Слайд 2
![ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ОПЫТ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ОПЫТ – научная категория педагогики, заключающая в](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/572299/slide-1.jpg)
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ОПЫТ
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ОПЫТ – научная категория педагогики, заключающая в себе живую,
развивающуюся действительность обучения и воспитания, реальную практическую деятельность педагога и отражающая знания о способах педагогической деятельности, о вариантах решения учебно-воспитательных задач в конкретных условиях.
Слайд 3
![ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ОПЫТ ТЕМА ОПЫТА: «Самостоятельное решение логических задач на уроках русского языка с использованием дидактических игр»](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/572299/slide-2.jpg)
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ОПЫТ
ТЕМА ОПЫТА:
«Самостоятельное решение логических задач на уроках русского языка с
использованием дидактических игр»
Слайд 4
![ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ОПЫТ АВТОР ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА: Дворникова Ольга Геннадиевна – учитель](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/572299/slide-3.jpg)
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ОПЫТ
АВТОР ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА: Дворникова Ольга Геннадиевна – учитель русского языка,
литературы и риторики МОУ СОШ №26 г. Волгограда
Слайд 5
![ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ОПЫТ МЕСТО ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ: 400046 г. Волгоград, Тракторозаводский район, МОУ СОШ №26, 74-03-21, 74-03-31](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/572299/slide-4.jpg)
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ОПЫТ
МЕСТО ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ:
400046 г. Волгоград,
Тракторозаводский район,
МОУ СОШ №26,
74-03-21, 74-03-31
Слайд 6
![ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ОПЫТ НОВИЗНА ОПЫТА 1) состоит в подборе дидактического материала;](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/572299/slide-5.jpg)
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ОПЫТ
НОВИЗНА ОПЫТА
1) состоит в подборе дидактического материала;
2) форме подачи обобщающих
заданий.
Главная идея (основной замысел) опыта, отличающая его от массовой практики, заключается в разработке системы таких дидактических заданий по изучению русского языка, которые необходимо решать посредством логических мыслительных операций
Слайд 7
![ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ОПЫТ ДЛИТЕЛЬНОСТЬ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ данного педагогического опыта составляет всего полтора года](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/572299/slide-6.jpg)
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ОПЫТ
ДЛИТЕЛЬНОСТЬ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ
данного педагогического опыта составляет всего полтора года
Слайд 8
![ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ОПЫТ АКТУАЛЬНОСТЬ 1) развитие самостоятельности учащихся; 2) развитие логического](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/572299/slide-7.jpg)
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ОПЫТ
АКТУАЛЬНОСТЬ
1) развитие самостоятельности учащихся;
2) развитие логического мышления на уроках русского
языка;
3) побуждение учащихся к открытию новых знаний и обобщению ранее полученных в единую языковую систему
4) формирование функциональных умений и навыков через систему игровых заданий
Слайд 9
![ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ОПЫТ ЗАДАЧИ, РЕШАЕМЫЕ В ОПЫТЕ Образовательные: способствовать прочному усвоению](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/572299/slide-8.jpg)
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ОПЫТ
ЗАДАЧИ, РЕШАЕМЫЕ В ОПЫТЕ
Образовательные:
способствовать прочному усвоению учащимися учебного материала;
способствовать расширению кругозора учащихся через использование дополнительных источников.
Слайд 10
![ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ОПЫТ ЗАДАЧИ, РЕШАЕМЫЕ В ОПЫТЕ Развивающие: развивать у учащихся](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/572299/slide-9.jpg)
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ОПЫТ
ЗАДАЧИ, РЕШАЕМЫЕ В ОПЫТЕ
Развивающие: развивать у учащихся творческое и логическое
мышление; способствовать практическому применению умений и навыков, полученных на уроке.
Воспитательные: воспитывать нравственные взгляды и убеждения; способствовать воспитанию саморазвивающейся и самореализующейся личности.
