- Главная
- Психология
- Мотивация учебной деятельности
Содержание
- 2. Обучение как процесс Преподавание, в ходе которого осуществляется передача (трансляция) системы знаний, умений, опыта деятельности Учение
- 3. Зона ближайшего развития - это расхождения между уровнем актуального развития (он определяется степенью трудности задач, решаемых
- 4. Ведущий тип деятельности в младшем школьном возрасте – учебная деятельность. В "классической" советской психологии и педагогике
- 6. В зарубежной психологии имеется около 50 теорий мотиваций. Когда ищут ответ на вопрос: "что же такое
- 8. Сущность учебных мотивов Побудителем учебной деятельности является система мотивов, органично включающая в себя: познавательные потребности; цели;
- 9. Учебная мотивация определяется целым рядом специфических факторов: характером образовательной системы; организацией педагогического процесса в образовательном учреждении;
- 10. Классификация учебных мотивов М.В. Матюхина выделяет две основные группы мотивов I. Мотивы, заложенные в самой учебной
- 11. Классификация мотивов деятельности Л.М. Фридмана на основе отношения мотивов к самой деятельности
- 12. По мнению Марковой А.К. к видам мотивов можно отнести познавательные и социальные мотивы. Если у школьника
- 14. Функции учебных мотивов: а) побуждающую функцию, которая характеризует энергетику мотива - вызывает и обусловливает активность учащегося,
- 15. Интерес в мотивационной сфере "интерес" часто используется как синоним учебной мотивации. Интерес определяется "как следствие, как
- 16. Отношение к учению
- 17. Мотивация достижения успеха мотивация достижения определяет стремление человека выполнить дело на высоком уровне качества везде, где
- 18. Факторы формирования учебной мотивации В формировании мотивов учения значительную роль играют словесные подкрепления, оценки, характеризующие учебную
- 19. Какую же общую мотивацию следует формировать у учащихся? Исходя из цели школы, по мнению Л.М. Фридмана,
- 20. А.К. Маркова подчеркивает, что мотивы всех видов и уровней могут проходить в своем становлении следующие этапы:
- 21. Л.М. Фридман выделяет два основных пути формирования у учащихся нужной мотивации. Первый путь "снизу вверх" состоит
- 22. Изучение учебной мотивации Целенаправленное наблюдение учителей за деятельностью учащихся: Имеется ли у ученика интерес к учебно-воспитательному
- 24. Возрастные особенности мотивации учения в школе (Е. П. Ильин) Мотивация поступления в школу (посещения школы первоклассниками)
- 26. Скачать презентацию
Обучение как процесс
Преподавание, в ходе которого осуществляется передача (трансляция) системы знаний, умений, опыта
Обучение как процесс
Преподавание, в ходе которого осуществляется передача (трансляция) системы знаний, умений, опыта
Учение как усвоение опыта через его восприятие, осмысление, преобразование и использование
Зона ближайшего развития - это расхождения между уровнем актуального развития (он определяется степенью
Зона ближайшего развития - это расхождения между уровнем актуального развития (он определяется степенью
Ведущий тип деятельности в младшем школьном возрасте – учебная деятельность. В "классической" советской
Ведущий тип деятельности в младшем школьном возрасте – учебная деятельность. В "классической" советской
В зарубежной психологии имеется около 50 теорий мотиваций.
Когда ищут ответ на вопрос:
В зарубежной психологии имеется около 50 теорий мотиваций.
Когда ищут ответ на вопрос:
Действительно, в качестве мотива назывались самые различные психологические феномены, такие, как:
намерения, представления, идеи, чувства, переживания (Л.И. Божович);
потребности, влечения, побуждения, склонности (X. Хекхаузен);
желания, хотения, привычки, мысли, чувство долга (П.А. Рудик);
морально-политические установки и помыслы (Г.А. Ковалев);
психические процессы, состояния и свойства личности (К.К. Платонов);
предметы внешнего мира (А.Н. Леонтьев);
установки (А. Маслоу);
условия существования (К. Вилюнас);
побуждения, от которых зависит целенаправленный характер действий (В.С. Мерлин);
соображение, по которому субъект должен действовать (Ж. Годфруа).
Сущность учебных мотивов
Побудителем учебной деятельности является система мотивов, органично включающая в себя:
познавательные
Сущность учебных мотивов
Побудителем учебной деятельности является система мотивов, органично включающая в себя:
познавательные
цели;
интересы;
стремления;
идеалы;
мотивационные установки, которые придают ей активный и направленный характер, входят в структуру и определяют ее содержательно-смысловые особенности.
Учебная мотивация определяется целым рядом специфических факторов:
характером образовательной системы;
организацией педагогического процесса в
Учебная мотивация определяется целым рядом специфических факторов:
характером образовательной системы;
организацией педагогического процесса в
особенностями самого обучающегося (пол, возраст, уровень интеллектуального развития и способностей, уровень притязаний, самооценка, характер взаимодействия с другими учениками и т.д.);
личностными особенностями учителя (преподавателя) и прежде всего системой его отношений к обучаемому, к педагогической деятельности;
спецификой учебного предмета.
