Гуманитарные образовательные технологии как отражение инновационных процессов в образовании презентация

ГУМАНИТАРНЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК ОТРАЖЕНИЕ ИННОВАЦИОННЫХ ПРОЦЕССОВ В ОБРАЗОВАНИИ

ПЛАН
Гуманитарные технологии как научное понятие.
Свойства и функции гуманитарных технологий в образовательном процессе.
Условия эффективного применения гуманитарных технологий в школе.

Литература
1. Соломин В. П. Гуманитарные технологии как инновация в образовании // Вестник ТГПУ. – 2011. – Вып. 4(106). – С.124-1277
2. Роботова А. С. Гуманитарность и гуманитарные технологии // Вестник Герценовского университета. – 2008. - № 5(55)7 – С7 15-20.
3. Инновационные процессы в школьном образовании: Учебное пособие / под ред. Е. Н. Селиверстовой. – Владимир: ВлГУ, 2013.
4. Селиверстова Е. Н. Современная дидактика: от школы знания – к школе созидания: Учебное пособие. – Владимир: ВГГУ, 2009.
5. Бордовская Н. В. Гуманитарные технологии в вузовской образовательной практике: теория и методология проектирования: Учебное пособие. – СПб. : Книжный дом, 2007

Для определения гуманитарных технологий (Г.Т.):
разновидность социальных образовательных технологий
в чем их содержательная специфика
во имя чего (кого) они применяются
каковы их функции в образовательном процессе школы
каковы границы их применения

Роль Г.Т. в школьном обучении:
реализуют гуманистические ценности
отражают специфику гуманитарных средств педагогического влияния
формируют социально значимые качества личности
воплощают гуманитарный стиль и гуманитарную культуру учителя
организуют сотрудничество, совместную групповую деятельность и общение
актуализируют и развивают ценностно-смысловую сферу школьников, готовность к самопознанию
формируют гуманитарную образовательную среду школы

В самом широком значении Г.Т. – это средства:
организации социальной деятельности и социального взаимодействия
позволяющие выразить отношение к миру, людям, природе, самому себе …
позволяющие саморегулировать свои отношения с миром – природой, техникой, информацией, с людьми, с самим собой …

Гуманитарные технологии - это
технологии, обусловленные и обусловливающие
«разрешающие» возможности человека
(М. Мамардашвили)

Философская основа Г.Т.
идеи М.Бубера, М.М.Бахтина, Г.С.Батищева, В.Н. Саготовского о природе гуманитарности как особого отношения человека к миру и с миром, наиболее полно проявляющиеся в:
мышлении
языке
социальных связях

Психологическая основа Г.Т.
теория отношений (А.Ф.Лазурский, В.Н. Мясищев и др.):
«ядро» личности – система отношений к внешнему миру и самому себе
система отношений проявляется на эмоционально-чувственном (сознание и понимание своих связей с миром) и на действенном (сознательное регулирование) уровнях
система отношений формируется в процессе взаимодействия, общения и деятельности в пространстве социальных отношений и связей

Под Г.Т. понимаются средства, создающие: (1)
организацию и регулирование взаимодействия учителя и школьников, позволяющие осознать и свободно выразить ценностно-смысловое отношение:
к обучению
к условиям и способам организации образовательного процесса
к его организаторам и участникам
к содержанию образования
к образовательным результатам

Под Г.Т. понимаются средства, создающие: (2)
условия для анализа, оценки, понимания субъектами требований к обучению и самостоятельной образовательной деятельности и выражения своего личного отношения к ним, допуская возможность их согласования и коррекции

Под Г.Т. понимаются средства, создающие: (3)
условия для понимания субъектами смысла всех видов своей деятельности, соотнесения и определения образа своего желаемого настоящего и будущего как члена коллектива, гражданина, члена поликультурного общества

Под Г.Т. понимаются средства, создающие: (4)
условия для:
актуализации, реализации и развития личностного потенциала субъектов
понимания своего интеллектуального, творческого потенциала как возможности для продолжения образования, самообразования и саморазвития

