- Главная
- Без категории
- Лекция №3
Содержание
- 2. Сократический метод Из всех прочив видов обучения именно беседа является самой первой с момента зарождения такого
- 3. Сократический метод Несмотря на историческую эволюцию метода Сократа, в нём можно выделить несколько ключевых педагогических моментов,
- 4. Сократический метод Ирония Сократа — это скрытая насмешка над самоуверенностью тех, кто мнит себя «многознающим». Прикидываясь
- 5. Догматическая система Догматическое обучение имеет под собой твердую религиозно-богословскую основу, и в настоящий момент практически не
- 6. Объяснительно-иллюстративное обучение Объяснительно-иллюстративное обучение ― это самый распространенный вид обучения в современной педагогике. Особенно он распространен
- 7. Лекционно-семинарская система обучения учебные группы имеют постоянный состав студентов в течение года; занятия разделены на одинаковые
- 8. Преимущества и недостатки лекционно-семинарской системы обучения Преимущества лекционной подачи материала: лектор полностью контролирует содержание и последовательность
- 9. Белл-ланкастерская система обучения Система возникла в Великобритании. Её разработчиками стали независимо друг от друга Эндрю Белл
- 10. Мангеймская система обучения Мангеймская система обучения- от названия города Мангейм в Германии. Была предложена немецким педагогом
- 11. Батавская система обучения Батавская система обучения. Суть её состояла в том, что время учителя делилось на
- 12. Проектное обучение Скажи мне – и я забуду, Покажи мне – и я запомню, Вовлеки меня
- 13. Эффективность применения проектного обучения происходит развитие творческого мышления, качественно меняется роль педагога: помогать ребенку учиться, направлять
- 14. Далтон-план В 1905г в США появляется система индивидуализированного обучения применённая в школьной практике г. Далтон (штат
- 15. Бригадно-лабораторная система В СССР в 20-ые годы использовалась модификация Далтон-плана под названием бригадно-лабораторная система (метод). Её
- 17. Скачать презентацию
Сократический метод
Из всех прочив видов обучения именно беседа является самой первой с момента зарождения такого
Сократический метод
Из всех прочив видов обучения именно беседа является самой первой с момента зарождения такого
Вследствие этого в педагогической науке подобная беседа получила название «сократическая беседа». Однако очевидно, что не каждую беседу можно рассматривать как способ организации обучения. Сущность беседы как вида обучения состоит в том, что обучающиеся приходят к пониманию истины самостоятельно посредством наводящих вопросов учителя.
Беседа как метод обучения активно используется на уроках в школе при объяснении нового материала с опорой на уже известные ученикам факты и явления, а также при организации индивидуального обучения. Причем в последнем случае беседа как вид обучения простирается намного далее учебного процесса в школе: в частности, это – один из основных видов обучения аспирантов, когда в беседе с научным руководителем, обсуждая наработки своих диссертационных исследований, они сами приходят к пониманию тех вопросов, которые казались для них спорными.
(др.-греч. Σωκράτης; 470/469 г. до н. э., Афины — 399 г. до н. э., там же)
Сократический метод
Несмотря на историческую эволюцию метода Сократа, в нём можно выделить
несколько ключевых
Сократический метод
Несмотря на историческую эволюцию метода Сократа, в нём можно выделить
несколько ключевых
Во-первых, цель беседы ― поиск истины, состоящие не в том, чтобы полностью противостоять аргументам собеседников (обучающихся), а в том, чтобы частично изменить их исходные аргументы.
Во-вторых, его метод ― это диалог между «учеником» и «учителем». Роль учителя состоит в том, чтобы задавать вопросы, направляя ход беседы, а роль учеников-собеседников – осмысливать свой опыт и обобщать знания в ответах на вопросы. В-третьих, метод предполагает не только диалог между учителем и учениками, но и возможность применения различных способов его ведения. Организованные диалоги Сократа являлись своеобразным педагогическим подходом, побуждающим участников искать более глубокое понимание понятий, не останавливаясь на универсальных определениях.
Сегодня сократический метод помогает сконструировать педагогические ситуации, в которых обучающиеся сами обнаруживают ответы на поставленные вопросы. Одно из преимуществ этого метода заключается в том, что он вовлекает обучающегося и педагога во взаимодействие, где обе стороны становятся активными участниками образовательного процесса. Сократический метод не является «обучающим» в общепринятом смысле этого слова. Учитель здесь выступает как наблюдатель и помощник, а не как источник знания. Особенность сократических диалогов в том, что в них акцент смещается с личностей участников на содержание вопроса, и их цель состоит не в том, чтобы выиграть спор, а в том, чтобы выяснить истину или, по крайней мере, расширить кругозор. Если это будет правильно сделано педагогом, сократический метод сможет создать живую, привлекательную и интеллектуальную атмосферу в аудитории. То есть сократические диалоги помогают перейти к личностно-ориентированной модели образования. Способность обучающегося регулировать собственные мысли в ходе диалога может положительно повлиять на развитие критического мышления. Навыкам критического мышления невозможно научить непосредственно, между тем, можно поощрять эту деятельность и совершенствовать навык.
