Слайд 2
![Цель работы дать характеристику понятий «научение, обучение и учение » и их уровней](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/573299/slide-1.jpg)
Цель работы
дать характеристику понятий «научение, обучение и
учение » и их уровней
Слайд 3
![Задачи изучить литературу по теме реферата определить особенности понятия «научение»](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/573299/slide-2.jpg)
Задачи
изучить литературу по теме реферата
определить особенности понятия «научение»
уровни научения
определить особенности
понятия «обучение»
определить особенности понятия «учение»
Слайд 4
![Актуальность темы В педагогическом процессе понятия «научение, обучение, учение» являются основополагающими](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/573299/slide-3.jpg)
Актуальность темы
В педагогическом процессе понятия «научение, обучение, учение» являются
основополагающими
Слайд 5
![Психологические понятия Научение, обучение и учение описывают широкий круг явлений,](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/573299/slide-4.jpg)
Психологические понятия
Научение, обучение и учение описывают широкий круг явлений,
связанных с приобретением опыта, знаний, навыков, умений в процессе активного взаимоотношения субъекта с предметным и социальным миром - в поведении, деятельности, общении
Слайд 6
![Аспекты научения Постепенность изменения Роль упражнения Специфика научения по сравнению с врожденными особенностями индивида](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/573299/slide-5.jpg)
Аспекты научения
Постепенность изменения
Роль упражнения
Специфика научения по сравнению с врожденными особенностями
индивида
Слайд 7
![Психологическое понятие Научение (обучение, учение) - процесс приобретения субъектом новых](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/573299/slide-6.jpg)
Психологическое понятие
Научение (обучение, учение) - процесс приобретения субъектом новых
способов осуществления поведения и деятельности, их фиксации и/или модификации
Слайд 8
![Закономерности научения Закон готовности Закон эффекта Закон недавности Закон соответствия](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/573299/slide-7.jpg)
Закономерности научения
Закон готовности
Закон эффекта
Закон недавности
Закон соответствия
Слайд 9
![Теории научения 1 направление Научение трактуется как не связанный с](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/573299/slide-8.jpg)
Теории научения
1 направление
Научение трактуется как не связанный с
психикой и познанием процесс случайного, слепого ассоциирования стимулов и реакций на основе готовности, упражнения, подкрепления или смежности во времени (теория бихевиоризма (Дж. Уотсон)
Слайд 10
![Теории научения 2 направление У человека научение и учение рассматриваются](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/573299/slide-9.jpg)
Теории научения
2 направление
У человека научение и учение рассматриваются как
познавательный процесс усвоения социального опыта практической и теоретической деятельности.
У животных научение трактуется как процесс изменения врожденного видового опыта и приспособления его к конкретным условиям.
Слайд 11
![Р.Г.Аверкин Научение – это постепенное или скачкообразное изменение поведения. Существуют](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/573299/slide-10.jpg)
Р.Г.Аверкин
Научение – это постепенное или скачкообразное изменение поведения. Существуют
два типа временного протекания процесса научения. Такие формы научения, как классическое или оперантное обусловливание, протекают постепенно, а такие, как импринтинг или инсайт – моментально
Слайд 12
![Р.Г.Аверкин Научение – это изменение поведения, не являющееся непосредственно следствием](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/573299/slide-11.jpg)
Р.Г.Аверкин
Научение – это изменение поведения, не являющееся непосредственно следствием
созревания организма, хотя развитие всегда сопровождается научением.
Проблема научения тесно связана с проблемой развития и созревания. Иногда в молодом организме сложно отличить результат научения от результата созревания, поэтому научение предпочитают исследовать у взрослых.
Слайд 13
![Р.Г.Аверкин Научением не является изменение поведения при утомлении или в](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/573299/slide-12.jpg)
Р.Г.Аверкин
Научением не является изменение поведения при утомлении или в
результате употребления психоактивных веществ.
Упражнение улучшает процесс научения.
Видовая принадлежность организма определяет возможности его научения.
Слайд 14
![Типы научения Два вида: ассоциативное интеллектуальное На основе работ Л.Б.](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/573299/slide-13.jpg)
Типы научения
Два вида:
ассоциативное
интеллектуальное
На основе работ Л.Б.