Слайд 11
![ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ОПЫТ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА, ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ В ОПЫТЕ Тип урока: открытие](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/572299/slide-10.jpg)
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ОПЫТ
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА, ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ В ОПЫТЕ
Тип урока: открытие нового знания
Способы организации:
создание проблемной ситуации и методы выхода из неё:
Побуждающий к открытию нового знания диалог от проблемной ситуации;
Подводящий к открытию нового знания диалог;
Мотивирующие приёмы. (См. приложение №1)
Слайд 12
![ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ОПЫТ Структурными элементами проблемного урока являются: 1) актуализация прежних](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/572299/slide-11.jpg)
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ОПЫТ
Структурными элементами проблемного урока являются:
1) актуализация прежних знаний учащихся;
2) усвоение новых знаний и способов действия;
3) формирование умений и навыков.
Эта структура отражает основные этапы учения и этапы организации современного урока.
Слайд 13
![ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ОПЫТ Показателем проблемности урока является наличие в его структуре](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/572299/slide-12.jpg)
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ОПЫТ
Показателем проблемности урока является наличие в его структуре этапов поисковой
деятельности, которые и представляют внутреннюю часть структуры проблемного урока:
1) возникновение проблемных ситуаций и постановка проблемы;
2) выдвижение предположений и обоснования гипотезы;
3) доказательство гипотезы;
4) проверка правильности решения проблемы.
Слайд 14
![ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ОПЫТ МЕТОДЫ РАССУЖДАЮЩЕГО ИЗЛОЖЕНИЯ Первый вариант - создав проблемную](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/572299/slide-13.jpg)
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ОПЫТ
МЕТОДЫ РАССУЖДАЮЩЕГО ИЗЛОЖЕНИЯ
Первый вариант - создав проблемную ситуацию, учитель
анализирует фактический материал, делает выводы и обобщения. Второй вариант - излагая тему, учитель пытается путем поиска и открытия ученого, то есть он как бы создает искусственную логику научного поиска путем построения суждений и умозаключений на основе логики познавательного процесса. Форма – беседа, лекция.
Слайд 15
![ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ОПЫТ МЕТОД ДИАЛОГИЧЕСКОГО ИЗЛОЖЕНИЯ Представляет диалог учителя с коллективом](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/572299/slide-14.jpg)
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ОПЫТ
МЕТОД ДИАЛОГИЧЕСКОГО ИЗЛОЖЕНИЯ Представляет диалог учителя с коллективом учащихся. Учитель
в созданной им проблемной ситуации сам ставит проблему и решает её, но с помощью учащихся, то есть они активно участвуют в постановке проблемы выдвижения предположений и доказательства гипотез. Деятельности учащихся присуще сочетание репродуктивного и частично-поискового методов обучения. Основы формы преподавания - поисковая беседа, рассказ.
Слайд 16
![ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ОПЫТ МЕТОД ЭВРИСТИЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ Суть эвристического метода заключается в](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/572299/slide-15.jpg)
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ОПЫТ
МЕТОД ЭВРИСТИЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ
Суть эвристического метода заключается в том,
что открытие нового закона, правила и тому подобное совершается не учителем, при участии учащихся, а самими учащимися под руководством и с помощью учителя. Формой реализации этого метода является сочетание эвристической беседы и решение проблемных задач и заданий.
Слайд 17
![ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ОПЫТ МЕТОД ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ ЗАДАНИЙ Организуется учителем путем постановки перед](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/572299/slide-16.jpg)
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ОПЫТ
МЕТОД ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ ЗАДАНИЙ
Организуется учителем путем постановки перед учащимися теоретических и
практических исследовательских заданий, имеющих высокий уровень проблемности. Ученик совершает логические операции самостоятельно, раскрывая сущность нового понятия и нового способа действия. По форме организации исследовательские работы могут быть разнообразны (ученический эксперимент, экскурсия и сбор фактов, беседы с населением, подготовка доклада, конструирование и модулирование).