Свойства Г.Т. : (1)
Социабельность – склонность к установлению и расширению социальных контактов Г.Т.:
предполагает систему совместных действий
организацию субъект-субъектных или субъект-объект-субъектных отношений
всегда реализуется в общении

Специфика общения:
субъективный мир одного человека раскрывается для другого
субъекты самоопределяются и самопредъявляются, обнаруживают свои индивидуальные особенности
форма взаимодействия открывает взгляд на коммуникативные умения и черты характера участников
по специфике речевого сообщения судят о речевой культуре и грамотности, умении слушать и слышать другого, структурировать информацию и др.

Социальный смысл общения
в школьном образовании
общение выступает средством
передачи форм культуры
и
общественного опыта

Школьник в общении:
взаимодействует с учителем, с учебной и научной информацией, с учащимися, с самим собой
взаимодействуя с действующим человеком (а не с информацией) и оставаясь субъектом, не может не выражать своего отношения, не может быть безучастным или безгласным
включает в рефлексивные процессы самопознание, самооценку, самоконтроль и т.д.

При использовании Г.Т.:
максимально учитывается характер взаимодействия
каждый субъект имеет право на собственную позицию, мнение, оценку и форму выражения индивидуальности
учитель передает культурную норму партнерских взаимоотношений
учитель помогает учащемуся развивать способность к рефлексии как механизму познания себя и отношений к себе и осваивать принцип ответственности за поступки и жизнь

Свойства Г.Т. : (2)
направленность на решение гуманных задач – все то, что связано с учащимся как ценностью и его развитием

Гуманность образовательных задач состоит в том, что
учитель ставит цель не просто передать научную информацию и провести урок, а обеспечить реальную возможность каждому школьнику
понять смысл любой учебной информации, ее ценность для жизни и будущей профессии
реализовать себя в полной мере в ходе освоения образовательной программы

Свойства Г.Т. : (3)
диалогичность коммуникативной деятельности
Диалог – сложное взаимодействие между людьми, основанное на:
обмене мыслями, чувствами, переживаниями
удовлетворении потребности личности в поддержке, солидарности, сочувствии

Диалог требует:
самостоятельности, активности, личного своеобразия субъектов
искренности, терпимости к идеям и мелким недостаткам партнера, взаимного уважения и принятия
умения слушать и слышать, умения выделять главное
умения корректно ставить вопросы, кратко и четко формулировать ответы, логично излагать суждения

Г.Т. отличается диалогической активностью :
учителя со школьниками, с информацией, коллегами, самим собой
обучающегося с учителем или школьниками, с информацией или самим собой

Свойства Г.Т. : (4)
культурологическая содержательность
именно культура «ответственна» за смысловую содержательность всех применяемых учителем средств
(в противовес тенденциям, не
соответствующим ценностям культуры –
манипулирование учащимися и коллегами,
унижение человеческого достоинства в
образовательном процессе)

Культурологическая составляющая Г.Т. - это
ориентация учителей в выборе средств оказания определенного влияния (т.е. культуросообразного) на обучающихся
Культурологическая
составляющая Г.Т. требует

Культурологическая составляющая Г.Т. требует:
использовать Г.Т. как средство обмена духовными и научными ценностями
применять в школе способы облагораживания и возвышения субъектов образовательного процесса, формировать социально зрелую личность
относиться к учащемуся как к свободной, активной индивидуальности, способной к самодетерминации в результате общения с другими субъектами и культурами

Культурологическая составляющая Г.Т. требует:
оценивать уровень развития школьника как зависимость от культурной среды школы и его жизнедеятельности в целом, от содержания и качества его предметного и духовного окружения, которое он осваивает или которому он сопротивляется во взаимодействии
рассматривать применение Г.Т. как процесс прогрессирующей самореализации школьников, культивирования высших человеческих достоинств, опыта работы над собой

