- Главная
- Без категории
- Инклюзивное обучение детей с РАС
Содержание
- 2. Аутистический спектр - группа расстройств, которые характеризуются врожденными нарушениями социальных взаимодействий. К сожалению, подобные патологии довольно
- 3. Причины отклоняющегося поведения при РАС. Благодаря исследованиям удалось выяснить, что у детей с подобным диагнозом часто
- 4. Классификация аутических расстройств (классификация Никольской). Для первой группы характерны самые глубокие и сложные нарушения. Дети с
- 5. Особенности развития: а) внимание ребенка с РАС устойчиво в течение буквально нескольких минут, а иногда и
- 6. . Особые образовательные потребности детей с аутизмом. -в получении специальной помощи средствами образования сразу же после
- 7. В связи со сложностью и многообразием задач, решаемых в процессе реализации инклюзивного образовательного процесса, учебное заведение
- 8. На начальном этапе обучения в средней школе необходимо, чтобы пространство, в котором обучаются дети с РАС,
- 9. Материально-техническое обеспечение школьного образования детей с РАС должно отвечать не только общим, но и особым образовательным
- 10. Существует несколько вариантов инклюзивного обучения детей с РАС в нашей стране: • обучение в классе, вместе
- 11. Пространство, организованное для работы с детьми, имеющими РАС, характеризуется: -привлекательностью; -упорядоченностью и постоянством; - функциональностью; -немногочисленностью;
- 13. Скачать презентацию
Аутистический спектр - группа расстройств, которые характеризуются врожденными нарушениями социальных взаимодействий.
Аутистический спектр - группа расстройств, которые характеризуются врожденными нарушениями социальных взаимодействий.
Причины отклоняющегося поведения при РАС.
Благодаря исследованиям удалось выяснить, что у детей
Причины отклоняющегося поведения при РАС.
Благодаря исследованиям удалось выяснить, что у детей
Классификация аутических расстройств (классификация Никольской).
Для первой группы характерны самые глубокие и
Классификация аутических расстройств (классификация Никольской).
Для первой группы характерны самые глубокие и
У детей второй группы можно заметить наличие жестких ограничений в моделях поведения. Любые изменения в схеме (например, несоответствие в привычном режиме дня или обстановке) могут спровоцировать приступ агрессии и срыв.
Для третьей группы характерно более сложное поведение: дети могут быть очень увлечены каким-либо предметом, выдавая потоки энциклопедических знаний при разговоре. С другой стороны, построить двусторонний диалог ребенку сложно, а знания об окружающем мире фрагментарные.
Дети четвертой группы уже склонны к нестандартному и даже спонтанному поведению, но в коллективе робкие и стеснительные, тяжело идут на контакт и не проявляют инициативу при общении с другими детьми. Могут испытывать трудности с концентрацией внимания.
Синдром Аспергера — одна из форм высокофункционального аутизма. Это нарушение отличается от классической формы. Например, у ребенка присутствует минимальная задержка в развитии речи. Такие дети легко идут на контакт, могут поддержать разговор, хотя он больше напоминает монолог. Пациент может часами рассказывать об интересующих его вещах, и остановить его достаточно трудно.
Особенности развития:
а) внимание ребенка с РАС устойчиво в течение буквально нескольких
Особенности развития:
а) внимание ребенка с РАС устойчиво в течение буквально нескольких
б) у аутичного ребенка крайне низкая выносливость в общении с миром. Он быстро устает даже от приятного общения. Склонен к фиксации на неприятных впечатлениях, к формированию страхов: типичные для детского возраста вообще (страх потерять мать, а также ситуационно обусловленные страхи после пережитого испуга); обусловленные повышенной сенсорной и эмоциональной чувствительностью детей (страх бытовых и природных шумов, чужих людей, незнакомых мест); неадекватные, бредоподобные, т.е. не имеющие под собой реального основания.
в) состояние психической сферы аутичного ребенка свидетельствует о недостаточности важнейшего психического механизма, определяющего формирование полноценной личности эмоционально-волевой сферы. Именно нарушения в этой области психического развития аутичного ребенка являются основным препятствием к формированию его полноценной личности.
особенности речевого развития аутичных детей многочисленны, но в основном совпадают. Это:
Мутизм,эхолалии,большое количество слов – штампов и фраз – штампов,
Отсутствие обращения в речи, несостоятельность в диалоге (хотя монологическая речь иногда развита хорошо);автономность речи;позднее появление в речи личных местоимений (особенно «я») и их неправильное употребление (о себе – «он» или «ты», а других иногда «я»);
• Нарушение семантики (метафорическое замещение, расширение или чрезмерное – до буквальности – сужение толкований значений слов), неологизмы;нарушения грамматического строя речи;нарушения звукопроизношения;нарушения просодических компонентов речи.
