же такое
- 8. Сущность учебных мотивов Побудителем учебной деятельности является система мотивов, органично включающая в себя: познавательные потребности; цели;
- 9. Учебная мотивация определяется целым рядом специфических факторов: характером образовательной системы; организацией педагогического процесса в образовательном учреждении;
- 10. Классификация учебных мотивов М.В. Матюхина выделяет две основные группы мотивов I. Мотивы, заложенные в самой учебной
- 11. Классификация мотивов деятельности Л.М. Фридмана на основе отношения мотивов к самой деятельности
- 12. По мнению Марковой А.К. к видам мотивов можно отнести познавательные и социальные мотивы. Если у школьника
- 14. Функции учебных мотивов: а) побуждающую функцию, которая характеризует энергетику мотива - вызывает и обусловливает активность учащегося,
- 15. Интерес в мотивационной сфере "интерес" часто используется как синоним учебной мотивации. Интерес определяется "как следствие, как
- 16. Отношение к учению
- 17. Мотивация достижения успеха мотивация достижения определяет стремление человека выполнить дело на высоком уровне качества везде, где
- 18. Факторы формирования учебной мотивации В формировании мотивов учения значительную роль играют словесные подкрепления, оценки, характеризующие учебную
- 19. Какую же общую мотивацию следует формировать у учащихся? Исходя из цели школы, по мнению Л.М. Фридмана,
- 20. А.К. Маркова подчеркивает, что мотивы всех видов и уровней могут проходить в своем становлении следующие этапы:
- 21. Л.М. Фридман выделяет два основных пути формирования у учащихся нужной мотивации. Первый путь "снизу вверх" состоит
- 22. Изучение учебной мотивации Целенаправленное наблюдение учителей за деятельностью учащихся: Имеется ли у ученика интерес к учебно-воспитательному
- 24. Возрастные особенности мотивации учения в школе (Е. П. Ильин) Мотивация поступления в школу (посещения школы первоклассниками)
- 26. Скачать презентацию
Обучение как процесс
Преподавание, в ходе которого осуществляется передача (трансляция) системы знаний,
Обучение как процесс
Преподавание, в ходе которого осуществляется передача (трансляция) системы знаний,
Учение как усвоение опыта через его восприятие, осмысление, преобразование и использование
Зона ближайшего развития - это расхождения между уровнем актуального развития (он
Зона ближайшего развития - это расхождения между уровнем актуального развития (он
Ведущий тип деятельности в младшем школьном возрасте – учебная деятельность. В
Ведущий тип деятельности в младшем школьном возрасте – учебная деятельность. В
В зарубежной психологии имеется около 50 теорий мотиваций.
Когда ищут ответ
В зарубежной психологии имеется около 50 теорий мотиваций.
Когда ищут ответ
Действительно, в качестве мотива назывались самые различные психологические феномены, такие, как:
намерения, представления, идеи, чувства, переживания (Л.И. Божович);
потребности, влечения, побуждения, склонности (X. Хекхаузен);
желания, хотения, привычки, мысли, чувство долга (П.А. Рудик);
морально-политические установки и помыслы (Г.А. Ковалев);
психические процессы, состояния и свойства личности (К.К. Платонов);
предметы внешнего мира (А.Н. Леонтьев);
установки (А. Маслоу);
условия существования (К. Вилюнас);
побуждения, от которых зависит целенаправленный характер действий (В.С. Мерлин);
соображение, по которому субъект должен действовать (Ж. Годфруа).
Сущность учебных мотивов
Побудителем учебной деятельности является система мотивов, органично включающая в
Сущность учебных мотивов
Побудителем учебной деятельности является система мотивов, органично включающая в
познавательные потребности;
цели;
интересы;
стремления;
идеалы;
мотивационные установки, которые придают ей активный и направленный характер, входят в структуру и определяют ее содержательно-смысловые особенности.
Учебная мотивация определяется целым рядом специфических факторов:
характером образовательной системы;
организацией педагогического
Учебная мотивация определяется целым рядом специфических факторов:
характером образовательной системы;
организацией педагогического
особенностями самого обучающегося (пол, возраст, уровень интеллектуального развития и способностей, уровень притязаний, самооценка, характер взаимодействия с другими учениками и т.д.);
личностными особенностями учителя (преподавателя) и прежде всего системой его отношений к обучаемому, к педагогической деятельности;
спецификой учебного предмета.
Классификация учебных мотивов
М.В. Матюхина выделяет две основные группы мотивов
I. Мотивы, заложенные
Классификация учебных мотивов
М.В. Матюхина выделяет две основные группы мотивов
I. Мотивы, заложенные
1) Мотивы, связанные с содержанием учения: ученика побуждает учиться стремление узнать новые факты, овладеть знаниями, способами действий, проникнуть в суть явлений и т.п.
