Инфляция компетентностного подхода в практике отечественного образования презентация

Подход -
теория, имеющая следующую структуру:
Следствия теории
(требования и процедура их реализации
на практике)
Ядро теории
(понятия, закономерности и принципы)
Основания теории

Основание
большинство знаний и умений, изучаемых в ходе профессионального образования в различных дисциплинах, в дальнейшей профессиональной деятельности утрачивается, так как остаётся невостребованным;
востребованными оказываются лишь «фрагменты» знаний и умений, вырванные из контекста различных учебных дисциплин они не обладают ни полнотой, ни целостностью, но взятые все вместе они создают систему, необходимую специалисту для успешного выполнения своих профессиональных обязанностей;
компетенция

Основание
компетенция
этот набор знаний и умений весьма различается даже в пределах одной профессии;
набор знаний и умений из различных дисциплин превращается систему для специалиста только на практике, в бесконечно разнообразных реальных условиях (в профессиональной/квазипрофессиональной деятельности);
будущий специалист имеет мотивацию на профессиональную деятельность и необходимые личностные качества

Компетенция и компетентность
круг вопросов, отражающих стандарты поведения;
формально описанные требования
к личностным, профес-сиональным и т. п. качествам
способность применять знания, умения и личностные качества для успешной деятельности
в определенной области;
способность дей-ствовать в ситуации неопределенности
Ядро:

Следствие :
формирование компетенций позволяет быстро подготовить будущего работника
к выполнению трудовых функций,
быстро и диагностично проверить готовность
к выполнению этих функций до непосредственной работы

Недостатки:
утрачивается фундаментальность,
компетенции быстро устаревают
Границы применимости:
Подходит только для подготовки к реализации технологий, не требующих творческого подхода

Подходит для подготовки:
электриков
водителей
наладчиков
сантехников
и т.п.
Не подходит для подготовки:
инженеров
учителей
писателей
поэтов
режиссёров
художников
и т. п.

подготовка
аспирантов
творчество
Эффективность
подготовка
магистров
подготовка
бакалавров
График зависимости эффективности
компетентностного подхода от творчества

Процесс «расширения» компетенции за счёт включения творческой составляющей – инфляция
Пос
лед
ние го
ды ак
тив
но
вво
дят
ся раз
но
го ро
да ком
пе
тен
ции и
ком
-
пе
тен
тнос
ти (а
так
же их со
че
та
ния): вы
де
ля
ют ин
фор
ма
ци
он
ные, эк
спе
-
ри
мен
таль
ные, ког
ни
тив
ные, ком
му
ни
ка
тив
ные, со
ци
аль
ные, со
ци
аль
но
-
тру
до
вые, эко
ло
ги
чес
кие, цен
нос
тно
-
смыс
ло
вые, об
ще
куль
тур
ные, муль
-
ти
куль
тур
ные, учеб
но
-
поз
на
ва
тель
ные и
да
же ком
пе
тен
тнос
ти лич
нос
тно
-
го са
мо
со
вер
шен
ство
ва
ния.
Пос
лед
ние го
ды ак
тив
но
вво
дят
ся раз
но
го ро
да ком
пе
тен
ции и
ком
-
пе
тен
тнос
ти (а
так
же их со
че
та
ния): вы
де
ля
ют ин
фор
ма
ци
он
ные, эк
спе
-
ри
мен
таль
ные, ког
ни
тив
ные, ком
му
ни
ка
тив
ные, со
ци
аль
ные, со
ци
аль
но
-
тру
до
вые, эко
ло
ги
чес
кие, цен
нос
тно
-
смыс
ло
вые, об
ще
куль
тур
ные, муль
-
ти
куль
тур
ные, учеб
но
-
поз
на
ва
тель
ные и
да
же ком
пе
тен
тнос
ти лич
нос
тно
-
го са
мо
со
вер
шен
ство
ва
ния.
информационные, экспериментальные, когнитивные, коммуникативные, социальные, социально-трудовые, экологические, ценностно-смысловые, общекультурные, мультикультурные, учебно-познавательные, личностного самосовершенствования

