Факторы повышения качества образования в условиях модернизационных процессов презентация

Цель обучения ребенка состоит в том, чтобы сделать его способным развиваться без помощи учителя.
Э. Хаббард

Понятие качества
определенный уровень знаний и умений, умственного, физического и нравственного развития, которого достигли выпускники образовательного учреждения в соответствии с планируемыми целями обучения и воспитания (Полонский, 1995);
сбалансированное соответствие образования (как результатов, как процесса, как образовательной системы) многообразным потребностям, целям, требованиям, нормам (стандартам) (Селезнева, 2001)
степень соответствия присущих характеристик требованиям (ИСО 9000:2000)

Качество образования – это степень удовлетворения ожиданий различных участников процесса образования от предоставляемых образовательным учреждением образовательных услуг
(С.Е. Шишов, В.А. Кальней);
интегральная характеристика системы образования, отражающая степень соответствия реально достигаемых образовательных результатов нормативным требованиям, социальным и личностным ожиданиям

Качество образования
Качество
результатов
образовательного
процесса
Качество
образовательного
процесса
Качество
условий

Качество
результатов
образовательного
процесса
Качество знаний
Качество умений
Качество владения
творческой
деятельностью
Качество
воспитанности
Качество развития
личности

Качество
образовательного
процесса
Качество содержания
образовательного
процесса
Качество
преподавания
Качество учения

Качество условий
Качество управления
образовательным
процессом
Качество
педагогических
кадров
Качество
обучающихся
Качество
материально-
финансового
обеспечения
Качество
стимулирования педагогического
труда

Факторы, влияющие на качество образования
Новые контексты российского образования
состояние общества
требования к учителю
новая роль
образования
особенности
современного
ребенка

Состояние общества
Блажен, кто посетил сей мир
В его минуты роковые!
Ф.И.Тютчев

Информационное общество (Э.Тоффлер)
Постиндустриальное общество (Д.Белл)
Общество услуг (Д.Белл)
Общество знания (knowledge-based society или knowledge society) (П.Дракер)
Обучающееся общество (learning society) (П.Дракер)
СОВРЕМЕННАЯ ЭПОХА

Новая роль образования
Образование должно стать универсальной формой становления и развития базовых способностей человека, позволяющих ему быть и отстаивать собственную человечность; быть не только материалом и ресурсом социального производства, но, прежде всего, - подлинным субъектом культуры и исторического действия.
В.И.Слободчиков

Противоречие 5
Чем больше требований предъявляет образование, тем больще разрыв между сильными и слабыми учениками

Я или старею и глупею,
либо с молодёжью
что-то не то.
Раньше я не знала,
что отвечать на их вопросы,
теперь я даже не понимаю,
о чем они спрашивают.
Ф.Г. Раневская

Особенности современного мира
Неопределенность будущего
Появление новых технологий
и средств связи
Динамичное изменение жизни
Множественность культуры
Отсутствие канонов в культуре,
Искусстве и поведении
Утверждение нового
культурного типа личности
Содержательное преображение
Знания
новые требования к
деятельности
учителя

Новые требования к учителю
Владение современными технологиями развивающего образования, определяющими новые параметры школы XXI в.
Приоритет антропоцентрического подхода
к процессу обучения и воспитания детей и молодежи, ориентированного на развитие креативной личности.
Способность «видеть» многообразие учащихся,
учитывать в учебно-воспитательном процессе возрастные индивидуальные и личностные особенности различных контингентов детей (одаренных, девиантных и делинквентных детей, с ограниченными возможностями здоровья, с задержками в развитии и др.) и реагировать на их потребности. Способность общаться с другими участниками образовательного процесса.
Способность улучшать среду обучения, проектировать психологически комфортную образовательную среду.
Умение применять здоровьесберегающие технологии.

факторы повышения качества образования
Содержание образования
Развитие учительского потенциала
Сотрудничество и социальное партнерство
Методическое сопровождение
Инновационные процессы
Современная инфраструктура
Опора на науку
Современные технологии
Образовательная среда

Модель новой школы
соответствие целям опережающего развития общества и экономики

Ключевые характеристики «нового» общего образования
соответствие целям опережающего развития («изучать не только достижения прошлого, но и те способы и технологии, которые пригодятся в будущем»)
соответствие задачам и возможностям развития в соответствующих возрастах
индивидуализация образования и психолого-педагогического сопровождения
интеграция детей с особенными потребностями

Контекстно-компетентностный (деятельностно-компетентностный) подход
Реализация разнообразных моделей действия обучающихся, направленных на: - развитие личностного опыта,
- формирование индивидуализированной модели знаний;
- развитие общекультурных, компетенций, социального и творческого опыта.