Гуманитарный эффект взаимодействия усиливается, если
предмет диалога будет не только социально, но и личностно значимым для школьника, приобретет для него смысл (станет достоянием его внутреннего мира, индивидуальных ценностей)
В.Франкл: ценности играют роль смыслов человеческой жизни, делают жизнь осмысленной – ценности
творчества
переживаний
отношений

Цели использования Г.Т. связаны с:
ценностями познавательного, научного творчества
переживаниями субъектов образовательного процесса в отношении качества результатов и условий их обеспечения
характером отношений, отношением субъектов к предмету совместной деятельности и общения в школе

Средствами Г.Т. учитель
создает новые возможности для определения или углубления смысла:
выполняемых обучащиюмся видов деятельности
предлагаемого / выбираемого обучающимся содержания, способов или условий работы с учебной или научной информацией
повышения результативности их образовательной деятельности
проявления самостоятельности и творчества

Свойства Г.Т. : (5)
вариативность инструментальных средств и неопределенность их последовательности в достижении цели
Выбранная система средств, методов или приемов в рамках Г.Т. допускает определенную степень свободы учителю и школьникам для индивидуального регулирования процессом взаимодействия, стиля деятельности и поведения

При применении Г.Т.
учитель должен знать степень вероятности достижения поставленной цели в границах конкретного ценностно-смыслового поля, характерного или необходимого для субъектов взаимодействия с тем, чтобы актуализировать и проявить себя, свой потенциал (интеллектуальный, творческий, нравственный, духовный) или добиться его определенного прироста

Вывод: Гуманитарная технология - это
системная совокупность и порядок функционирования информационных, человеческих и инструментальных средств, используемых для достижения гуманной по своей сути цели, где системообразующим средством выступает человеческий ресурс участников взаимодействия

Функции гуманитарных технологий (1)
смыслообразующая:
средствами Г.Т. в образовательном процессе учителя регулируют ценностно-смысловые отношения школьников ко всем видам деятельности и разным видам общения

Функции гуманитарных технологий (2)
социально-регулирующая:
Г.Т. – это технологии соблюдения и поддержания профессионально-педагогической этики в отношениях между участниками образовательного процесса как процесса взаимодействия учителя со школьниками и проявления учителем высокого уровня гуманитарной культуры

Г.Т. вносит вклад в:
ориентацию учащихся в мире ценностей школы, ведущих отраслей науки, в системе будущей профессии
личностную и профессиональную социализацию, подготовку школьника к выполнению социальных функций
личностное развитие через развитие гуманитарной культуры и гуманитарного стиля мышления

Функции гуманитарных технологий (3)
субъектно-развивающая:
создание условий для:
проявления школьником субъектных свойств, самостоятельности и творческих качеств личности
выражения своей индивидуальности
осознанного включения в процесс саморазвития

Собственно гуманитарное предназначение технологии выполняют, если учитель: (1)
создает условия для:
ориентировки школьников в учебной и научной информации проблемного и вариативного характера; стимулирует к ее выбору, оценке, сравнению, поиску, анализу, обобщению
стимулирования к самостоятельной поисковой и творческой деятельности, саморазвитию и самообразованию
самоконтроля и самооценки образовательных результатов, сравнения с результатами других обучающихся

Собственно гуманитарное предназначение технологии выполняют, если учитель: (2)
ставит школьника в активную позицию субъекта, включает в диалог или процесс решения проблем:
в позицию субъекта своего личностного развития, сознательно принимающего ценностное содержание предлагаемого опыта, информации, элементов культуры и системы требований учителя
в позицию исполнителя, руководителя, аналитика, помощника, рецензента, критика, оппонента и др.
в ситуацию неопределенности и выбора

Собственно гуманитарное предназначение технологии выполняют, если учитель: (3)
вступает в деловое или межличностное общение со школьниками:
работает с группой или отдельными учащимися на индивидуальном уровне
оказывает помощь обучающимся при организации отбора видов и уровня сложности самостоятельной работы, форм и сроков ее выполнения, форм контроля и критериев оценки
советует в выборе способа решения образовательной или жизненной проблемы и др.

