Содержание
- 2. Методика взаимосвязанного формирования компетенций Задачи в школьном курсе математики Метапредметные компетенции Предметные компетенции Компетенции – смена
- 3. 1.Основная задача на мотивационно – организационном этапе - подготовка учащихся к активному восприятию материла, создание у
- 4. Знание - понимание, сохранение в памяти, воспроизведение основных фактов науки и вытекающих из них теоретических обобщений
- 5. Компетенции Комплекс знаний, умений, навыков, ценностных ориентаций, способов учебной деятельности, опыта практической деятельности, необходимых человеку для
- 6. Задачи достижения целей компетентностного подхода: Обеспечение в учебном пособии учета закономерностей формирования знаний, конструирования содержания обучения
- 7. 2.Обеспечение практико- ориентированной направленности обучения через систему различных видов заданий, включающих учащихся в самостоятельную познавательную деятельность
- 8. 3.Реализация перехода от этапа обучения математике на основе наглядно – индуктивного изложения к теоретическому, первоначальному знакомству
- 9. 4.Обеспечение достаточных математических знаний на основе базового учебного пособия с точной структурой, логикой построения материала, основанной
- 10. Компетенции Предметные (при изучении математики) Уметь выполнять анализ проблемы (Получать, организовывать и обрабатывать информацию, наблюдать, участвовать
- 11. Моделировать (Перевести на математический язык реальную ситуацию (с помощью уравнений, неравенств, функций, геометрических конфигураций, графиков распределения
- 12. Вычислять (Выполнять расчет вручную или с помощью инструментов (калькулятор, программное обеспечение), реализовывать простые алгоритмы, выполнять упражнения
- 13. Компетенции Метапредметные компетенции Система основных универсальных учебных действий, основанных на метапредметных знаниях:
- 14. Метапредметные регулятивных, коммуникативных, познавательных и способов деятельности, применяемых как в рамках образовательного процесса, так и при
- 15. Регулятивные – обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности: целеполагание; планирование; прогнозирование; самоконтроль, коррекция; понимание, какими способами
- 16. Встречаясь с незнакомой задачей или проблемой, некоторые учащиеся действуют импульсивно и начинают решать ее бессистемно. Другие
- 17. Коммуникативные : планирование учебного сотрудничества определение целей, функций участников, способов взаимодействия; постановка вопросов; разрешение конфликтов; умение
- 18. Познавательные самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; знаково-символические действия: моделирование; структурирование
- 19. «Голова, наполненная отрывочными, бессвязными знаниями, похожа на кладовую, в которой все в беспорядке и где сам
- 20. Проблема: Как сделать так чтобы, все, что наполняет голову учащегося, имело смысл, четкую форму, структуру и
- 21. Принцип метапредметности состоит в обучении общим приемам, техникам, способам мыслительной работы, которые лежат над предметами, но
- 22. анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных); синтез как составление целого из частей, в том
- 23. Компетентностный подход требует предъявления системы заданий, направленных на формирование предметных и метапредметных компетенций на основе предметной
- 24. Мета… (от греч. meta — между, после, через), часть сложных слов, обозначающая промежуточность, следование за чем-либо,
- 25. Учебное пособие реализует различные способы переработки, кодирования, ХРАНЕНИЯ И использования информации УЧЕТ РАЗЛИЧНЫХ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СТИЛЕЙ
- 26. Словесно-символический. Использование при обучении упражнений на перевод информации из словесной формы в символическую и обратно. Например,
- 27. Визуальный. В учебном пособии используются: модели и другие наглядные характеристики изучаемых объектов; выделение составных элементов наглядного
- 28. Предметно-практический. В учебном пособии используется житейский опыт учащихся для осознания взаимосвязи теоретических положений с их практическими
- 29. Сенсорно-эмоциональный. Эмоциональная реакция на изучаемый материал обеспечивается примерами практического характера, ведущими к постановке проблемы и развитию
- 30. Использование иллюстративного материала носит различные функции и реализуется в учебном пособии в следующих аспектах: Подготовка к
- 31. Интерактивность обучения, обеспечивается структурой, содержанием и названиями разделов, обращенных к учащемуся, а навигация по тексту ориентируют
- 33. Схема приема «Фишбоун» при изучении темы «Задачи на применение дробей»
- 34. Алгоритм обучения решению практико-ориентированных задач
- 35. Задача Психологический аспект: задача как цель и побуждение к мышлению. Дидактический аспект в контексте метапредметности: описание
- 36. Компетенция личностного самосовершенствования направлена на освоение способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональную саморегуляцию и самоподдержку.
- 37. Методические рекомендации. При составлении практико- ориентированной задачи учитель должен ответить на следующие вопросы: Какова конкретная цель
- 38. Как сформулировать задание на базе предметного материала так, чтобы: а) оно было ориентировано на формирование конкретных
- 39. Компетентностный подход направлен на создание условий для формирования у обучаемых опыта самостоятельного решения различных проблем в
- 41. Скачать презентацию