Ительсона разработана классификация различных типов научения, представленная В.Д. Шадриковым (Шадриков В.Д., 1996)
Слайд 15
![Уровни научения Рефлекторный усвоение определенных стимулов и реакций Когнитивный усвоение определенных знаний и определенных действий](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/573299/slide-14.jpg)
Уровни научения
Рефлекторный усвоение определенных
стимулов и реакций
Когнитивный усвоение определенных
знаний и определенных действий
Слайд 16
![Разновидности ассоциативного научения (В.Д.Шадриков) Ассоциативно-рефлекторное научение разделяется на сенсорное, моторное](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/573299/slide-15.jpg)
Разновидности ассоциативного научения (В.Д.Шадриков)
Ассоциативно-рефлекторное научение разделяется на сенсорное, моторное и
сенсомоторное
Сенсорное научение заключается в усвоении новых биологически значимых свойств предметов и явлений окружающего мира
Слайд 17
![Разновидности ассоциативного научения (В.Д.Шадриков) Моторное научение состоит в выработке новых](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/573299/slide-16.jpg)
Разновидности ассоциативного научения (В.Д.Шадриков)
Моторное научение состоит в выработке новых биологически
полезных реакций, когда сенсорный компонент реакций является в основном кинестетическим или проприоцептивным, т.е. когда сенсорная информация возникает в самом процессе выполнения движения
Слайд 18
![Разновидности ассоциативного научения (В.Д.Шадриков) Сенсомоторное научение заключается в выработке новых](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/573299/slide-17.jpg)
Разновидности ассоциативного научения (В.Д.Шадриков)
Сенсомоторное научение заключается в выработке новых или
приспособлении имеющихся реакций к новым условиям восприятия
Слайд 19
![Разновидности ассоциативного научения (В.Д.Шадриков) Ассоциативное когнитивное научение разделяется на научение](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/573299/slide-18.jpg)
Разновидности ассоциативного
научения (В.Д.Шадриков)
Ассоциативное когнитивное научение разделяется на научение знаниям, научение
навыкам и научение действиям
При научении знаниям человек обнаруживает у предметов новые свойства, имеющие значение для его деятельности или жизнедеятельности, и усваивает их
Слайд 20
![Разновидности ассоциативного научения (В.Д.Шадриков) Научение навыкам заключается в формировании программы](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/573299/slide-19.jpg)
Разновидности ассоциативного научения (В.Д.Шадриков)
Научение навыкам заключается в формировании программы действий, которая
обеспечивает достижение определенной цели, а также программы регуляции и контроля этих действий
Научение действиям включает в себя научение знаниям и навыкам и соответствует сенсомоторному научению на когнитивном уровне
Слайд 21
![Достоинства теории научения Прагматический подход к терапии позволил создать важные](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/573299/slide-20.jpg)
Достоинства теории научения
Прагматический подход к терапии позволил создать важные процедуры для
изменения поведения
Стремление к строгой проверке гипотез, эксперименту, контролю дополнительных переменных
Признание роли ситуативных переменных, параметров среды и их систематическое изучение
Слайд 22
![Недостатки теории научения Редукционизм - сведение принципов поведения, полученных на](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/573299/slide-21.jpg)
Недостатки теории научения
Редукционизм - сведение принципов поведения, полученных на животных, к
анализу поведения человека
Низкая внешняя валидность вызвана проведением экспериментов в лабораторных условиях, результаты которых трудно перенести в естественные условия
Слайд 23
![Недостатки теории научения Игнорирование когнитивных процессов при анализе S-R связей.](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/573299/slide-22.jpg)
Недостатки теории научения
Игнорирование когнитивных процессов при анализе S-R связей.
Большой разрыв
между теорией и практикой.
Поведенческая теория не дает стабильных результатов.
Слайд 24
![Теория Альберта Бандуры Сущность обучения Обучение через наблюдение Самоэффективность Компоненты обучения через наблюдение](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/573299/slide-23.jpg)
Теория Альберта Бандуры
Сущность обучения
Обучение через наблюдение
Самоэффективность
Компоненты обучения через наблюдение
Слайд 25
![Сущность обучения Процедура обучения получила название - "оперантное обусловливание". Она](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/573299/slide-24.jpg)
Сущность обучения
Процедура обучения получила название - "оперантное обусловливание". Она заключалась
в стремлении экспериментатора установить связь между стимулом (S) и реакцией (R) посредством подкрепления - поощрения или наказания.
Слайд 26
![Сущность обучения Оперантное обусловливание - это процесс, посредством которого характеристики реакции детерминируются последствиями этой реакции](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/573299/slide-25.jpg)
Сущность обучения
Оперантное обусловливание - это процесс, посредством которого характеристики
реакции детерминируются последствиями этой реакции
Слайд 27
![Сущность учения С педагогической позиции учение рассматривается в контексте “воспитательно-образовательной](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/573299/slide-26.jpg)
Сущность учения
С педагогической позиции учение рассматривается в контексте “воспитательно-образовательной системы,
где воспитание и обучение представляют собой систему целенаправленных, желательных с точки зрения потребностей общества условий, долженствующих обеспечить эффективную передачу общественного опыта
Слайд 28
![Сущность учения С позиции психологии учение рассматривается как активность субъекта, как деятельность, как фактор психического развития](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/573299/slide-27.jpg)
Сущность учения
С позиции психологии учение рассматривается как активность субъекта, как
деятельность, как фактор психического развития
Слайд 29
![Учение как разновидность деятельности Игра – вид непродуктивной деятельности, мотив](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/573299/slide-28.jpg)
Учение как разновидность деятельности
Игра – вид непродуктивной деятельности, мотив которой заключается
не в ее результатах, а в самом процессе.
Учение – деятельность ученика по усвоению новых знаний и овладению способами приобретения знаний.