Слайд 18
![ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ОПЫТ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА, ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ В ОПЫТЕ Тип урока: рефлексия(отработка,](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/572299/slide-17.jpg)
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ОПЫТ
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА, ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ В ОПЫТЕ
Тип урока: рефлексия(отработка, закрепление нового материала)
и этапы данного вида урока:
Актуализация знаний
Локализация затруднений
Построение проекта преодоления трудностей
Обобщение затруднений
Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону
Включение в систему знаний и повторение
Слайд 19
![ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ОПЫТ Способы организации деятельности учащихся на уроке-рефлексии: групповые, парные,](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/572299/slide-18.jpg)
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ОПЫТ
Способы организации деятельности учащихся на уроке-рефлексии: групповые, парные, индивидуальные творческие
задания (дидактические игры), при выполнении которых учащиеся должны мыслить логически (сравнение, анализ, синтез, аналогия, обобщение, индукция, дедукция)
См. приложение №2
Слайд 20
![ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ОПЫТ ТЕХНОЛОГИЯ ОПЫТА технология игровых форм обучения нацелена на](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/572299/slide-19.jpg)
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ОПЫТ
ТЕХНОЛОГИЯ ОПЫТА
технология игровых форм обучения нацелена на то, чтобы научить
учащихся осознавать мотивы своего учения, своего поведения в игре и в жизни, т.е. формировать цели и программы собственной самостоятельной деятельности и предвидеть ее ближайшие результаты.
Слайд 21
![ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ОПЫТ Основная задача в решении проблемы развития познавательной активности](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/572299/slide-20.jpg)
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ОПЫТ
Основная задача в решении проблемы развития познавательной активности ученика является
развитие самостоятельного мышления ученика. Поэтому необходимы группы игр и упражнения, формирующие умение выделять основные, характерные признаки предметов, сравнивать, сопоставлять их, а также группы игр на обобщение по определенным признакам, воспитывающие умение владеть собой и т.д.
Приложение №3
Слайд 22
![ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ОПЫТ Включение в урок дидактических игр и игровых моментов](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/572299/slide-21.jpg)
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ОПЫТ
Включение в урок дидактических игр и игровых моментов делает процесс
обучения интересным и занимательным, облегчает преодоление трудностей в усвоении учебного материала. В процессе игры у детей вырабатывается привычка мыслить самостоятельно, развивается внимание, стремление к знаниям
Слайд 23
![ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ОПЫТ «Игровые коллизии вызывают у школьника стремление анализировать, сопоставлять,](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/572299/slide-22.jpg)
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ОПЫТ
«Игровые коллизии вызывают у школьника стремление анализировать, сопоставлять, исследовать скрытые
причины явлений. Это – творчество! Это то, что и составляет явление познавательной активности. Собственно игра вызывает важнейшее свойство учения – потребность учиться, знать».
С. А. Шмалов «Игры учащихся – феномен культуры».
Слайд 24
![ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ОПЫТ ПРОБЛЕМА ВНУТРЕННЕЙ МОТИВАЦИИ Во время игры учащиеся увлечены](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/572299/slide-23.jpg)
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ОПЫТ
ПРОБЛЕМА ВНУТРЕННЕЙ МОТИВАЦИИ
Во время игры учащиеся увлечены процессом больше, чем
оценкой их результата. Возникновение внутренней мотивации («мне интересно», «у меня получается» , «я могу») – главный положительный момент данного приёма
Слайд 25
![ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ОПЫТ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ ОПЫТА Результативность дидактических игр зависит: от систематического](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/572299/slide-24.jpg)
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ОПЫТ
РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ ОПЫТА
Результативность дидактических игр зависит:
от систематического их использования,
от целенаправленности
программы игр в сочетании с обычными дидактическими упражнениями.
Слайд 26
![ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ОПЫТ УСЛОВИЯ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ ОПЫТА: Любой тип ОУ; Наличие постоянного](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/572299/slide-25.jpg)
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ОПЫТ
УСЛОВИЯ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ ОПЫТА:
Любой тип ОУ;
Наличие постоянного кабинета (возможность хранения дидактического
материала; возможность мобильного деления класса на группы);
Невысокая педагогическая нагрузка на первоначальном этапе формирования положительного педагогического опыта;
Любой контингент учащихся
Слайд 27
![ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ОПЫТ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОПЫТА (ЧЬИ ИДЕИ) Технология проблемного обучения](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/572299/slide-26.jpg)
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ОПЫТ
НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОПЫТА (ЧЬИ ИДЕИ)
Технология проблемного обучения была заимствована у
авторов учебников русского языка и литературы по программе«Школа 2100» - Бунеева Р.Н и Бунеевой Е.В.
