Содержание
- 2. Федеральный закон об образовании в Российской Федерации Статья 20. Экспериментальная и инновационная деятельность в сфере образования
- 3. 2. Экспериментальная деятельность направлена на разработку, апробацию и внедрение новых образовательных технологий, образовательных ресурсов и осуществляется
- 4. ИННОВАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ (НОВОВВЕДЕНИЕ) целенаправленное изменение, вносящее в образовательную среду стабильные элементы (новшества), улучшающие характеристики отдельных частей,
- 5. Основные направления и объекты инновационных преобразований в педагогике Создание индивидуально благоприятных условий для развития и самореализации
- 6. Улучшение подготовки педагогических кадров и повышения их квалификации Проектирование новых моделей образовательного процесса Обеспечение психологической, экологической
- 7. Источники инновационных изменений Внутренние, связанные с осознанием собственной потребности в механизмах повышения качества организации (изменения для
- 8. Инновации в системе образования появились не вчера. В свое время вопросом новых форм организации учебно-воспитательного процесса
- 9. Понятие «инновация» в переводе с латинского языка означает «обновление, новшество или изменение». Это понятие впервые появилось
- 10. В контексте системного подхода «инновация» определяется как целенаправленное изменение в функционировании системы, причем в широком смысле
- 11. Несколько позже, в 30-е гг., И. Шумпетер и Г. Менш ввели в научный оборот и сам
- 12. О теориях в российской образовательной системе заговорили с 80-х годов ХХ века, и до сих пор
- 13. Термины "инновация в образовании" и "педагогическая инновация", употребляемые как синонимы, были научно обоснованы и введены в
- 14. Более подробную характеристику этапов развития инновационного процесса предлагает В. С. Лазарев, выделяя следующие действия: определение потребности
- 15. Как пишет Н. Ю. Посталюк, инновации в образовании считаются новшествами, специально спроектированными, разработанными или "случайно открытыми''
- 16. Анализируя педагогическую литературу, Н. Ю. Посталюк предлагает следующую классификацию инноваций-нововведений: 1) В зависимости от функциональных возможностей
- 17. 2) В зависимости от области реализации или внедрения инновации могут быть: – в содержании образования; –
- 18. Любопытную типологию инноваций предлагает В. М. Лизинский. Он считает, что инновационная деятельность предполагает долгое «отмеривание» и
- 19. Полезные – инновации соответствующие миссии образовательного учреждения, но неподготовленные, с неопределенными целями и критериями, не составляющими
- 20. В исследованиях последних лет, посвященных социокультурным инновациям (И. И. Лапин. А. И. Пригожин и др.), активно
- 21. В целом под инновационным процессом понимается комплексная деятельность по созданию (рождению, разработке), освоению, использованию и распространению
- 26. Итак, новация – это именно средство (новый метод, методика, технология, программа и т.п.), а инновация –
- 28. Реформа – это нововведение, которое организуется и проводится государственной властью Инновация – это нововведение, которое разрабатывается,
- 29. В этом рассмотрении нововведение понимается как результат инновации, а инновационный процесс рассматривается как развитие трёх основных
- 30. Существует и другая характеристика этапов развития инновационного процесса, которую предлагает В. С. Лазарев. В ней выделяют
- 31. Инновации в образовании считаются новшествами, специально спроектированными, разработанными или случайно открытыми в порядке педагогической инициативы. В
- 32. Инновации разрабатываются и проводятся не органами государственной власти, а работниками и организациями системы образования и науки.