Классификация учебных мотивов
М.В. Матюхина выделяет две основные группы мотивов
I. Мотивы, заложенные в самой
Классификация учебных мотивов
М.В. Матюхина выделяет две основные группы мотивов
I. Мотивы, заложенные в самой
1) Мотивы, связанные с содержанием учения: ученика побуждает учиться стремление узнать новые факты, овладеть знаниями, способами действий, проникнуть в суть явлений и т.п.
2) Мотивы, связанные с самим процессом учения: ученика побуждает учиться стремление проявлять интеллектуальную активность, рассуждать, преодолевать препятствия в процессе решения задач, т.е. ребенка увлекает сам процесс решения, а не только получаемые результаты.
II. Мотивы, связанные с тем, что лежит вне самой учебной деятельности:
Широкие социальные мотивы:
мотивы долга и ответственности перед обществом, классом, учителем, родителями и т.п.;
мотивы самоопределения (понимание значения знаний для будущего, желание подготовиться к будущей работе и т.п.) и самосовершенствования (получить развитие в результате учения);
Узколичные мотивы:
стремление заслужить одобрение, получить хорошие отметки (мотивация благополучия);
желание быть первым учеником, занять достойное место среди товарищей (престижная мотивация).
Отрицательные мотивы:
стремление избежать неприятностей со стороны учителей, родителей, одноклассников (мотивация избегания неприятностей).
Классификация мотивов деятельности Л.М. Фридмана на основе отношения мотивов к самой деятельности
Классификация мотивов деятельности Л.М. Фридмана на основе отношения мотивов к самой деятельности
По мнению Марковой А.К. к видам мотивов можно отнести познавательные и социальные мотивы.
По мнению Марковой А.К. к видам мотивов можно отнести познавательные и социальные мотивы.
Функции учебных мотивов:
а) побуждающую функцию, которая характеризует энергетику мотива - вызывает и
Функции учебных мотивов:
а) побуждающую функцию, которая характеризует энергетику мотива - вызывает и
б) направляющую функцию, которая отражает направленность энергии мотива на определенный объект - выбор и осуществление определенной линии поведения, поскольку личность учащегося всегда стремится к достижению конкретных познавательных целей. Направляющая функция тесно связана с устойчивостью мотива;
в) регулирующую функцию - мотив предопределяет характер поведения и деятельности, от чего, в свою очередь, зависит реализация в поведении и деятельности учащегося либо узколичных (эгоистических), либо общественно значимых (альтруистических) потребностей. Реализация этой функции всегда связана с иерархией мотивов. Регуляция состоит в том, какие мотивы оказываются наиболее значимыми и, следовательно, в наибольшей мере обусловливают поведение личности.
Наряду с указанными, выделяют стимулирующую, управляющую, организующую (Е.П. Ильин), структурирующую (О.К. ТихомировНаряду с указанными, выделяют стимулирующую, управляющую, организующую (Е.П. Ильин), структурирующую (О.К. Тихомиров), смыслообразующую (А.Н. ЛеонтьевНаряду с указанными, выделяют стимулирующую, управляющую, организующую (Е.П. Ильин), структурирующую (О.К. Тихомиров), смыслообразующую (А.Н. Леонтьев), контролирующую (А.В. Запорожец) и защитную (К. Обуховский) функции мотива.
Интерес в мотивационной сфере
"интерес" часто используется как синоним учебной мотивации.
Интерес определяется "как
Интерес в мотивационной сфере
"интерес" часто используется как синоним учебной мотивации.
Интерес определяется "как
Интерес может быть широким, планирующим, результативным, процессуально-содержательным, учебно-познавательным и высший уровень - преобразующий интерес.
Важнейшей предпосылкой создания интереса к учению является воспитание широких социальных мотивов деятельности, понимание ее смысла, осознание важности изучаемых процессов для собственной деятельности
Отношение к учению
Отношение к учению
Мотивация достижения успеха
мотивация достижения определяет стремление человека выполнить дело на высоком уровне
Мотивация достижения успеха
мотивация достижения определяет стремление человека выполнить дело на высоком уровне
Тесно связана с такими качествами личности, как инициативность, ответственность, добросовестное отношение к труду, реалистичность в оценках своих возможностей при постановке задач и т.п.
Поведение, ориентированное на достижение, предполагает наличие у каждого человека мотивов достижения успеха и избегания неудачи.
Мотив достижения связан с продуктивным выполнением деятельности, а мотив избегания неудачи - с тревожностью и защитным поведением.
Феномен «обученной беспомощности»
Факторы формирования учебной мотивации
В формировании мотивов учения значительную роль играют словесные подкрепления, оценки,
Факторы формирования учебной мотивации
В формировании мотивов учения значительную роль играют словесные подкрепления, оценки,
Основными факторами, влияющими на формирование положительной устойчивой мотивации к учебной деятельности, по мнению Е. П. Ильина, являются:
содержание учебного материала;
организация учебной деятельности, включающей три основных этапа:
мотивационный,
операционально-познавательный,
рефлексивно-оценочный;
коллективные формы учебной деятельности;
оценка учебной деятельности;
стиль педагогической деятельности.