Требования к учителю
53
Роль качества деятельности учителя
Качество системы образования не может быть выше качества работающих в ней учителей!

Уровни
компетентности
в решении
проблем
Основные
позиции
деятельностно-
компетентностного
подхода
Модель
занятия
Управление
развитием
компетентности
педагогов
Управление
развитием
компетентности
педагогов
на основе ИКТ
Показатели
уровневой оценки
обучающей
деятельности
педагога

Уровни
компетентности
в решении
проблем
Основные
позиции
деятельностно-
компетентностного
подхода
Модель
урока
(этапа постановки
учебной задачи)
Управление
развитием
компетентности
педагогов
Управление
развитием
компетентности
педагогов
на основе ИКТ
Показатели
уровневой оценки
обучающей
деятельности
учителя

Уровни компетентности
(схема Грайса, 1964)
нарушение правил по незнанию (отсутствие опыта или средств)
знание и соблюдение правил (классическое научение)
осмысленное нарушение правил (как условие субъектности или способность играть с правилами)
не просто нарушение правила, а полное его изменение, порождение нового. Высшая компетентность – уметь пересекать границы
Модель компетентности в решении проблем через описание уровней

Уровни
компетентности
в решении
проблем
Основные
позиции
деятельностно-
компетентностного
подхода
Модель
урока
(этапа постановки
учебной задачи)
Управление
развитием
компетентности
педагогов
Управление
развитием
компетентности
педагогов
на основе ИКТ
Показатели
уровневой оценки
обучающей
деятельности
учителя

Основные позиции
деятельностно-компетентностного подхода
5. Измеримые цели как результат обучающегося
4. Мотивация
1. Сам ставит цель
обучающийся
2. Сам проектирует средства
3. Сам оценивает результат и корректирует действия

основу педагогического процесса составляет
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ – обмен деятельностями и личностными фондами субъектов в процессе решения образовательных задач

Образовательная задача
содержание
процесс
контекст

Модель обучения посредством действий
Процедуры понимания
Процедуры коммуникации
Процедуры рефлексии
обучающийся — субъект отношений

Включение в процедуру понимания
ПОНИМАНИЕ
Информация учебника
Разница
взглядов
Сопоста-
вление
идей
Дополнительные источники

Включение в процедуру коммуникации
Визуа-
лизация
Верба-
лизация
Обратная
связь
Позици-
онирование
Только те
идеи
станут
важными,
которые
переработаны
в образы
Дискуссии,
прямой
монолог,
диалог,
обратный
монолог
Взаимообмен
информацией
содержатель-
ного и
эмоциональ-
ного плана
Невербальное
сопровождение
коммуникации,
отношения,
связи

Включение в процедуры рефлексии
Для
чего
я это
делал?
Как я это
делал?
Что я делал?
Предметная
Процессуальная
Ценностная
Способ
само- определения
Личностная

Показатель реализации компетентностного подхода: измеримость (диагностичность) целей занятия
Цели занятия – результат обучающегося: понимание (получение) обучающимся дидактической (деятельностной) единицы содержания образования; умение ее применить в учебной, предметной задаче и реальной профессиональной или жизненной ситуации, т.е. компетентность

SMART-критерии анализа целей
S (Specific) - конкретна
M (Measurable) - измерима
A (Attainable) - достижима
R (Result-oriented) - ориентирована на результат
T (Time-bounded) - соотносится с конкретным сроком
SMART

4 вопроса для подготовки к занятию (уроку) и самоанализу:
1. Что должен научиться делать обучающийся за время занятия?
2. Как я, педагог, делаю это сам? (культурная норма способа - в наглядном виде схема, алгоритм, модель и т.п.)
3. Как я проверю освоение способа? (все типы диагностических заданий и вопросов)
4. Какой результат я ожидаю в данной группе по данной теме?

Уровни
компетентности
в решении
проблем
Основные
позиции
деятельностно-
компетентностного
подхода
Модель
этапа постановки
учебной задачи
Управление
развитием
компетентности
педагогов
Управление
развитием
компетентности
педагогов
на основе ИКТ
Показатели
уровневой оценки
обучающей
деятельности
педагога

То, чему мы учились в школах и университетах, - не образование, а только способ получить образование.
Ральф Уолдо Эмерсон