Актуальные проблемы преемственности дошкольного и начального образования в рамках реализации ФГОС НОО и ДО презентация

Проблема обеспечения непрерывности дошкольного и начального общего образования – одна из самых актуальных проблем на протяжении всей истории дошкольной и общей педагогики

Этапы разработки проблем преемственности ДО и НО
1-й этап (80-90 годы XIX в. - начало XX в.)
2-й этап (20-40 годы XX в.)
3-й этап (50-60 годы XX в.)
4й этап (70-80 годы XX в.)
5-й этап (90-е годы XX в. - начало XXI в)

А.А. Люблинская считает, что преемственность состоит из "такой последовательности образовательно-воспитательной работы, где в каждом последующем этапе продолжается закрепление, расширение, усложнение и углубление тех знаний, умений и навыков, которые составили содержание учебной деятельности на предшествующем этапе"

А. В. Белошистая обращает внимание на то, что преемственность — это далеко не только подготовка к новому образу жизни, но и «сохранение и развитие необходимого и целесообразного старого, связь между новым и старым как основа поступательного развития процесса»

И.И. Гончарова рассматривает преемственность как «педагогический процесс обеспечения закономерной связи между этапами развития ребенка».
Этот подход включает в себя формирование особых педагогических, психологических и организационных условий, которые способствуют целостному и поступательному развитию личности в период перехода от дошкольного к школьному обучению.

В исследованиях под руководством Ш.И.Ганелина преемственность рассматривается как дидактический принцип в тесной и неразрывной связи с принципами систематичности и последовательности. "Системность, последовательность и преемственность представляют собой в нашем понимании единый принцип"

Наиболее общее понимание
преемственности трактуется как взаимосвязь между предыдущим и последующим образовательными этапами и сохранение определенных черт предшествующего опыта в последующем.
Преемственность обеспечивает непрерывность развития не на основе отрицания старого, а на основе синтеза самого существенного из уже пройденных стадий, новых компонентов настоящего и будущего в развитии ребенка.

Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено)
утверждена 17.06.2003

Непрерывность образования относится, прежде всего, к сфере организации педагогического процесса, его дидактического наполнения и методического обеспечения, т.е. к развитию самой системы образовательного учреждения.
А преемственность понимается как преемственность в развитии ребёнка.

Общие цели:
Воспитание нравственного человека;
Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей;
Сохранение и поддержка индивидуальности ребенка;
Физическое и психическое развитие детей

Задачи на дошкольной ступени:
приобщение детей к ценностям здорового образа жизни;
обеспечение эмоционального благополучия каждого ребенка, развитие его положительного самоощущения;
развитие инициативности, любознательности, произвольности, способности к творческому самовыражению;
формирование различных знаний об окружающем мире, стимулирование коммуникативной, познавательной, игровой и др. активности детей в различных видах деятельности;
развитие компетентности в сфере отношений к миру, к людям, к себе; включение детей в различные формы сотрудничества.

Задачи ступени начальной школы
осознанное принятие ценностей здорового образа жизни и регуляция своего поведения в соответствии с ними;
готовность к активному взаимодействию с окружающим миром (эмоциональная, интеллектуальная, коммуникативная, деловая и др.);
желание и умение учиться, готовность к образованию в основном звене школы и самообразованию;
инициативность, самостоятельность, навыки сотрудничества в разных видах деятельности;
совершенствование достижений дошкольного развития (на протяжении всего начального образования); специальная помощь по развитию несформированных в дошкольном детстве качеств; индивидуализация процесса обучения.

Психолого-педагогические условия реализации непрерывного образования
личностно-ориентированное взаимодействие взрослых с детьми;
предоставление каждому ребенку условий для возможного выбора деятельности, партнера, средств и пр.;
ориентировка педагогической оценки на относительные показатели детской успешности (сравнение сегодняшних достижений ребенка с его собственными вчерашними достижениями);

создание образовательной среды, способствующей эмоционально- ценностному, социально- личностному, познавательному, эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности;
формирование ведущей деятельности как важнейшего фактора развития ребенка; опора на игру при формировании учебной деятельности;
сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и исследовательской, творческой деятельности, совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.

Преемственность образовательного процесса
Целевая – согласованность целей и задач воспитания и обучения;
Содержательная – обеспечение «сквозных» линий в содержании;
Технологическая – преемственность форм, средств, приемов и методов;
Психологическая – совершенствование форм организации учебно-воспитательного процесса и методов обучения с учетом возрастных особенностей
Управленческая и структурно-организационная;
Административная.

Игровая деятельность
Игра - это особая форма освоения действительности путем ее воспроизведения, моделирования

Игровая деятельность
Эволюция действия, по Д.Б. Эльконину, проходит следующий путь:
ребенок ест ложкой,
ребенок кормит ложкой,
ребенок кормит ложкой куклу,
ребенок кормит ложкой куклу, как мама.

Учебная деятельность
Главное – научить ребенка учиться!
Необходимо сформировать
познавательную мотивацию

Отношения со взрослым дошкольный возраст

Отношения со взрослым
младший школьник

Организация жизненного пространства
Регламентированность отношений
Дисциплина, правила поведения
Ограничение игрового и свободного пространства
Снижение двигательной активности
Возрастает самостоятельность

Введение ФГОС ДО и ФГОС НОО
это решение проблем преемственности в нормативно-правовом и в содержательно-организационном поле

Чтобы дети легко адаптировались, чтобы не было больших различий между образовательными программами
Последовательный переход между ступенями образования
Приближение режимов дня
Использование общих средств работы, приемы оценки детей
Совместная работа педагогов школы и сада, родителей и педагогов на каждой ступени
Сотрудничество и взаимосвязь учреждений