Слайд 2
![ВЛИЯНИЕ СТИЛЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ НА ПРОЦЕСС ПРОТЕКАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ У ПЕРВОКЛАССНИКОВ](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/198736/slide-1.jpg)
ВЛИЯНИЕ СТИЛЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ НА ПРОЦЕСС ПРОТЕКАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ
У ПЕРВОКЛАССНИКОВ
Слайд 3
![СТИЛЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ индивидуально-типологические особенности взаимодействия субъектов образовательного процесса индивидуально-своеобразная](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/198736/slide-2.jpg)
СТИЛЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ
индивидуально-типологические особенности взаимодействия субъектов образовательного процесса
индивидуально-своеобразная манера действования, которая
зависит от особенностей коммуникативных умений педагога, его эмоционального отношения к партнерам по общению, от своеобразия коллектива и отдельной личности в нем
Слайд 4
![СТИЛИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ (ПО В. А. КАН-КАЛИКУ) общение на основе](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/198736/slide-3.jpg)
СТИЛИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ
(ПО В. А. КАН-КАЛИКУ)
общение на основе увлеченности совместной
творческой деятельностью
общение на основе дружеского расположения тесно связан с первым
общение-дистанция
общение-устрашение
общение-заигрывание
Слайд 5
![СТИЛИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ (ПО А. Н. ЛУТОШКИНУ) авторитарный стиль. Основные](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/198736/slide-4.jpg)
СТИЛИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ
(ПО А. Н. ЛУТОШКИНУ)
авторитарный стиль. Основные формы взаимодействия
– приказ, указание, инструкция, выговор
демократический стиль. Основные способы общения – просьба, совет, информация
либеральный стиль. Основные формы поведения – отстранение.
Слайд 6
![СТИЛИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ (ПО В. Н. МЯСИЩЕВУ) авторитарное общение неустойчивое](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/198736/slide-5.jpg)
СТИЛИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ
(ПО В. Н. МЯСИЩЕВУ)
авторитарное общение
неустойчивое общение
нейтральное общение
доброжелательное общение
увлеченное
общение
Слайд 7
![АСПЕКТЫ ВЗАИМОПОНИМАНИЯ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ОБЩЕНИИ понимание учителем учащихся понимание учащимися учителя понимание учащимися друг друга](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/198736/slide-6.jpg)
АСПЕКТЫ ВЗАИМОПОНИМАНИЯ
В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ОБЩЕНИИ
понимание учителем учащихся
понимание учащимися учителя
понимание учащимися друг
друга
Слайд 8
![СТЕРЕОТИПНОСТЬ ВОСПРИЯТИЯ ПЕДАГОГОМ УЧАЩИХСЯ Эффект ореола Эмоционально-эстетический стереотип Восприятие «сквозь](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/198736/slide-7.jpg)
СТЕРЕОТИПНОСТЬ ВОСПРИЯТИЯ ПЕДАГОГОМ УЧАЩИХСЯ
Эффект ореола
Эмоционально-эстетический стереотип
Восприятие «сквозь призму своих доминант»
Эффект последовательности
Эффект
симпатии – антипатии
Слайд 9
![ПРИЗНАКИ СФОРМИРОВАННОСТИ КОЛЛЕКТИВА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ общественно значимая цель общественно](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/198736/slide-8.jpg)
ПРИЗНАКИ СФОРМИРОВАННОСТИ КОЛЛЕКТИВА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
общественно значимая цель
общественно значимая деятельность
отношения
ответственной зависимости
в коллективе реализуется идея свободы личности, ее раскованности и в то же время защищенности каждого члена коллектива
единая для всех система требований
традиции в коллективе возникают постепенно, по мере накопления совместного опыта деятельности и общения
связь с другими коллективами
Слайд 10
![ФУНКЦИИ ГРУППОВЫХ СОЦИАЛЬНЫХ НОРМ регулятивная функция оценочная функция санкционирующая функция стабилизирующая функция](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/198736/slide-9.jpg)
ФУНКЦИИ ГРУППОВЫХ СОЦИАЛЬНЫХ НОРМ
регулятивная функция