Процесс «расширения» компетенции за счёт включения творческой составляющей – инфляция
Пос
лед
ние го
ды ак
тив
но
вво
дят
ся раз
но
го ро
да ком
пе
тен
ции и
ком
-
пе
тен
тнос
ти (а
так
же их со
че
та
ния): вы
де
ля
ют ин
фор
ма
ци
он
ные, эк
спе
-
ри
мен
таль
ные, ког
ни
тив
ные, ком
му
ни
ка
тив
ные, со
ци
аль
ные, со
ци
аль
но
-
тру
до
вые, эко
ло
ги
чес
кие, цен
нос
тно
-
смыс
ло
вые, об
ще
куль
тур
ные, муль
-
ти
куль
тур
ные, учеб
но
-
поз
на
ва
тель
ные и
да
же ком
пе
тен
тнос
ти лич
нос
тно
-
го са
мо
со
вер
шен
ство
ва
ния.
Пос
лед
ние го
ды ак
тив
но
вво
дят
ся раз
но
го ро
да ком
пе
тен
ции и
ком
-
пе
тен
тнос
ти (а
так
же их со
че
та
ния): вы
де
ля
ют ин
фор
ма
ци
он
ные, эк
спе
-
ри
мен
таль
ные, ког
ни
тив
ные, ком
му
ни
ка
тив
ные, со
ци
аль
ные, со
ци
аль
но
-
тру
до
вые, эко
ло
ги
чес
кие, цен
нос
тно
-
смыс
ло
вые, об
ще
куль
тур
ные, муль
-
ти
куль
тур
ные, учеб
но
-
поз
на
ва
тель
ные и
да
же ком
пе
тен
тнос
ти лич
нос
тно
-
го са
мо
со
вер
шен
ство
ва
ния.

Д. А. Иванов
это «наиболее общие (универсальные) способности и умения, позволяющие человеку понимать ситуацию и достигать результатов в личной и профессиональной жизни в условиях возрастающего динамизма современного общества. Они представляют собой универсальные ментальные средства, способы, методы, приемы достижения значимых для человека целей, носят надпрофессиональный и надпредметный характер и составляют основу жизнедеятельности человека»

А. Г. Данилова
общие (базовые) компетенции:
способности работника решать задачи, которые возникают перед ним в процессе профессиональной карьеры и не зависят от профессии или специальности. Ими должен обладать каждый член общества, они универсальны и применимы в самых различных ситуациях

Названия статей
«Современное методическое мышление как ключевая компетенция педагога»,
«Эмоциональный интеллект как ключевая компетенция современного менеджера»
«Профессиональное саморазвитие как ключевая компетенция и предпосылка успешной профессиональной жизнедеятельности начинающего преподавателя высшей школы»
«Толерантность как ключевая общекультурная компетенция будущих инженеров в образовательных стандартах России и зарубежных стран» .

Выпускник, освоивший программу магистратуры, должен обладать следующими компетенциями:
способностью к абстрактному мышлению, анализу, синтезу, способностью совершенствовать и развивать свой интеллектуальный и общекультурный уровень (ОК-1);
готовностью действовать в нестандартных ситуациях, нести социальную и этическую ответственность за принятые решения (ОК-2);
способностью формировать образовательную среду и использовать профессиональные знания и умения в реализации задач инновационной образовательной политики (ПК-2);
ФГОС 3+
Магистратура
Педагогическое образование

Способен воспринимать межкультурное разнообразие общества в социально-историческом, этическом и философском контекстах (УК-5)
Способен управлять своим временем, выстраивать и реализовывать траекторию саморазвития на основе принципов образования в течение всей жизни (УК-6)
ФГОС 3++
Бакалавриат
Педагогическое образование

Следствие
Невозможность планировать и диагностировать достижение таких «компетенций»
Превращение создания матриц компетенций
(и вообще всяких манипуляций с компетенциями) в бессмысленный ритуал
Строить обучение через образовательные результаты, привязанные к трудовым функциям
Предложение