Сократический метод
Ирония Сократа — это скрытая насмешка над самоуверенностью тех, кто мнит себя «многознающим».
Сократический метод
Ирония Сократа — это скрытая насмешка над самоуверенностью тех, кто мнит себя «многознающим».
После прохождения данной части диалога собеседник освобождался от своей самоуверенности и был готов к тому, чтобы сообща искать истину. И теперь, за «иронией», следовала «майевтика» — «искусство помочь родиться знанию». Сократ считал, что знания уже содержатся в головах слушателей, и задачей учителя видел лишь извлечение этих знаний на поверхность, доведение их до сознания человека, что он и делал путём задавания наводящих вопросов или же нахождения противоречий в новых утверждениях собеседника.
Всё содержание диалога можно отнести к своеобразной «индукции» и «определению».
Индукция по Сократу состоит в том, что он не доходит до истины никогда, но движение к ней у него происходит методом наведения. Наведение достигалось восхождением от частного к общему в процессе беседы,
Догматическая система
Догматическое обучение имеет под собой твердую религиозно-богословскую основу, и в настоящий момент практически
Догматическая система
Догматическое обучение имеет под собой твердую религиозно-богословскую основу, и в настоящий момент практически
Если говорить о современной педагогике, то догматическое обучение применяется, главным образом, в духовных учебных заведениях ― семинариях, академиях, богословских и катехизаторских курсах. Причем в последнем случае речь не обязательно идет о получении обучаемыми образования.
В целом догматическое обучение всегда базируется на священных текстах Библии и предполагает их дословное воспроизведение и заучивание. Несмотря на то, что, как и было сказано выше, в данный момент догматическое обучение осталось прерогативой духовных учебных заведений, в Средние века оно было широко распространено и в светских, в частности, школах и средневековых университетах.
В России вплоть до 1917 года практически во всех учебных заведениях существовал специальный предмет – Закон Божий, на котором учащиеся знакомились с Православием и получали духовно-нравственное воспитание, и в основу преподавания данного предмета было положено догматическое обучение.
Объяснительно-иллюстративное обучение
Объяснительно-иллюстративное обучение ― это самый распространенный вид обучения в современной педагогике. Особенно он
Объяснительно-иллюстративное обучение
Объяснительно-иллюстративное обучение ― это самый распространенный вид обучения в современной педагогике. Особенно он
Цель использования данного вида обучения – формирование определенных представлений, навыков и умений и готовность использовать их в будущем, и подобные представления могут быть восприняты и в произвольной форме, т.е. не обязательно именно так, как это звучало в интерпретации педагога.
Критерием эффективности данного метода считается точное воспроизведение изученного
Лекционно-семинарская система обучения
учебные группы имеют постоянный состав студентов в течение года;
занятия разделены на
Лекционно-семинарская система обучения
учебные группы имеют постоянный состав студентов в течение года;
занятия разделены на
содержание обучения разделено на отдельные дисциплины;
период обучения разделён на общие для всех студентов учебные годы, учебные дни и каникулы;
все занятия проводятся по общему плану и расписанию.
В отличие от классно-урочной системы:
основной контроль производится в конце каждого семестра в ходе зачётныхосновной контроль производится в конце каждого семестра в ходе зачётных и экзаменационных сессий;
предполагается бо́льшая самостоятельность студентов.
Преимущества и недостатки
лекционно-семинарской системы обучения
Преимущества лекционной подачи материала:
лектор полностью контролирует содержание и
Преимущества и недостатки
лекционно-семинарской системы обучения
Преимущества лекционной подачи материала:
лектор полностью контролирует содержание и
возможность охвата большой аудитории;
относительно низкие финансовые затраты на одного обучающегося (особенно при условии большого числа слушателей).
Недостатки лекционной подачи материала:
низкая активность слушателей, невозможность получения обратной связи снижают эффективность усвоения учебного материала.
невозможность учета различий в образовательном уровне и профессиональном опыте слушателей;
высокие требования к мастерству лектора. Далеко не каждый преподаватель всегда эмоционально разнообразен и способен добиться высокого уровня внимания и активности («включенности») слушателей на всем протяжении лекции.
проведение лекционных занятий обычно жестко привязано к учебному расписанию. В случае отсутствия учащегося на занятиях ему бывает трудно восстановить пропущенный материал в полном объеме.