Труд – это целесообразная деятельность человека, направленная на сохранение, видоизменение, приспособление среды обитания для удовлетворения своих потребностей, на производство товаров и услуг.
Слайд 30
![Рубинштейн С.Л. Основная цель учения, применительно к которой принаравливается вся](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/573299/slide-29.jpg)
Рубинштейн С.Л.
Основная цель учения, применительно к которой принаравливается вся его общественная
организация, заключается в подготовке к будущей самостоятельной трудовой деятельности
Основное средство – освоение обобщенных результатов того, что создано предшествующим трудом человечества
Слайд 31
![Рубинштейн С.Л. Осваивая итоги прошлого общественного труда, человек подготавливается к](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/573299/slide-30.jpg)
Рубинштейн С.Л.
Осваивая итоги прошлого общественного труда, человек подготавливается к собственной трудовой
деятельности
Этот процесс учения протекает не стихийно, не самотеком. Учение является стороной социального по своему существу процесса обучения – двустороннего процесса передачи и усвоения знаний
Оно осуществляется под руководством учителя и направляется на развитие творческих возможностей учащегося
Слайд 32
![Ительсон Л.Б Это – деятельность, непосредственной целью которой является само](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/573299/slide-31.jpg)
Ительсон Л.Б
Это – деятельность, непосредственной целью которой является
само освоение определенной информации, действий, форм поведения. Такая специфическая деятельность субъекта, направленная на научение, имеющая своей целью научение, именуется учением
Слайд 33
![Проблемы Соотношения и разграничения понятий научение ,учение и обучение Проблема](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/573299/slide-32.jpg)
Проблемы
Соотношения и разграничения понятий научение ,учение и обучение
Проблема соотношения и разграничения
эффектов научения и созревания/развития
Слайд 34
![Проблемы Проблема выявления общих законов и закономерностей научения Проблема выделения видов, механизмов и условий эффективного научения](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/573299/slide-33.jpg)
Проблемы
Проблема выявления общих законов и закономерностей научения
Проблема выделения видов, механизмов
и условий эффективного научения
Слайд 35
![Вывод Научение обозначает процесс и результат приобретения индивидуального опыта биологической](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/573299/slide-34.jpg)
Вывод
Научение обозначает процесс и результат приобретения индивидуального опыта биологической системой
(от простейших до человека как высшей формы ее организации в условиях Земли)
Слайд 36
![Вывод Обучение в наиболее употребительном смысле этого термина означает целенаправленную,](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/573299/slide-35.jpg)
Вывод
Обучение в наиболее употребительном смысле этого термина означает целенаправленную, последовательную
передачу (трансляцию) социокультурного (общественно-исторического) опыта другому человеку в специально созданных условиях
Слайд 37
![Вывод В психолого-педагогическом отношении обучение рассматривается как управление процессом накопления](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/573299/slide-36.jpg)
Вывод
В психолого-педагогическом отношении обучение рассматривается как управление процессом накопления знаний,
формирования познавательных структур, как организация и стимулирование учебно-познавательной активности учащегося
Слайд 38
![Вывод Учение определяется как научение человека в результате целенаправленного, сознательного](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/573299/slide-37.jpg)
Вывод
Учение определяется как научение человека в результате целенаправленного, сознательного присвоения
им передаваемого (транслируемого) его социокультурного (общественно-исторического) опыта и формируемого на этой основе индивидуального опыта. Следовательно, учение рассматривается как разновидность научения
Слайд 39
![Итак, научение/обучение/учение – это процесс приобретения субъектом новых способов осуществления](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/573299/slide-38.jpg)
Итак, научение/обучение/учение –
это процесс приобретения субъектом новых способов
осуществления поведения и деятельности, их фиксации и/или модификации. Самым общим понятием, обозначающим процесс и результат приобретения индивидуального опыта биологической системой является «научение»
Слайд 40
![Список использованной литературы 1. Брунер Дж. Психология познания. М., 1977.](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/573299/slide-39.jpg)
Список использованной литературы
1. Брунер Дж. Психология познания. М., 1977.
2. Габай Т.В.
Педагогическая психология: Учеб. пособие. М., 1995.
3. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. М., 1988.
4. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М., 1985.
5. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М., 1986.
6. Ительсон Л.Б. Лекции по общей психологии: Учеб. пособие. Мн.; М., 2000.
7. Ительсон Л.Б. Лекции по современным проблемам психологии обучения. Владимир, 1970.
8. Лингарт И. Процесс и структура человеческого учения. М., 1970.
9. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М., 1990.
10.Митин «Основы психологии высшей школы» 2008.г.
11. Немов Р.С. Психология: В 2 кн. Кн. 2. Психология образования. М., 1994.
12. Орлов Ю.М. Научение. М., 1997.
13. Психология: Учебник для гуманитарных вузов / Под общ. ред. В.Н. Дружинина. СПб., 2001.
14. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. М., 1946.
15. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. СПб., 1999.
16. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учеб. пособие для студ. сред. спец. учеб. заведений. М., 1998.
17. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., 1975.
18. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека.