Слайд 2
![ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПЕРИОДА НОВОРОЖДЕННОСТИ ВД – дремотный сон ССР –](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/58924/slide-1.jpg)
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПЕРИОДА НОВОРОЖДЕННОСТИ
ВД – дремотный сон
ССР – полная зависимость от
воспитывающего взрослого
ЦН – возникновение собственной психической жизни, комплекс оживления
Слайд 3
![Рефлексы новорожденного Физиологические рефлексы Атавистические рефлексы Ориентировочные рефлексы](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/58924/slide-2.jpg)
Рефлексы
новорожденного
Физиологические рефлексы
Атавистические рефлексы
Ориентировочные рефлексы
Слайд 4
![ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ НОВОРОЖДЕННОГО Эмоциональные реакции крик, плач, улыбка комплекс оживления – эмоционально-двигательная реакция новорожденного на взрослого](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/58924/slide-3.jpg)
ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ НОВОРОЖДЕННОГО
Эмоциональные реакции
крик, плач, улыбка
комплекс оживления – эмоционально-двигательная
реакция новорожденного на взрослого
Слайд 5
![Младенчество (1-ый год жизни) ВД – эмоционально-непосредственное общение ЦН –](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/58924/slide-4.jpg)
Младенчество
(1-ый год жизни)
ВД – эмоционально-непосредственное общение
ЦН – становление движений
и действий
ССР – максимальная эмоциональная и физическая зависимость от взрослого
Слайд 6
![Кризис 1 года Аффект и воля Становление ходьбы Автономная речь](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/58924/slide-5.jpg)
Кризис 1 года
Аффект и воля
Становление ходьбы
Автономная речь
Слайд 7
![Раннее детство (1-3 года) ВД – предметно-орудийная ЦН – речь,](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/58924/slide-6.jpg)
Раннее детство
(1-3 года)
ВД – предметно-орудийная
ЦН – речь, восприятие
ССР –
взаимодействие со взрослым по поводу предметов, соучастие в совместных шалостях и забавах со сверстниками
Слайд 8
![Предметная деятельность Предметы начинают выступать для ребенка как вещи, имеющие определенное назначение и определенный способ употребления](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/58924/slide-7.jpg)
Предметная деятельность
Предметы начинают выступать для ребенка как вещи, имеющие определенное
назначение и определенный способ употребления
Слайд 9
![Изменение ориентировки «Что это такое?» «Что с этим можно делать?»](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/58924/slide-8.jpg)
Изменение ориентировки
«Что это такое?»
«Что с этим можно делать?»
Слайд 10
![Фазы развития связи действия с предметом 1) с предметом могут](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/58924/slide-9.jpg)
Фазы развития связи действия с предметом
1) с предметом могут выполняться любые
действия
2) предмет употребляется только по прямому назначению
3) свободное употребление предмета, но на новом уровне, когда ребенок знает основную функцию предмета
Слайд 11
![Направления развития предметного действия 1) развитие действия от совместного с](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/58924/slide-10.jpg)
Направления развития предметного действия
1) развитие действия от совместного с взрослым до
самостоятельного исполнения
2) развитие средств и способов ориентации самого ребенка в условиях осуществления действия
Д. Б. Эльконин
Слайд 12
![Этапы формирования закрепленных за предметом-орудием действий Первая стадия — целенаправленные](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/58924/slide-11.jpg)
Этапы формирования закрепленных за предметом-орудием действий
Первая стадия — целенаправленные пробы
Вторая стадия
— подстерегание
Третья стадия - «стадия навязчивого вмешательства
Четвертая стадия – объективная регуляция.
Слайд 13
![Соотносящие действия - это действия, цель которых состоит в приведении](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/58924/slide-12.jpg)
Соотносящие действия
- это действия, цель которых состоит в приведении нескольких
предметов (или их частей) в определенные пространственные взаимоотношения
Слайд 14
![Орудийные действия — это действия, в которых один предмет —](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/58924/slide-13.jpg)
Орудийные действия
— это действия, в которых один предмет — орудие —
употребляется при воздействии на другие предметы согласно его функции
Слайд 15
![Ступени усвоения орудийных действий I - орудие служит только продолжением](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/58924/slide-14.jpg)
Ступени усвоения орудийных действий
I - орудие служит только продолжением руки ребенка,
оно называется ручным
II - ребенок начинает ориентироваться на связь орудия с предметом, на который направлено действие
III - действие становится
собственно орудийным
Слайд 16
![К концу раннего детства в недрах предметно-орудийной деятельности зарождаются новые](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/58924/slide-15.jpg)
К концу раннего детства в недрах предметно-орудийной деятельности зарождаются новые виды
деятельности: игра и продуктивные виды деятельности
Слайд 17
![Этапы речевого развития 1 этап - до 1,5 лет –](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/58924/slide-16.jpg)
Этапы речевого развития
1 этап - до 1,5 лет – формирование пассивной
речи; слабое развитие грамматических структур и употребление ребенком слов в неизменном виде. Ребенок усваивает от 30-40 до 100 слов и употребляет их крайне редко
Слайд 18
![Этапы речевого развития 2 этап - от 1,5 до 2,5](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/58924/slide-17.jpg)
Этапы речевого развития
2 этап - от 1,5 до 2,5 лет -
резко возрастает активный словарь ребенка, к 2 годам дети знают около 300 слов , а к 3-м годам – 1200-1500 слов. Начинают использовать предложения
Слайд 19
![Этапы речевого развития 3 этап – 3 года – дети](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/58924/slide-18.jpg)
Этапы речевого развития
3 этап – 3 года – дети усваивают основные
грамматические формы и основные синтаксические конструкции родного языка. В речи встречаются почти все части речи, разные типы предложений. Слово приобретает для ребенка предметное значение (обобщение)
Слайд 20
![Восприятие Аффективно-окрашенное Осуществляется с помощью внешних ориентировочных действий, переход к зрительному ориентированию Усвоение сенсорных эталонов](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/58924/slide-19.jpg)
Восприятие
Аффективно-окрашенное
Осуществляется с помощью внешних ориентировочных действий, переход к зрительному
ориентированию
Усвоение сенсорных эталонов
Слайд 21
![Кризис 3-лет ВОЗРАСТ СТРОПТИВОСТИ И САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/58924/slide-20.jpg)
Кризис 3-лет
ВОЗРАСТ СТРОПТИВОСТИ
И САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ
Слайд 22
![Симптомы кризиса 3-х лет Негативизм Упрямство Своеволие Строптивость Протест-бунт Обесценивание Деспотизм, ревность](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/58924/slide-21.jpg)
Симптомы кризиса
3-х лет
Негативизм
Упрямство
Своеволие
Строптивость
Протест-бунт
Обесценивание
Деспотизм, ревность
Слайд 23
![Рекомендации Избегание авторитарного стиля взаимоотношений и гиперопеки в воспитании Осуществление](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/58924/slide-22.jpg)
Рекомендации
Избегание авторитарного стиля взаимоотношений и гиперопеки в воспитании
Осуществление единой тактики воспитания
в семье
Поощрение познавательного интереса и самостоятельности ребёнка
Использование самостоятельности через игровые приемы в общении и обучении ребёнка
Объяснение правил поведения ребёнку в простой и доступной для него форме. Проявление спокойной требовательности к исполнению этих правил
Акцент в воспитании на позитивном разрешении действовать, а не на запретах и наказании
Совместный поиск компромиссных решений в конфликтных ситуациях, предоставляющий ребёнку право выбора
Обучение ребёнка навыкам общения со сверстниками и взрослыми