Слайд 2
![Заде́ржка психи́ческого разви́тия (сокр. ЗПР) — нарушение нормального темпа психического](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/473858/slide-1.jpg)
Заде́ржка психи́ческого разви́тия (сокр. ЗПР) — нарушение нормального темпа психического развития, когда
отдельные психические функции
(память, внимание, мышление, эмоционально-волевая сфера) отстают в своём развитии от принятых психологических норм для данного возраста.
Слайд 3
![ЗАДЕРЖКА ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ СОМАТОГЕННОГО ГЕНЕЗА РОБОСТЬ ТРЕВОЖНОСТЬ МОТОРИКА ПРИЧИНА: хронические заболевания](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/473858/slide-2.jpg)
ЗАДЕРЖКА ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ СОМАТОГЕННОГО ГЕНЕЗА
РОБОСТЬ
ТРЕВОЖНОСТЬ
МОТОРИКА
ПРИЧИНА: хронические заболевания
Слайд 4
![ЗАДЕРЖКА ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ КОНСТИТУЦИОНАЛЬНОГО ПРОИСХОЖДЕНИЯ инфантильность игровая деятельность ПРИЧИНА: наследственно обусловленная парциальная недостаточность отдельных функций.](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/473858/slide-3.jpg)
ЗАДЕРЖКА ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ КОНСТИТУЦИОНАЛЬНОГО ПРОИСХОЖДЕНИЯ
инфантильность
игровая деятельность
ПРИЧИНА: наследственно обусловленная парциальная недостаточность
отдельных функций.
Слайд 5
![ЗАДЕРЖКА ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ПСИХОГЕННОГО ГЕНЕЗА эмоционально-волевая сфера регуляция поведения ПРИЧИНА: психотравмирующий фактор](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/473858/slide-4.jpg)
ЗАДЕРЖКА ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ПСИХОГЕННОГО ГЕНЕЗА
эмоционально-волевая сфера
регуляция поведения
ПРИЧИНА: психотравмирующий фактор
Слайд 6
![ЗАДЕРЖКА ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ЦЕРЕБРАЛЬНО-ОРГАНИЧЕСКОГО ГЕНЕЗА Эмоционально-волевая сфера Познавательное развитие ПРИЧИНА: органические нарушения ЦНС](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/473858/slide-5.jpg)
ЗАДЕРЖКА ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ЦЕРЕБРАЛЬНО-ОРГАНИЧЕСКОГО ГЕНЕЗА
Эмоционально-волевая сфера
Познавательное развитие
ПРИЧИНА: органические нарушения ЦНС
Слайд 7
![ЦЕЛЬ КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ - формирование психологического базиса. Важно сформировать «предпосылки»](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/473858/slide-6.jpg)
ЦЕЛЬ КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ - формирование психологического базиса.
Важно сформировать «предпосылки» мышления: память,
внимание, различные виды восприятия, развить зрительные, слуховые, моторные функции, пробудить познавательную и творческую активность ребенка.
На что необходимо обратить внимание воспитателям:
Слайд 8
![ОСОБЕННОСТИ ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ У ДЕТЕЙ С ЗПР Внимание этих детей](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/473858/slide-7.jpg)
ОСОБЕННОСТИ ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ У ДЕТЕЙ С ЗПР
Внимание этих детей характеризуется неустойчивостью,
неравномерной работоспособностью. Трудно собрать, сконцентрировать внимание детей и удержать на протяжении той или иной деятельности. Очевидна недостаточная целенаправленность деятельности, дети действуют импульсивно, часто отвлекаются, с трудом переключается с одного задания на другое.
Слайд 9
![РЕГУЛЯЦИЯ ПОВЕДЕНИЯ НАРУШЕНА Даже в старшем дошкольном возрасте оказывается недостаточно](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/473858/slide-8.jpg)
РЕГУЛЯЦИЯ ПОВЕДЕНИЯ НАРУШЕНА
Даже в старшем дошкольном возрасте оказывается недостаточно развитой способность
к произвольной регуляции поведения, что затрудняет выполнение учебных заданий.