оценочная функция
санкционирующая функция
стабилизирующая функция
Слайд 11
![ПРИ СОЗДАНИИ УЧЕБНОЙ СИТУАЦИИ НЕОБХОДИМО УЧИТЫВАТЬ: возраст ребенка специфику учебного](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/198736/slide-10.jpg)
ПРИ СОЗДАНИИ УЧЕБНОЙ СИТУАЦИИ НЕОБХОДИМО УЧИТЫВАТЬ:
возраст ребенка
специфику учебного предмета
меру сформированности действий
учащихся
(исполнительских, не требующих активного содействия педагога, или ориентировочных, которые могут осуществляться, особенно поначалу, только при активном участии учителя)
Слайд 12
![ТРУДНОСТИ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ И ПРИЧИНЫ ДЕЗАДАПТАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ К УСЛОВИЯМ ШКОЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/198736/slide-11.jpg)
ТРУДНОСТИ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ И ПРИЧИНЫ ДЕЗАДАПТАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ К УСЛОВИЯМ ШКОЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
Слайд 13
![АДАПТАЦИЯ выработка определенной реакции организма на раздражения устойчивая модель поведения](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/198736/slide-12.jpg)
АДАПТАЦИЯ
выработка определенной реакции организма на раздражения
устойчивая модель поведения в определенных условиях
и ситуациях
понимание и восприятие сложившейся ситуации и действие по установленным законам
Слайд 14
![СОЦИАЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯ процесс активного приспособления к условиям социальной среды; вид](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/198736/slide-13.jpg)
СОЦИАЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯ
процесс активного приспособления к условиям социальной среды; вид взаимодействия ребенка
с социальной средой
активное приспособление человека к условиям социальной среды (среды жизнедеятельности) путем усвоения и принятия целей, ценностей, норм и стилей поведения, принятых в обществе
процесс и результат согласования ребенка с окружающим миром, приспособления к изменившейся среде, новым условиям жизнедеятельности, структуре отношений в определенных социально-психологических общностях, установления соответствия поведения принятым в этих общностях нормам и правилам
Слайд 15
![СОЦИАЛЬНАЯ ДЕЗАДАПТАЦИЯ несоответствие социопсихологического и психофизиологического статуса (возможностей) человека требованиям](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/198736/slide-14.jpg)
СОЦИАЛЬНАЯ ДЕЗАДАПТАЦИЯ
несоответствие социопсихологического и психофизиологического статуса (возможностей) человека требованиям ситуации жизнедеятельности,
неусвоение социальных норм и правил человеком
процесс утраты им или несформированности у него социально значимых качеств, препятствующих успешному приспособлению к условиям социальной среды
образование неадекватных механизмов приспособления ребенка к образовательному учреждению в форме нарушений в учебе и поведения, конфликтных отношений, психогенных заболеваний и реакций, повышенного уровня тревожности, искажений в личностном развитии
Слайд 16
![ОСНОВНЫЕ ТРУДНОСТИ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПАТЦИИ трудности, связанные с новым режимом дня](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/198736/slide-15.jpg)
ОСНОВНЫЕ ТРУДНОСТИ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПАТЦИИ
трудности, связанные с новым режимом дня
трудности адаптации ребенка
к классному коллективу
трудности, локализующиеся в области взаимоотношений с учителем
трудности, обусловленные изменением домашней ситуации
Слайд 17
![ЗАДАЧИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ создание условий для социально-психологической адаптации](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/198736/slide-16.jpg)
ЗАДАЧИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
создание условий для социально-психологической адаптации детей в
школе
повышение уровня психологической готовности детей к успешному обучению, усвоению знаний, познавательному развитию
адаптация учебной программы, нагрузки, образовательных технологий к возрастным индивидуально-личностным возможностям и потребностям учеников