Причины отрицательного отношения к учению
Это могут быть как субъективные, так и объективные причины. Последние связаны с деятельностью самого учителя. Например:
учебный материал не способствует поддержанию любознательности, не соответствует уровню умственного развития учащихся, уровню наличных знаний;
приемы и методы работы не соответствуют пробуждению активности и самостоятельности детей;
средства побуждения не соответствуют причинам отрицательного отношения к учению.
Какую же общую мотивацию следует формировать у учащихся?
Исходя из цели школы, по
Какую же общую мотивацию следует формировать у учащихся?
Исходя из цели школы, по
Учебно-познавательная деятельность.
Деятельность по саморазвитию своих способностей.
Деятельность по самовоспитанию своих добрых качеств, стиля поведения, положительных черт характера.
Деятельность по профессиональному самоопределению, подготовке к будущей профессии и продолжению образования в избранной области.
Необходимо формировать стойкий интерес к указанным видам деятельности, а также все виды широких социальных и внутренних мотивов, добиваясь при этом, чтобы они были ясно осознаваемыми, стойкими и смыслообразующими.
Развитие внутренней мотивации учения происходит как сдвиг внешнего мотива на цель учения, это движение вверх.
А.К. Маркова подчеркивает, что мотивы всех видов и уровней могут проходить в своем
актуализация привычных мотивов;
постановка на основе этих мотивов новых целей;
положительное подкрепление мотива при реализации этих целей;
появление на этой основе новых мотивов;
соподчинение разных мотивов и построение их иерархии;
появление у ряда мотивов новых качеств (самостоятельности, устойчивости и др.).
Л.М. Фридман выделяет два основных пути формирования у учащихся нужной мотивации.
Первый путь "снизу
Л.М. Фридман выделяет два основных пути формирования у учащихся нужной мотивации.
Первый путь "снизу
Второй путь заключается в усвоении воспитуемым предъявляемых ему в готовой "форме" побуждений, целей, идеалов, содержания направленности личности, которые по замыслу воспитателя должны у него сформироваться и которые сам воспитуемый должен постепенно превратить из внешне понимаемых во внутренне принятые и реально действующие. Это механизм формирования "сверху вниз".
Такой путь связан с методами убеждения, разъяснения, внушения, информирования, примера. Особую роль здесь играет коллектив, социальная среда, в которой живет и действует ученик, взгляды, убеждения, традиции, принятые в этой среде.
Изучение учебной мотивации
Целенаправленное наблюдение учителей за деятельностью учащихся:
Имеется ли у ученика интерес
Изучение учебной мотивации
Целенаправленное наблюдение учителей за деятельностью учащихся:
Имеется ли у ученика интерес
К чему именно в этом процессе имеется наибольший интерес.
Имеется ли у него интерес к данному учебному предмету.
Что именно интересует ученика в нем:
содержание учебного предмета;
методы открытия новых знаний;
методы решения задач;
внешние результаты - оценки, престиж и т.д.
Методика "свободных заданий".
Методика прерывания процесса решения задач
Методика составления задач и вопросов.
Анкетирование
Возрастные особенности мотивации учения в школе (Е. П. Ильин)
Мотивация поступления в школу (посещения
Возрастные особенности мотивации учения в школе (Е. П. Ильин)
Мотивация поступления в школу (посещения
Этот мотив не равнозначен мотиву обучения, так как потребностями, приводящими ребенка в школу, помимо познавательной, могут быть: престижная (повышение своего социального положения), стремление к взрослости, желание быть «как все», не отставать в исполнении социальных ролей от сверстников. О мотивационной готовности детей 6-7 лет к школе свидетельствуют их отношение к обучению как к серьезной общественно значимой деятельности, эмоциональная расположенность выполнять требования взрослых, познавательный интерес к окружающей действительности, стремление овладевать новыми знаниями и умениями.
Мотивация учебной деятельности младших школьников
Особенностью мотивации большинства школьников младших классов является беспрекословное выполнение требований учителя.
Мотивационную роль играют и получаемые школьниками отметки. При этом учащиеся 1-2 классов воспринимают ее как оценку своих стараний, а не качества проделанной работы.
Не все мотивы осознаются младшими школьниками в одинаковой степени (М. В. Матюхина). К плохо осознаваемым относятся мотивы долга и ответственности, благополучия, престижа, целый ряд мотивов, связанных с содержанием и процессом учения (интерес к объекту деятельности, к процессу деятельности, к результату деятельности). Но именно эти мотивы выступают в качестве реальных побудителей учебной деятельности. В то же время мотив самоопределения, на который чаще всего указывают школьники, является не реально действующим, а просто «знаемым».
Существенной особенностью мотивации учебной деятельности младших школьников является невозможность долго удерживать энергию сформированного намерения. Поэтому между созданием у них соответствующего намерения и выполнением его не должно проходить много времени. Перед младшими школьниками целесообразно ставить не отдаленные и крупномасштабные цели, а ближайшие и небольшие.