- 33. 1. По видам деятельности педагогические управленческие Обеспечивают педагогический процесс
- 34. 2. По характеру вносимых изменений радикальные комбинаторные модифицирующие Основаны на принципиально новых идеях и подходах Совершенствуют
- 35. 3. По масштабу вносимых изменений локальные модульные системные Независимые друг от друга изменения компонентов Полная реконструкция
- 36. 4. По проблематике Инновации направленные на изменение всей школы в целом, на создание в ней воспитательной
- 37. 5. В зависимости от области реализации или внедрения В структуре взаимодействия участников педагогического процесса, в системе
- 38. 6. По источнику возникновения
- 39. Единичные Диффузные 7. По масштабу использования
- 40. 8. В зависимости от функциональных возможностей Нововведения – условия Нововведения – продукты Организационно-управленческие нововведения Обеспечивают эффективный
- 41. 9. По масштабности и социально-педагогической значимости Федеральные Региональные Субрегиональные Предназначены для образовательных учреждений определенного типа и
- 42. 10. По признаку интенсивности инновационного изменения или уровню инновационности Инновации нулевого порядка – регенерирование первоначальных свойств
- 43. 10. По признаку интенсивности инновационного изменения или уровню инновационности (продолжение) Инновации шестого порядка – создаются образовательные
- 44. 11. По осмыслению перед внедрением инноваций Случайные –инновации надуман ные и привнесенные извне, не вытекаю-щие из
- 45. На основе выше изложенного можно сформулировать основную закономерность проектирования инноваций: чем выше ранг инноваций, тем больше
- 46. Так как речь идет о процессе освоения нового, то важно предоставлять структуру инновационного процесса (по материалам
- 47. Содержательная структура – предполагает рождение, разработку и освоение новшеств в обучении, воспитании, организации УВП, в управлении
- 48. Действенность инновационной работы обеспечивается рядом факторов: нормативно - правовыми организационно - педагогическими программно - методическими (технологическими)
- 49. В современной российской системе образования можно выделить два типа учебно-воспитательных учреждений: традиционные и развивающиеся. Для традиционных
- 50. По характеристике личности, которую стремится формировать педагог: В традиционной школе учебный процесс направлен на усвоение определённых
- 51. По характеристике дидактических целей: В традиционной школе всегда делался акцент на воспроизведении готовых знаний В инновационной
- 52. По характеристике воспитательных целей: В традиционной школе налицо приоритет воспитания, провозглашающий это самое воспитание как культивирование
- 53. По характеристике развивающих целей: В традиционной школе развитие личных качеств провозглашается, но не является приоритетным, идет
- 54. По характеру отношений между учителем и учеником: В традиционной школе отношения типа субъект-объект, то есть учитель
- 55. В настоящее время понятие инновации в образовании рассматривается как обновление и нововведение. Все новое, что создается
- 56. Сегодня можно выделить ряд противоречий современного образования, которые лишь обостряются со временем и пока не решены:
- 57. Проблемы инноваций в образовании Проблемы инноваций в образовании начинаются на первом же этапе их разработки и
- 58. Сама сущность инноваций в образовании заключается в поиске и удачном применении новых подходов к обучению подрастающего
- 59. Таким образом, инновации в образовании должны внедряться во всех четырех перечисленных областях. И чтобы проверить их
- 60. Инновационная деятельность предполагает систему взаимосвязанных видов работ, совокупность которых обеспечивает появление действительных инноваций. А именно: ●
- 61. Что же такое сегодня «инновационное образование»? — Это такое образование, которое способно к саморазвитию и которое
- 62. В настоящий момент в школьном образовании применяют самые различные педагогические инновации. Это зависит, прежде всего, от
- 63. Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) в предметном обучении б) информатизация обучения привлекательна для ученика в том, что снимается
- 64. Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) в предметном обучении В настоящее время можно выделить несколько типов проектирования. Психолого-педагогическое проектирование
- 65. Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) в предметном обучении Отсюда возникает особая задача проектно-исследовательской деятельности по обеспечению перехода от
- 66. Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) в предметном обучении Таким образом, проектирование системы развивающего и развивающегося образования возможно, если
- 67. 2. Личностно – ориентированные технологии в преподавании предмета Личностно-ориентированные технологии ставят в центр всей школьной образовательной
- 68. 3. Информационно – аналитическое обеспечение учебного процесса и управление качеством образования школьника Применение такой инновационной технологии,
- 69. 4. Мониторинг интеллектуального развития Анализ и диагностика качества обучения каждого учащегося при помощи тестирования и построения
- 70. 6. Дидактические технологии как условие развития учебного процесса ОУ Здесь могут реализовываться как уже известные и
- 71. Таким образом, опыт современной российской школы располагает широчайшим арсеналом применения педагогических инноваций в процессе обучения. Эффективность
- 72. Поэтому в стандартах в итоговую оценку ученика включается и накопленная оценка, характеризующая динамику индивидуальных образовательных достижений
- 73. Технология портфолио реализует следующие функции в образовательном процессе: ● диагностическую (фиксируются изменения и рост (динамика) показателей
- 74. Для учащегося портфолио – это организатор его учебной деятельности, для учителя – средство обратной связи и
