Целеполагание в образовательном процессе презентация

Основные дидактические требования урока современного типа

Цель (по А.В. Хуторскому)
предвосхищаемый результат – образовательный продукт, который может быть внутренним или внешним, но он должен быть создан за определенный промежуток времени и его можно диагностировать, т.е. цель должна быть проверяема

Цель (по В.С. Лазареву)
образ результата с фиксированным временем его получения, соответствующего потребностям и возможностям организации мотивирующего субъекта действовать в направлении его достижения, операционально определенного (контролируемого)

Целеполагание
Одна из важнейших функций целеполагания в обучении – создание мотивации деятельности учащихся. Эта функция может быть реализована только в случае учета личностных смыслов и ценностей, которые являются первичными по отношению к цели.

Целеполагание
Для того, чтобы сделать обучение значимым для ребенка, надо начинать с диагностики мотивации и личностных целей ученика. Это можно делать разными способами: через устное собеседование, письменное анкетирование, тестирование, наблюдение, открытые вопросы типа «что для меня сегодня самое главное?», «что я смогу сделать, если выполню это упражнение?», «чего я достигну, если выберу задание повышенной трудности?» и т.д. Задача учителя при этом – не навязывать ученику чуждые ему цели, а учитывать положительные цели, сформулированные и осознанные ребенком самостоятельно, в учебном процессе.

Цели должны быть:

Целеполагание
Формулирование цели в виде конечного образовательного продукта — наиболее эффективный способ целеполагания. А по внешним «плодам» учеников всегда можно судить и о внутренних результатах обучения, то есть о развитии личностных качеств учащихся.

Алгоритм процесса целеполагания:
Формулирование целей обучения данной дисциплине на основе требований стандарта.
Конкретизация целей обучения с учетом особенностей класса, группы, каждого ученика и его личностного смысла в обучении, конкретных условий, средств и способов достижения.
Определение целей обучения по разделам, темам, модулям и т.д.
Планирование целей конкретного занятия, разложение их на микроцели (задачи каждого этапа).

Работа над целеполаганием предполагает включение в нее учащихся на различных уровнях.
1 уровень – преобладание у учеников формальных целей, связанных с получением отметки, похвалы со стороны учителя или родителей, запоминанием конкретного материала.
2 уровень – постановка учениками смысловых целей, связанных с осознанным восприятием материала учебного предмета.
3 уровень – наличие творческих целей, предполагающих выполнение творческих заданий в ходе изучаемого предмета.

Триединая цель

Таксономия образовательных целей (Блум, 1956 г.)
Развивающие + познавательные = когнитивная группа (знание, понимание, применение, анализ, синтез, оценка).

Формулировки заданий для достижения поставленных целей

Конструктор задач на оценку и развитие компетенций

Типичные ошибки.
Формулирование цели с учетом процесса обучения, а не его результата: «учиться», «развивать», «готовить», «читать» и т.д. Результат как цель деятельности лучше всего задается с помощью глаголов совершенного вида: «научиться», «прочитать», «объяснить» и т.д.
При целеполагании субъекты учебного процесса (учитель и ученик) не представляют (или плохо представляют), каким должен быть результат их совместной деятельности, т.е. не сформирован образ результата.
Отчуждение образовательного результата от ученического целеполагания.

И.П. Павлов «Рефлекс цели»
«Если каждый из нас будет лелеять этот рефлекс в себе как драгоценнейшую часть своего существа, если родители и все учительство всех рангов сделает своей главной задачей укрепление и развитие этого рефлекса в опекаемой массе, если наши общественность и государственность откроют широкие возможности для практики этого рефлекса, то мы сделаемся тем, чем мы должны и можем быть, судя по многим эпизодам нашей исторической жизни и по некоторым взмахам нашей творческой силы».