Слайд 28
![ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ОПЫТ РЕКОМЕНДАЦИИ ПОСЛЕДОВАТЕЛЯМ ОПЫТА: Уметь ставить проблемы перед учащимися;](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/572299/slide-27.jpg)
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ОПЫТ
РЕКОМЕНДАЦИИ ПОСЛЕДОВАТЕЛЯМ ОПЫТА:
Уметь ставить проблемы перед учащимися;
Уметь находить нестандартные приёмы
проверки знаний учащихся;
Научить учащихся самостоятельно решать поставленные перед ними задачи.
Слайд 29
![ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ОПЫТ ПРИЛОЖЕНИЕ №1 Тема урока: «Правописание приставок ПРЕ-, ПРИ-».](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/572299/slide-28.jpg)
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ОПЫТ
ПРИЛОЖЕНИЕ №1
Тема урока: «Правописание приставок ПРЕ-, ПРИ-».
Цель урока: показать зависимость
написания гласных в приставках пре- и при от их значения, научить определять значение приставок при- , пре-.
Тип урока: открытие нового знания.
Приём: яркое пятно.
Слайд 30
![ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ОПЫТ ПРИЛОЖЕНИЕ №2 ТЕМА: «Отрицательные местоимения-прилагательные и местоимения-числительные и](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/572299/slide-29.jpg)
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ОПЫТ
ПРИЛОЖЕНИЕ №2
ТЕМА: «Отрицательные местоимения-прилагательные и местоимения-числительные и их правописание»
ТИП УРОКА:
отработка (урок-рефлексия)
ЦЕЛИ УРОКА: закрепить знания учащихся об образовании и изменении (по числам, родам и падежам) отрицательных местоимений-прилагательных и местоимений-числительных; закрепить навыки правописания отрицательных местоимений: различение на письме приставок НЕ- и НИ-, а также правописание отрицательных местоимений с предлогами.
Слайд 31
![ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ОПЫТ ПРИЛОЖЕНИЕ №3 МОРФЕМИКА Задание: детям раздаются конверты с](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/572299/slide-30.jpg)
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ОПЫТ
ПРИЛОЖЕНИЕ №3
МОРФЕМИКА
Задание: детям раздаются конверты с картой-схемой и карточками-морфемами, учащиеся
должны собрать из имеющихся морфем слова по схемам. Слов может быть два, три, четыре, но не более, и в зависимости от уровня подготовленности учащихся и от их возраста.
Слайд 32
![ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ОПЫТ ПРИЛОЖЕНИЕ №3 МОРФЕМИКА Например, набор морфем, составляющих слова](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/572299/slide-31.jpg)
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ОПЫТ
ПРИЛОЖЕНИЕ №3
МОРФЕМИКА
Например, набор морфем, составляющих слова «расписание» и «избиратель», заставляют
учащихся вспомнить правописание приставок, оканчивающихся на з-, с-.
Например, приставка ыс- не будет стоять в начале слова.
Слайд 33
![ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ОПЫТ ПРИЛОЖЕНИЕ№3 МОРФЕМИКА Например, слова без окончания будут обозначать](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/572299/slide-32.jpg)
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ОПЫТ
ПРИЛОЖЕНИЕ№3
МОРФЕМИКА
Например, слова без окончания будут обозначать то, что данное слово
несклоняемое (т.е. неизменяемая часть речи: наречие, деепричастие)
Например, суффикс –ся всегда будет стоять в конце слова после окончания.
Слайд 34
![ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ОПЫТ ПРИЛОЖЕНИЕ №4 Задание: найди лишнее слово (в корнях](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/572299/slide-33.jpg)
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ОПЫТ
ПРИЛОЖЕНИЕ №4
Задание: найди лишнее слово
(в корнях с чередованием)
Лишним может
быть слово, которое:
Имеет в корне гласный, отличный от других;
Имеет другое условие определения гласного в корне (ударение, суффикс -а-, последующий согласный)