2) Мотивы, связанные с самим процессом учения: ученика побуждает учиться стремление проявлять интеллектуальную активность, рассуждать, преодолевать препятствия в процессе решения задач, т.е. ребенка увлекает сам процесс решения, а не только получаемые результаты.
II. Мотивы, связанные с тем, что лежит вне самой учебной деятельности:
Широкие социальные мотивы:
мотивы долга и ответственности перед обществом, классом, учителем, родителями и т.п.;
мотивы самоопределения (понимание значения знаний для будущего, желание подготовиться к будущей работе и т.п.) и самосовершенствования (получить развитие в результате учения);
Узколичные мотивы:
стремление заслужить одобрение, получить хорошие отметки (мотивация благополучия);
желание быть первым учеником, занять достойное место среди товарищей (престижная мотивация).
Отрицательные мотивы:
стремление избежать неприятностей со стороны учителей, родителей, одноклассников (мотивация избегания неприятностей).
Классификация мотивов деятельности Л.М. Фридмана на основе отношения мотивов к самой
Классификация мотивов деятельности Л.М. Фридмана на основе отношения мотивов к самой
По мнению Марковой А.К. к видам мотивов можно отнести познавательные и
По мнению Марковой А.К. к видам мотивов можно отнести познавательные и
Функции учебных мотивов:
а) побуждающую функцию, которая характеризует энергетику мотива -
Функции учебных мотивов:
а) побуждающую функцию, которая характеризует энергетику мотива -
б) направляющую функцию, которая отражает направленность энергии мотива на определенный объект - выбор и осуществление определенной линии поведения, поскольку личность учащегося всегда стремится к достижению конкретных познавательных целей. Направляющая функция тесно связана с устойчивостью мотива;
в) регулирующую функцию - мотив предопределяет характер поведения и деятельности, от чего, в свою очередь, зависит реализация в поведении и деятельности учащегося либо узколичных (эгоистических), либо общественно значимых (альтруистических) потребностей. Реализация этой функции всегда связана с иерархией мотивов. Регуляция состоит в том, какие мотивы оказываются наиболее значимыми и, следовательно, в наибольшей мере обусловливают поведение личности.
Наряду с указанными, выделяют стимулирующую, управляющую, организующую (Е.П. Ильин), структурирующую (О.К. ТихомировНаряду с указанными, выделяют стимулирующую, управляющую, организующую (Е.П. Ильин), структурирующую (О.К. Тихомиров), смыслообразующую (А.Н. ЛеонтьевНаряду с указанными, выделяют стимулирующую, управляющую, организующую (Е.П. Ильин), структурирующую (О.К. Тихомиров), смыслообразующую (А.Н. Леонтьев), контролирующую (А.В. Запорожец) и защитную (К. Обуховский) функции мотива.
Интерес в мотивационной сфере
"интерес" часто используется как синоним учебной мотивации.
Интерес
Интерес в мотивационной сфере
"интерес" часто используется как синоним учебной мотивации.
Интерес
Интерес может быть широким, планирующим, результативным, процессуально-содержательным, учебно-познавательным и высший уровень - преобразующий интерес.
Важнейшей предпосылкой создания интереса к учению является воспитание широких социальных мотивов деятельности, понимание ее смысла, осознание важности изучаемых процессов для собственной деятельности
Отношение к учению
Отношение к учению
Мотивация достижения успеха
мотивация достижения определяет стремление человека выполнить дело на
Мотивация достижения успеха
мотивация достижения определяет стремление человека выполнить дело на
Тесно связана с такими качествами личности, как инициативность, ответственность, добросовестное отношение к труду, реалистичность в оценках своих возможностей при постановке задач и т.п.
Поведение, ориентированное на достижение, предполагает наличие у каждого человека мотивов достижения успеха и избегания неудачи.
Мотив достижения связан с продуктивным выполнением деятельности, а мотив избегания неудачи - с тревожностью и защитным поведением.
Феномен «обученной беспомощности»
Факторы формирования учебной мотивации
В формировании мотивов учения значительную роль играют словесные
Факторы формирования учебной мотивации
В формировании мотивов учения значительную роль играют словесные
Основными факторами, влияющими на формирование положительной устойчивой мотивации к учебной деятельности, по мнению Е. П. Ильина, являются:
содержание учебного материала;
организация учебной деятельности, включающей три основных этапа:
мотивационный,
операционально-познавательный,
рефлексивно-оценочный;
коллективные формы учебной деятельности;
оценка учебной деятельности;
стиль педагогической деятельности.
