Содержание
- 2. Проверка оборудования и технические рекомендации Убедитесь что используете один из рекомендованных браузеров: Google Chrome (от версии
- 3. Всем зарегистрированным участникам в течении 2 дней будет отправлено письмо с доступом в личный кабинет слушателя.
- 4. При оформлении индивидуальной заявки на обучение вы резервируете скидку на выбранную программу повышения квалификации или переподготовки
- 5. Инклюзивное образование сегодня: от теории к практике Дунаевская Эльвира Брониславовна кандидат психологических наук, доцент кафедры педагогики
- 6. Основные вопросы для обсуждения Документы, регламентирующие деятельность в рамках инклюзивного образования; Виды обучающихся с ОВЗ; Как
- 7. Инклюзивное образование как часть государственной политики РФ Реализация прав детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и
- 8. Ключевые положения по созданию условий для получения качественного доступного образования детей-инвалидов и детей с ОВЗ Части
- 9. Основные нормы Федерального закона от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» 16) обучающийся
- 10. КАЖДАЯ ШКОЛА В РОССИИ - ИНКЛЮЗИВНАЯ Интеграция – образовательное пространство для организации совместной детальности детей с
- 11. Основные требования к организации образовательной практике – ст. 11, 42, 48, 79 ФЗ№ 273 «Об образовании
- 12. Как вовремя распознать ребёнка с ОВЗ, и какие шаги предпринять для его адаптации Распознавать никого не
- 13. С ЧЕГО НАЧИНАЕТСЯ УЧЕБНЫЙ ГОД? С адаптации обучающихся. Как показывает практика, те или иные трудности в
- 14. Что делает учитель первого класса: (если нет психолога в школе) Адаптационный период первоклассников – первых два
- 15. По степени адаптированности детей можно условно разделить на три группы Первая группа детей адаптируется в течение
- 16. По степени адаптированности детей можно условно разделить на три группы Вторая группа детей имеет более длительный
- 17. По степени адаптированности детей можно условно разделить на три группы Третья группа - дети, у которых
- 18. С какими же трудностями сталкиваются родители и учителя в первые годы обучения детей, каковы их основные
- 19. Трудности 2. Уход от деятельности. Это когда ребенок сидит на уроке и в то же время
- 20. Трудности 3. Негативистская демонстративность. Характерна для детей с высокой потребностью во внимании со стороны окружающих, взрослых.
- 21. Трудности 4. Вербализм Дети, развивающиеся по такому типу отличаются высоким уровнем развития речи и задержкой мышления.
- 22. Трудности 5. Ребенок «ленится» – это очень частые жалобы За этим может стоять все, что угодно.
- 23. Международная классификация болезней – МКБ-10 МКБ-10 принята как единый нормативный документ для учета заболеваемости, причин обращений
- 24. МКБ -10 F00-F09 Органические, включая симптоматические, психические расстройства F10-F19 Психические расстройства и расстройства поведения, связанные с
- 25. Дифференциация вариантов коррекционно-развивающая работа Вариант 2 цензовый уровень образования (СКОУ) Вариант 1 цензовый уровень образования (ОУ)
- 26. Задачи инклюзивного образования Наряду с общими задачами развития младших школьников в обучении детей с ограниченными возможностями
- 27. Наиболее полноценное развитие глухих детей достигается при раннем (с первых месяцев жизни) выявлении нарушений слуха, слухопротезировании
- 28. Глухие обучающиеся - это неоднородная по составу группа детей, включающая: глухих обучающихся, которые достигают к моменту
- 29. Глухие обучающиеся - это неоднородная по составу группа детей, включающая: глухих обучающихся с дополнительными ограничениями здоровья
- 30. Глухие обучающиеся - это неоднородная по составу группа детей, включающая: глухих обучающихся с умственной отсталостью (умеренной,
- 31. В последние десятилетия в категории лиц с тяжелыми нарушениями слуха выделена группа детей, перенесших операцию кохлеарной
- 32. Психолого-педагогическая характеристика слабослышащих и позднооглохших обучающихся Тугоухость – стойкое понижение слуха, вызывающее затруднения в восприятии речи.