Критерии эффективности применения Г.Т. в практике:
понимание школьниками, включенными во взаимодействие с учителем, личностного смысла осуществляемых в школе действий
диалоговый характер взаимодействия учителя со школьниками
осознание учителем выполняемой профессиональной роли как проявление человечности в своей работе со школьниками и в отношениях с ними в любых условиях школьной образовательной среды

Условия эффективности применения Г.Т.:
(1 группа)
условия, связанные с социально-культурологическим контекстом школьной среды, влияющие на успешность отбора и применения инструментальных средств:
стремление получить только самое высокое качество образовательных результатов
ориентация на успешное и самостоятельное выполнение всех видов образовательных задач
свободная и самостоятельная ориентация школьников в больших объемах учебной, научной и научно-популярной информации

Условия эффективности применения Г.Т.:
(1 группа)
максимальная готовность к выполнению самых востребованных современным обществом социальных функций и ролей
развитие личностных качеств, необходимых для жизнедеятельности в современном обществе и в будущей профессиональной деятельности
наличие базового опыта саморазвития, самопрезентации, самопознания, самоконтроля, самообразования и пр.

Условия эффективности применения Г.Т.:
(2 группа)
высокая комфортность обучающихся, полное удовлетворение их социально-культурных потребностей и интересов
возможность почувствовать уважение к себе как личности, право иметь свою позицию
возможность быть успешным в социальном общении, интересным собеседником, полезным партнером по совместным делам

Условия эффективности применения Г.Т.:
(3 группа)
профессионально-личностные особенности учителей, мера их готовности работать с Г.Т.
Личностные характеристики учителя – компетентности:
ценностно-антропологическая
психолого-педагогическая
организационно-технологическая

Новые требования к учителю:
готовность к сопровождению и поддержке образовательной деятельности учащихся
Три основные модели:
педагог-консультант
педагог-модератор
педагог-тьютор

Педагог-консультант:
не осуществляет традиционного изложения материала
взамен – консультирование, сосредоточенное на решении конкретной проблемы (реальный и дистанционный режим)
либо предлагает готовое решение, либо разъясняет способ деятельности, ведущий к решению проблемы
главная цель – научить учиться

Педагог-модератор:
раскрывает потенциальные возможности и способности обучающихся
организует процесс свободной коммуникации, обмена мнениями, что приводит к принятию решения за счет реализации скрытых возможностей
активизирует, выявляет проблемы и ожиданий, организует дискуссионный процесс в атмосфере товарищеского сотрудничества
основная цель – быть посредником в установлении отношений между обучающимися

Педагог-тьютор:
работает с субъектным опытом самостоятельного познания, осмысления, понимания и применения информации
анализирует познавательные потребности и интересы, личные устремления
разрабатывает специальные задания, опирающиеся на современные коммуникационные методы, личную и групповую поддержку
продумывает способы мотивации и варианты фиксации достижений
определяет направления проектной деятельности

Задачи педагога-тьютора:
помочь обучающимся получить максимальную отдачу от учебы
следить за ходом учебы, осуществлять обратную связь
проводить групповые тьюториалы
консультировать обучающихся
поддерживать заинтересованность
обеспечить обучающимся возможность использования различных форм контакта с ним

Механизмы реализации Г.Т.:
зависят от профессионально-личностных характеристик учителя
обеспечивают актуализацию, формирование, регулирование и коррекцию отношений и социального взаимодействия участников образовательного процесса

Основные механизмы реализации Г.Т. :
ценности учителя как механизм мотивирования учащихся к учению
рефлексия как механизм управления процессом диалогического взаимодействия и поддержания отношений сотрудничества
оценка как механизм диалогического познания личностных особенностей субъектов, внешних и внутренних условий образовательного процесса
прогнозирование ожиданий и последствий как механизм регулирования вариантов выбора средств и коррекции действий в проблемно-поисковом поле