Причины отрицательного отношения к учению
Это могут быть как субъективные, так и объективные причины. Последние связаны с деятельностью самого учителя. Например:
учебный материал не способствует поддержанию любознательности, не соответствует уровню умственного развития учащихся, уровню наличных знаний;
приемы и методы работы не соответствуют пробуждению активности и самостоятельности детей;
средства побуждения не соответствуют причинам отрицательного отношения к учению.
Какую же общую мотивацию следует формировать у учащихся?
Исходя из цели
Какую же общую мотивацию следует формировать у учащихся?
Исходя из цели
Учебно-познавательная деятельность.
Деятельность по саморазвитию своих способностей.
Деятельность по самовоспитанию своих добрых качеств, стиля поведения, положительных черт характера.
Деятельность по профессиональному самоопределению, подготовке к будущей профессии и продолжению образования в избранной области.
Необходимо формировать стойкий интерес к указанным видам деятельности, а также все виды широких социальных и внутренних мотивов, добиваясь при этом, чтобы они были ясно осознаваемыми, стойкими и смыслообразующими.
Развитие внутренней мотивации учения происходит как сдвиг внешнего мотива на цель учения, это движение вверх.
А.К. Маркова подчеркивает, что мотивы всех видов и уровней могут проходить
актуализация привычных мотивов;
постановка на основе этих мотивов новых целей;
положительное подкрепление мотива при реализации этих целей;
появление на этой основе новых мотивов;
соподчинение разных мотивов и построение их иерархии;
появление у ряда мотивов новых качеств (самостоятельности, устойчивости и др.).
Л.М. Фридман выделяет два основных пути формирования у учащихся нужной мотивации.
Первый
Л.М. Фридман выделяет два основных пути формирования у учащихся нужной мотивации.
Первый
Второй путь заключается в усвоении воспитуемым предъявляемых ему в готовой "форме" побуждений, целей, идеалов, содержания направленности личности, которые по замыслу воспитателя должны у него сформироваться и которые сам воспитуемый должен постепенно превратить из внешне понимаемых во внутренне принятые и реально действующие. Это механизм формирования "сверху вниз".
Такой путь связан с методами убеждения, разъяснения, внушения, информирования, примера. Особую роль здесь играет коллектив, социальная среда, в которой живет и действует ученик, взгляды, убеждения, традиции, принятые в этой среде.
Изучение учебной мотивации
Целенаправленное наблюдение учителей за деятельностью учащихся:
Имеется ли у
Изучение учебной мотивации
Целенаправленное наблюдение учителей за деятельностью учащихся:
Имеется ли у
К чему именно в этом процессе имеется наибольший интерес.
Имеется ли у него интерес к данному учебному предмету.
Что именно интересует ученика в нем:
содержание учебного предмета;
методы открытия новых знаний;
методы решения задач;
внешние результаты - оценки, престиж и т.д.
Методика "свободных заданий".
Методика прерывания процесса решения задач
Методика составления задач и вопросов.
Анкетирование
Возрастные особенности мотивации учения в школе (Е. П. Ильин)
Мотивация поступления в
Возрастные особенности мотивации учения в школе (Е. П. Ильин)
Мотивация поступления в
Этот мотив не равнозначен мотиву обучения, так как потребностями, приводящими ребенка в школу, помимо познавательной, могут быть: престижная (повышение своего социального положения), стремление к взрослости, желание быть «как все», не отставать в исполнении социальных ролей от сверстников. О мотивационной готовности детей 6-7 лет к школе свидетельствуют их отношение к обучению как к серьезной общественно значимой деятельности, эмоциональная расположенность выполнять требования взрослых, познавательный интерес к окружающей действительности, стремление овладевать новыми знаниями и умениями.
Мотивация учебной деятельности младших школьников
Особенностью мотивации большинства школьников младших классов является беспрекословное выполнение требований учителя.
Мотивационную роль играют и получаемые школьниками отметки. При этом учащиеся 1-2 классов воспринимают ее как оценку своих стараний, а не качества проделанной работы.
Не все мотивы осознаются младшими школьниками в одинаковой степени (М. В. Матюхина). К плохо осознаваемым относятся мотивы долга и ответственности, благополучия, престижа, целый ряд мотивов, связанных с содержанием и процессом учения (интерес к объекту деятельности, к процессу деятельности, к результату деятельности). Но именно эти мотивы выступают в качестве реальных побудителей учебной деятельности. В то же время мотив самоопределения, на который чаще всего указывают школьники, является не реально действующим, а просто «знаемым».
Существенной особенностью мотивации учебной деятельности младших школьников является невозможность долго удерживать энергию сформированного намерения. Поэтому между созданием у них соответствующего намерения и выполнением его не должно проходить много времени. Перед младшими школьниками целесообразно ставить не отдаленные и крупномасштабные цели, а ближайшие и небольшие.