- 33. Многие слабослышащие дети, обладая различными степенями сохранного слуха, не умеют пользоваться им в целях познания и
- 34. Дети с легкой и средней степенью тугоухости могли бы понимать окружающих, но нередко их восприятие речи
- 35. С учётом состояния речи выделены две категории слабослышащих детей: слабослышащие дети, которые к моменту поступления в
- 36. У этих детей помимо снижения слуха наблюдаются интеллектуальные нарушения (легкая, умеренная, тяжелая, глубокая умственная отсталость); задержка
- 37. Психолого-педагогическая характеристика слепых обучающихся На развитие обучающихся данной категории серьезное влияние оказывает состояние зрительных функций, по
- 38. Общая характеристика АООП НОО для слепых обучающихся Вариант 3.1 предполагает, что слепой обучающийся получает образование, полностью
- 39. Психолого-педагогическая характеристика слабовидящих обучающихся Слабовидение связано со значительным нарушением функционирования зрительной системы вследствие её поражения. Общим
- 40. Нарушение зрительных функций значительно затрудняет формирование адекватных, точных, целостных, полных чувственных образов окружающего, снижает возможности ориентировки,
- 41. Несмотря на достаточно низкую остроту зрения и нестабильность зрительных функций, ведущим в учебно-познавательной деятельности данной группы
- 42. Слабовидящим характерны трудности, связанные с качеством выполняемых действий, автоматизацией навыков, осуществлением зрительного контроля над выполняемыми действиями,
- 43. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ТНР Определяющим признаком фонематического недоразвития является пониженная способность к дифференциации звуков, обеспечивающая
- 44. Наряду с расстройствами устной речи у обучающихся отмечаются разнообразные нарушения чтения и письма, проявляющиеся в стойких,
- 45. Вариант 5.1. предполагает, что обучающийся с ТНР получает образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту
- 46. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с НОДА Группа обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата объединяет детей со значительным разбросом
- 47. Группа обучающихся с НОДА по варианту 6.1.: дети с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата различного этиопатогенеза, передвигающиеся
- 48. Для этой группы обучающихся обучение в общеобразовательной школе возможно при условии создания для них безбарьерной среды,
- 49. Для успешной интеграции в общеобразовательную школу дети с НОДА, помимо организации доступной среды, нуждаются в организации
- 50. Психолого-педагогическая поддержка предполагает: помощь в формировании адекватных отношений между ребенком, одноклассниками, родителями, учителями; работу по профилактике
- 51. Педагоги, которые реализуют основную общеобразовательную программу начального общего образования с участием обучающихся с НОДА (вариант 6.1.),
- 52. При необходимости в процесс реализации основной общеобразовательной программы начального общего образования для обучающихся с НОДА образовательная
- 53. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР Обучающиеся с ЗПР — это дети, имеющее недостатки в психологическом развитии,
- 54. Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения речевой и мелкой ручной моторики, Зрительного восприятия и пространственной ориентировки,
- 55. Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и/или функциональная недостаточность центральной нервной системы, конституциональные факторы, хронические
- 56. Вариант 7.1. предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту
- 57. Определение варианта АООП НОО обучающегося с ЗПР осуществляется на основе рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК), сформулированных по
- 58. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с РАС РАС являются достаточно распространенной проблемой детского возраста и характеризуются нарушением развития
- 59. В соответствии с тяжестью аутистических проблем и степенью нарушения (искажения) психического развития выделяется четыре группы детей:
- 60. В зависимости от уровня интеллектуального развития обучающиеся этой группы могут осваивать варианты 8.3 или 8.4.образовательной программы.
- 61. Вторая группа. Дети имеют лишь самые простые формы активного контакта с людьми, используют стереотипные формы поведения,
- 62. В зависимости от уровня интеллектуального развития обучающиеся этой группы могут осваивать варианты 8.3. или 8.2. образовательной
- 63. Третья группа. Дети имеют развёрнутые, но крайне косные формы контакта с окружающим миром и людьми –
- 64. В зависимости от уровня интеллектуального развития обучающиеся этой группы могут осваивать варианты 8.3 (реже) или 8.1,
- 65. Четвертая группа. Для этих детей произвольная организация очень сложна, но в принципе доступна. Они быстро устают,
- 66. В зависимости от уровня интеллектуального развития обучающиеся этой группы могут осваивать варианты 8.2. или 8.1. образовательной
- 67. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с умственной отсталостью Умственная отсталость — это стойкое, выраженное недоразвитие познавательной деятельности вследствие
- 68. В подавляющем большинстве случаев интеллектуальные нарушения, имеющиеся у обучающихся с умственной отсталостью, являются следствием органического поражения
- 69. Последствия поражения ЦНС выражаются в задержке сроков возникновения и незавершенности возрастных психологических новообразований и, главное, в
- 70. Сроки реализации АООП для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) составляет 9 ―13 лет . В
- 71. Подбор адаптированной образовательной программы 1. Адаптированная образовательная программа разрабатывается для детей с ОВЗ и детей инвалидов.
- 72. АОП Разделом III Приказа Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013 года №1015 «Об утверждении Порядка
- 73. МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ПРИКАЗ от 19 декабря 2014 г. N 1598 ОБ УТВЕРЖДЕНИИ
- 74. Образование обучающихся с ОВЗ и инвалидностью по адаптированной образовательной программе – образовательной программе, адаптированной для обучения
- 75. Условия, необходимые для эффективности процесса инклюзии. Барьеры в отношении инклюзии. Материально-технические условия Психолого-педагогические условия Образовательные условия
- 76. Проблемы психолого-педагогической подготовки и сопровождения всех участников инклюзивного образования Отсутствие четкого понимания инклюзии, в том числе
- 77. Сайты в Интернете на русском языке Федеральный портал "Российское образование" www.edu.ru Список базовых федеральных образовательных порталов.
- 78. Результат вебинара Желание каждого участника быть творцом нового инновационного образовательного направления – инклюзивного образования
- 80. Скачать презентацию