Преимущества семинарских занятий:
семинарские занятия позволяют контролировать степень понимания слушателями пройденного материала. С этой целью им задаются вопросы или даются практические задания по пройденному ранее материалу;
семинар помогает обучающимся лучше понять непонятое на лекции или при чтении дополнительно рекомендованной литературы;
семинары позволяют преподавателю за счет двусторонней коммуникации в процессе занятий установить более прочные связи между материалом, который слушатели получили на лекции, и теми знаниями и опытом, которым они располагают в настоящий момент.
Недостатки семинаров:
семинары, в отличие от лекций, проводятся в относительно не больших группах по 8-25 человек;
ведущий семинара должен быть опытным и коммуникабельным человеком.
Белл-ланкастерская система обучения
Система возникла в Великобритании. Её разработчиками стали независимо друг от друга
Белл-ланкастерская система обучения
Система возникла в Великобритании. Её разработчиками стали независимо друг от друга
В начале 19 века эта система получила широкое распространение в ряде стран (США. Англия, Франция, Бельгия, Дания, Италия и др.) как дешёвый и быстрый способ распространения грамоты. В школах взаимного обучения учили чтению религиозных книг, письму и счёту. В них не было классов и учителей в современном смысле слова. Учащиеся, разделённые на десятки (отделения), учились у мониторов, которые учились сами, а для обучения товарищей получали от учителя инструкцию, чему и как надо учить в предстоящий день. Эти десятки обычно садились на одну скамью со своим монитором, или становились вокруг него кругом, и слушали своего монитора. Учебников не было. Наиболее надёжные в нравственном отношении мониторы становились старшими помощниками учителя, и имели надзор над другими мониторами и их отделениями. При помощи мониторов держалась и дисциплина среди младших учеников.
Преимущества системы:
объяснение материала младшим школьникам давалось на доступном им уровне (мониторы не сильно отличались от них по возрасту и по интеллектуальному развитию);
система стимулировала мониторов к самобразованию; *один учитель мог таким образом обучить большое количество учащихся.
Недостатки:
не обеспечивалось глубокое, системное обучение;
мониторы не имели необходимых педагогических знаний; *наличие строгих требований к дисциплине и телесных наказаний.
В России школы, работавшие по этой системе, стали открываться с 1818 года и просуществовали до 1860х годов, не получив широкого распространения. Эту систему использовали декабристы в целях распространения грамотности среди солдат и крестьян. Основоположником обучения по этой системе в России считают Якова Ивановича Герда.
Мангеймская система обучения
Мангеймская система обучения- от названия города Мангейм в Германии. Была предложена
Мангеймская система обучения
Мангеймская система обучения- от названия города Мангейм в Германии. Была предложена
- основные (нормальные) классы (8лет обучения)- для детей, имеющих средние способности;
- классы развития (4года обучения)- для малоспособных учащихся;
- вспомогательные классы (4года обучения)- для умственно отсталых;
- переходные классы, или классы иностранных языков (6лет обучения)- для способных, желающих продолжить своё обучение в гимназиях и иных средних учебных заведениях.
Отбор в классы производился на основе наблюдений учителей, психометрических исследований и экзаменов. И хотя провозглашалась возможность перехода из одного ряда классов в другой,- фактически этого не происходило. Мангеймская система обучения была по сути классно-урочной системой с поклассовой дифференциацией в зависимости от способностей и успехов учащихся.
В настоящее время элементы мангеймской системы сохранились в Австралии (там создаются классы для более и для менее способных учеников); в Англии (там выпускники начальных классов проходят тестовые испытания и направляются в школы соответствующего типа); в США (производится отбор в отдельные классы: для медленно обучающихся, и для способных учеников).
Однако, в целом эта система подверглась критике : ребёнок искусственно попадал в условия, ограничивающие его развитие. Позитивный же элемент этой системы получил своё воплощение в специализированных классах и школах с углубленным изучением предметов разных научных направлений, в коррекционных классах, а также в школах спортивной и художественной подготовки.
Батавская система обучения
Батавская система обучения. Суть её состояла в том, что время учителя
Батавская система обучения
Батавская система обучения. Суть её состояла в том, что время учителя
Система родилась в конце 19века и получила название от названия городка Батавия (штат Нью-Йорк). И описана в книге Джона Кеннеди «Батавская система индивидуального инструктирования».
На уроках в первой половине дня учитель объяснял новый материал, и спрашивал по прошедшему материалу только тех, кто был готов к уроку, не обращая внимания на отстающих и медлительных. А во второй половине дня- он имел возможность индивидуально работать с отстающими, беседовать с ними, объяснять непонятое.
При этом нужно было соблюдать 3 условия:
не делать ничего за ученика, но видеть, что он делает в процессе объяснения;
не сообщать ничего, но помогать самостоятельно познавать материал;
не заниматься индивидуальной работой по ещё не прочитанному учеником уроку.