- 75. Отличительной особенностью портфолио является его личностно-ориентированный характер: ● ученик вместе с учителем определяет или уточняет цель
- 76. Кроме общеучебных умений собирать и анализировать информацию, структурировать и представлять ее, портфолио позволяет выйти на развитие
- 77. Классификация инновационной технологии ПОРТФОЛИО 1. По отношению к структурным элементам образовательных систем в контроле, в оценке
- 78. Классификация инновационной технологии ПОРТФОЛИО 4. По типам взаимодействия участников педагогического процесса в коллективном обучении (личностно-ориентированно) в
- 79. Классификация инновационной технологии ПОРТФОЛИО 8. Выделение признака масштабности (объема) нововведения системные, охватывающие всю школу или весь
- 80. Принципиальное различие необходимо провести между понятиями «новация» и «инновация». Основанием такого различения являются конкретные формы, содержание
- 81. Дополнительные различия в понятийном аппарате инновационной деятельности возможно осуществить, если выстроить схему полного цикла возникновения и
- 82. Рассмотрим один пример разворачивания полного цикла инновационных преобразований – из истории отечественного образования: источник инновации –
- 83. Рассмотрим перспективы перехода российского образования в режим инновационного развития и саморазвития в трех сферах обеспечения инновационного
- 84. В системе профессионального образования и профессионального развития: ● это последовательное введение в содержание образование культуры проектирования
- 85. В российских развивающихся образовательных системах инновационные процессы реализуются в следующих направлениях: формирование нового содержания образования, разработка
- 86. Как отмечал Левшин Л.А., размышляя о педагогическом опыте, суть дела не в самой по себе новинке
- 87. Преграды, возникающие на пути инновационных изменений Есть стремление к использованию готовых новшеств, но не всегда прогнозируются
- 88. Умения, необходимые современному педагогу: Умение прогнозировать, планировать свою деятельность; Умение наблюдать, замечать, фиксировать педагогические факты; Умение
- 89. необходимо знать методисту, зам. директора… Знания: Определение понятия «педагогический опыт», виды ПО, критерии ПО Модели субъектов
- 90. Инновационный потенциал образовательного учреждения определяется при анализе образовательного учреждения по следующим позициям: Направленность инновации на изменение
- 91. Решение важных педагогических задач: создать эмоционально-комфортную образовательную среду поддерживать высокую учебную мотивацию школьников поощрять их активность
- 92. Ориентация инновации на решение проблем образовательного учреждения: Изменение способа обучения, поиск новых форм организации процесса обучения,
- 93. Ресурсные возможности образовательного учреждения Систематическая работа по повышению квалификации учителей Опыт создания электронного портфолио Сетевое компьютерное
- 94. Взаимосвязь инновации с достижениями и конкурентными преимуществами образовательного учреждения за период, предшествовавший нынешнему инновационному циклу развития
- 95. Первичный прогноз восприятия возможных новшеств в сообществе образовательного учреждения, возможного сопротивления изменениям Внедрение требует и от
- 96. Практика показывает, что все приведенные структуры органично скреплены между собой не только горизонтальными, но и вертикальными
- 97. Развитие высшего образования осуществляется через освоение нововведений, через инновационный процесс. Чтобы эффективно управлять этим процессом, его
- 98. Субъектная структура включает инновационную деятельность всех субъектов развития учебного заведения: ректора, проректоров и его заместителей, учителей,
- 99. Уровневая структура отражает взаимосвязанную инновационную деятельность субъектов на международном, федеральном, региональном, районном (городском) и университетском (институтском)
- 100. Содержательная структура инновационного процесса предполагает рождение, разработку и освоение новшеств в обучении, воспитательной работе, организации учебно-воспитательного
- 101. Структура жизненного цикла. Особенностью инновационного процесса является его циклический характер, выражающийся в следующей структуре этапов, которые
- 102. Некоторые нововведения проходят ещё одну стадию, называемую иррадиацией, когда с рутинизацией новшество не исчезает как таковое,
- 103. Структура генезиса инноваций, взятая из теории нововведений в сфере материального производства, может быть перенесена на инновационные
- 104. Управленческая структура предполагает взаимодействие четырёх видов управленческих действий: планирование – организация – руководство – контроль. Как
- 105. Каждый компонент управленческой структуры имеет своё строение. Так, планирование (сводящееся фактически к подготовке программы развития вуза)
- 106. Чем чаще руководитель будет обращаться в своей аналитической и в целом – управленческой деятельности к этим
- 107. Руководитель любого вуза, особенно того, в котором организован инновационный процесс, обязан все преобразования осуществлять на безупречной
- 108. В инновационной деятельности высшей школы используются документы различного уровня – от актов международного права, федеральных законов
- 109. Федеральным законодательством установлено, что общепринятые международные нормы, относящиеся к правам человека, имеют преимущество перед законами РФ
- 110. Возросшая компетенция, реализация принципа автономности вуза означают одновременно и повышение ответственности педагогического персонала, ректора за результаты
- 111. Стоит отметить, что система образования должна нацеливаться на формирование нового типа специалиста, который умел бы самостоятельно
- 112. Библиография: Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функции оценки учения школьников. М.: Просвещение. – 1984 Войниленко Н.В.
- 114. Скачать презентацию