Дети с аутизмом не понимают того, что при помощи речи, жестов, мимики можно повлиять на другого человека (нарушена сигнальная функция).
. Особые образовательные потребности детей с аутизмом.
-в получении специальной помощи средствами
. Особые образовательные потребности детей с аутизмом.
-в получении специальной помощи средствами
-в периоде индивидуальной подготовки к школьному обучению;
-в индивидуально дозированном введении в ситуацию обучения в группе детей;
-в специальной работе педагога по установлению и развитию эмоционального контакта с ребенком, позволяющего оказать ему помощь в осмыслении происходящего;
-в создании условий обучения, обеспечивающих сенсорный и эмоциональный комфорт ребенка, дозировать введение в его жизнь новизны;
-в специальной отработке форм адекватного учебного поведения ребенка, навыков коммуникации и взаимодействия с учителем;
-в особенно четкой и упорядоченной временно-пространственной структуре образовательной среды, поддерживающей учебную деятельность ребенка;
-в организации обучения с учетом специфики освоения навыков и усвоения информации при аутизме;
-в постоянной помощи ребенку в осмыслении усваиваемых знаний и умений, не допускающем их механического использования для аутостимуляции;
-во введении специальных разделов обучения, способствующих формированию представлений об окружающем, отработке средств коммуникации социально-бытовых навыков;
-в индивидуализации программы обучения, в том числе для использования в социальном развитии ребенка существующих у него избирательных способностей;
-в оценке достижений ребенка с учетом специфики шкалы простого и сложного при аутизме;
-в психологическом сопровождении, оптимизирующем взаимодействие ребенка с педагогами и соучениками;
-в психологическом сопровождении, отлаживающем взаимодействие семьи и образовательного учреждения; в индивидуально дозированном и постепенном расширении образовательного пространства ребенка за пределы образовательного учреждения.
В связи со сложностью и многообразием задач, решаемых в процессе реализации
В связи со сложностью и многообразием задач, решаемых в процессе реализации
На начальном этапе обучения в средней школе необходимо, чтобы пространство, в
На начальном этапе обучения в средней школе необходимо, чтобы пространство, в
Пространство класса для детей с РАС рекомендуется разделить на зоны: учебную и свободную.
Мебель, которой пользуются учащиеся с РАС, должна быть максимально комфортной.
Время отдыха учащихся можно варьировать в зависимости от содержания занятия и состояния учащихся.
Материально-техническое обеспечение школьного образования детей с РАС должно отвечать не только
Материально-техническое обеспечение школьного образования детей с РАС должно отвечать не только
— организации пространства, в котором обучается ребенок с РАС;
— организация временного режима обучения;
— организации рабочего места ребенка;
— техническим средствам обучения (включая специализированные компьютерные инструменты обучения, ориентированные на удовлетворение особых образовательных потребностей);
— специальным учебникам, рабочим тетрадям и дидактическим материалам, отвечающим особым образовательным потребностям детей в соответствии с индивидуальной программой обучения.
Существует несколько вариантов инклюзивного обучения детей с РАС в нашей стране:
•
Существует несколько вариантов инклюзивного обучения детей с РАС в нашей стране:
•
• частичное включение в класс нормативно развивающихся сверстников (когда ребенок с аутизмом может обучаться в классе для детей со сходными трудностями, посещать отдельные уроки в «большом классе» с нормативно развивающимися сверстниками с постепенным увеличением времени обучения в нем, создающим возможности для участия в совместной деятельности);
• создание специальных классов для детей с аутизмом и (или) аналогичными образовательными потребностями в массовой школе, когда основным способом адаптации в среде нормативно развивающихся сверстников становится дополнительное образование, разные виды внеклассной деятельности, которым уделяется особое внимание.
Хотя включение ребенка с аутизмом в среду нормативно развивающихся сверстников на этапе школьного обучения требует больших усилий от специалистов и семьи, эффективность инклюзивного обучения детей этой категории может быть очень высокой (особенно, когда речь идет о высокофункциональных аутистах).
Пространство, организованное для работы с детьми, имеющими РАС, характеризуется:
-привлекательностью;
-упорядоченностью и постоянством;
-
Пространство, организованное для работы с детьми, имеющими РАС, характеризуется:
-привлекательностью;
-упорядоченностью и постоянством;
-
-немногочисленностью;
-единством игрового пространства в группе (один ковер, рабочий стол и др.), но в то же время зонированием (мелкие маты, ширмы и др.).
Визуальные средства, подсказки условно подразделяются на три вида:
• ориентировочные;
• коммуникативные;
• социально-поведенческие.