Индивидуальные занятия велись избирательно с теми, кто в этом нуждался.
Проектное обучение
Скажи мне – и я забуду,
Покажи мне – и я запомню,
Вовлеки
Проектное обучение
Скажи мне – и я забуду, Покажи мне – и я запомню, Вовлеки
Проектное обучение ― категория, объединяющая представление об использовании проектной деятельности учащихся для решения различных образовательных задач, в том числе и по формированию и развитию собственно проектной деятельности учащихся (проектной компетентности).
Учебное проектирование ― категория, обозначающая использование проектирования в учебных целях, имеющего специфику, отличие от проектирования в других сферах человеческой деятельности, – это и образовательный процесс, в основе которого лежит использование учебного проекта как дидактического средства.
В проектном обучении не даются готовые знания, а используется технология защиты индивидуальных проектов. Проектное обучение является непрямым, и здесь ценен не только результат, но в большей мере сам процесс.
Цель ― создать условия, при которых учащиеся, самостоятельно приобретают недостающие знания.
Эффективность применения проектного обучения
происходит развитие творческого мышления,
качественно меняется роль педагога:
помогать ребенку учиться, направлять
Эффективность применения проектного обучения
происходит развитие творческого мышления,
качественно меняется роль педагога:
помогать ребенку учиться, направлять
вводятся элементы исследовательской деятельности;
формируются личностные качества воспитанников (в групповых проектах, в процессе его совместной деятельности появляется совместный продукт, отсюда развивается умение работать в коллективе, брать ответственность за выбор, решение;
формируются личностные качества — способность к рефлексии и самооценке, умение делать выбор и осмысливать как последствия данного выбора, так и результаты собственной деятельности.
Джон Дьюи (1859-1952)
Далтон-план
В 1905г в США появляется система индивидуализированного обучения применённая в школьной практике г.
Далтон-план
В 1905г в США появляется система индивидуализированного обучения применённая в школьной практике г.
Система получила впоследствии название Далтон-плана. Если коротко: учащийся брал у учителя задания на год по каждому предмету и отчитывался по ним в установленные сроки. Единого для всех расписания не было. Коллективная работа велась один час в день, остальное время- индивидуальная работа в предметных мастерских, лабораториях, консультации с учителями.
Другие названия этой системы- лабораторная система, бригадно-лабораторный метод (система), система мастерских.
Ставилась цель: создать каждому ученику возможности индивидуальной учебной работы, исходя из его способностей, умственных возможностей, темпа работы.
Коллективная работа проводилась один час в день,― остальное время отводилось на работу индивидуальную., т.е.уроки заменялись индивидуальной работой по разработанным учителем заданиям. Деятельность учителя по объяснению нового материала отменялась. Учитель выполнял общие организационные функции, оказывал учащимся при необходимости помощь. Общего плана занятий не было. Программы разбивались на годовые с заданиями по месяцам., устанавливались сроки их выполнения учащимися.
Успехи учащихся отмечались в индивидуальных карточках и общей таблице класса. И хотя рабочие места обеспечивались необходимыми учебными пособиями и указаниями, в целом,- без учителя было сложно прочно усвоить знания. Снижался уровень подготовки, появлялась спешка, нервозность, результаты снижались.
Таким образом, снижение роли учителя в учебном процессе повлекло за собой снижение уровня подготовки учащихся. Получив вначале широкое распространение в ряде государств, в конечном итого Далтон-план не прижился ни в одной стране.
Свобода. Ученик волен сам выбирать предмет, тему, партнёра, источники знаний, темп и форму работы. Свобода сочетается с ответственностью: уровень знаний оценивает наставник.
Самостоятельность. Учащийся сам выбирает действия для достижения цели.
Сотрудничество. Ученик реализует себя в индивидуальной, парной и групповой видах деятельности. При этом он имеет право обращаться за помощью к окружающим
Бригадно-лабораторная система
В СССР в 20-ые годы использовалась модификация Далтон-плана под названием бригадно-лабораторная система
Бригадно-лабораторная система
В СССР в 20-ые годы использовалась модификация Далтон-плана под названием бригадно-лабораторная система
Её особенностью было
сочетание коллективной работы всего класса с бригадной (5-6 чел.) работой и с индивидуальной работой.
На общих занятиях планировалась работа, обсуждались задания и т.д.. определялись задания бригадам, намечались сроки выполнения, обязательный минимум работы, которая, как правили. Выполнялась группой активистов; и за неё перед учителем отчитывался только бригадир, а все получали зачёт.
Такая форма организации обучения фактически разрушала урок и в итоге привела к снижению качества обучения и роли учителя. Просуществовала до 1932г, и была отменена.