Слайд 10
![ПРОЦЕСС ВОСПРИЯТИЯ (зрительного, слухового, тактильного) отстает от возрастной нормы. Ориентировочно-исследовательская](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/473858/slide-9.jpg)
ПРОЦЕСС ВОСПРИЯТИЯ (зрительного, слухового, тактильного) отстает от возрастной нормы.
Ориентировочно-исследовательская деятельность в
целом имеет более низкий уровень развития: дети не умеют обследовать предмет, их сенсорный опыт долго не закрепляется и не обобщается в слове.
Особые трудности дети испытывают при овладении представлениями о величине, они не выделяют и не обозначают отдельные параметры величины (длина, ширина, высота, толщина). У них не формируется целостного образа предмета.
Слайд 11
![ПАМЯТЬ детей с ЗПР также отличается качественным своеобразием В первую](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/473858/slide-10.jpg)
ПАМЯТЬ детей с ЗПР также отличается качественным своеобразием
В первую очередь
у детей ограничен объем памяти и снижена прочность запоминания, кроме того характерна неточность воспроизведения и быстрая утеря информации. В наибольшей степени страдает вербальная память.
Слайд 12
![МЫШЛЕНИЕ - отставание отмечается уже на уровне наглядных форм мышления,](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/473858/slide-11.jpg)
МЫШЛЕНИЕ - отставание отмечается уже на уровне наглядных форм мышления, возникают
трудности в формировании образов и представлений.
У детей с ЗПР наблюдается сложность создания целого из частей и выделения частей из целого, снижение способности к творческому созданию новых образов.
Замедлен процесс формирования мыслительных операций, словесно-логического мышления: дети не выделяют существенных признаков при обобщении, обобщают либо по ситуативным, либо по функциональным признакам
Слайд 13
![РЕЧЬ – нарушения речи при задержке психического развития преимущественно носят](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/473858/slide-12.jpg)
РЕЧЬ – нарушения речи при задержке психического развития преимущественно носят системный
характер и входят в структуру дефекта.
Страдает коммуникация. Отмечаются проблемы в формировании нравственно-этической сферы: дети не готовы к «эмоционально теплым» отношениям со сверстниками, могут быть нарушены эмоциональные контакты с близкими взрослыми. Дети слабо ориентируются в нравственно-этических нормах поведения.
Слайд 14
![Особенности формирования двигательной сферы детей с ЗПР. У них не](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/473858/slide-13.jpg)
Особенности формирования двигательной сферы детей с ЗПР.
У них не наблюдается
тяжелых двигательных расстройств, однако, при более пристальном рассмотрении обнаруживается недостаточность таких двигательных качеств как точность, выносливость, гибкость, ловкость, сила, координация. Особенно заметно несовершенство мелкой моторики рук, зрительно-моторной координации, что тормозит формирование у детей графомоторных навыков.
Слайд 15
![Главной особенностью коррекционной работы является: диагностическое изучение ребенка для уточнения](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/473858/slide-14.jpg)
Главной особенностью коррекционной работы является:
диагностическое изучение ребенка
для уточнения его
стартовых возможностей, перспектив развития и темпов обучения;
Слайд 16
![Необходимо осуществлять обратную связь с семьей с целью получения полной](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/473858/slide-15.jpg)
Необходимо осуществлять обратную связь с семьей
с целью получения полной информации
о раннем развитии ребенка и для консультирования родителей
Слайд 17
![Взаимодействие с врачами, особенно невропатологом и детским психиатром с целью](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/473858/slide-16.jpg)
Взаимодействие с врачами, особенно невропатологом и детским психиатром
с целью контроля за
состоянием здоровья ребенка и оказания своевременной медицинской помощи.
Слайд 18
![Необходим индивидуально-дифференцированный подход к каждому ребенку: в рамках одного общего](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/473858/slide-17.jpg)
Необходим индивидуально-дифференцированный подход к каждому ребенку:
в рамках одного общего задания
могут совпадать целевые установки, но способы выполнения задания каждым ребенком могут быть различны в зависимости от нарушений;
Слайд 19
![Построение программы осуществляется по спирали: на каждом следующем этапе усложняются](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/473858/slide-18.jpg)
Построение программы осуществляется по спирали:
на каждом следующем этапе усложняются задачи
работы и в каждом виде деятельности навыки не только закрепляются, но и усложняются.
Обязательно использование игровой мотивации на всех занятиях.