Содержание
- 2. Психология умственно отсталого ребенка. Исторический курс Начиная с XVIII в. внимание таких психиатров, как Ж. Эскироль,
- 4. Предмет и Задачи: Психология умственно отсталых детей — одно из направлений специальной психологии, рассматривающее динамику познавательной
- 5. Психология детей с ЗПР. Исторический курс Проблема слабовыраженных отклонений в психическом развитии возникла и приобрела особое
- 6. Предмет и Задачи Психология детей со слабовыраженными отклонениями в психическом развитии (задержкой психического развития) — одно
- 7. Психология лиц с нарушением слуха (сурдопсихология). Исторический курс. Особенности поведения и психологии людей с недостатками слуха
- 8. Предмет и Задачи: Предметом сурдопсихологии является изучение своеобразия психического развития людей с недостатками слуховой функции и
- 9. Психология лиц с нарушением зрения (тифлопсихология). Исторический курс. Становление и развитие тифлопсихологии как науки связано с
- 10. Наличие особенностей в познавательной деятельности слепых отмечал А. И. Скребицкий (1903), А.М. Щербина (1916). Преувеличение же
- 11. Предмет и Задачи: Тифлопсихология изучает закономерности и особенности развития лиц с нарушением зрения, формирование компенсаторных процессов,
- 12. Психология детей с нарушениями речи (логопсихология). Исторический курс. Логопсихология является одной из наименее разработанных отраслей специальной
- 13. Другая точка зрения состоит в том, что первичный речевой дефект, проявляющийся в выраженном недоразвитии речевой функции
- 14. Предмет и Задачи: Логопсихология — это отрасль специальной психологии, которая изучает психические особенности человека, имеющего речевые
- 15. Психология детей с нарушениями функций ОДА. Исторический курс. Изучение клинических и психических особенностей людей с двигательными
- 16. Доктор Фелпс из США страдал тяжелым параличом, однако в период между двумя мировыми войнами он получил
- 17. Предмет и Задачи: Предметом изучения данной отрасли специальной психологии являются особенности формирования и развития психики людей
- 18. Психология детей с синдромом раннего детского аутизма. Исторический курс. Термин «аутизм» (от греч, autos — сам)
- 19. Предмет и Задачи: В центре внимания данного направления разработка системы комплексного психологического сопровождения детей и подростков,
- 20. Психология детей с дисгармоническим складом личности. Исторический курс. Начало учения о психопатиях относится к 80 —90-м
- 21. Предмет и Задачи Раздел посвящен психологическим особенностям детей и подростков при различных типах дисгармонического развития личности.
- 22. Психология детей со сложными нарушениями развития. Исторический курс. В России в 80-х гг. XIX в., благодаря
- 23. Отечественный опыт обучения слепоглухих пользуется большой известностью и признанием в других странах. С 1969 г. существует
- 24. Предмет и Задачи: Психология детей со сложными нарушениями развития — это сравнительно новая отрасль специальной психологии,
- 26. Скачать презентацию
Слайд 2Психология умственно отсталого ребенка.
Исторический курс
Начиная с XVIII в. внимание таких психиатров, как Ж.
Психология умственно отсталого ребенка.
Исторический курс
Начиная с XVIII в. внимание таких психиатров, как Ж.
С середины XIX в., когда во многих европейских странах стало вводиться всеобщее начальное образование, вопрос выявления интеллектуальной недостаточности, препятствующей усвоению школьных знаний, привлек внимание не только медиков, но и педагогов, а затем и психологов. К этому же времени относится и появление вспомогательных классов и школ, куда направлялись дети без признаков душевных болезней, не усваивающие программу общеобразовательного обучения.
В отечественной науке рассмотрение различных проявлений умственной отсталости, отграничение олигофрении как формы врожденного психического недоразвития от душевных заболеваний прогрессирующего (прогредиентного) характера началось несколько позже — в начале XX в. и стало предметом широкого изучения не только в медицине (И.П.Кащенко, Г. И. Россолимо и др.), но и в дефектологии, возникшей в 20-е гг. XX в. Усилиями Л.С. Выготского, объединившей исследования врачей, психофизиологов, психологов, педагогов и получившей свое развитие в трудах учеников и последователей выдающегося психолога.
Слайд 4Предмет и Задачи:
Психология умственно отсталых детей — одно из направлений специальной психологии, рассматривающее
Предмет и Задачи:
Психология умственно отсталых детей — одно из направлений специальной психологии, рассматривающее
Умственно отсталым называют такого ребенка, у которого имеется стойкое нарушение познавательной деятельности вследствие органических повреждений головного мозга.
Психология умственно отсталых детей находится на стыке многих наук и в значительной мере зависит от степени разработанности теоретических проблем философии, детской неврологии и психиатрии, физиологии, высшей нервной деятельности, детской, возрастной и специальной психологии, общей и специальной педагогики, социологии.
Задача психологии умственной отсталости — определение своеобразия общих, особых и индивидуальных черт, присущих психике умственно отсталых детей, выявление характерных для них недостатков и имеющихся положительных возможностей, обусловливающих развитие ребенка и его способность социально адаптироваться. Психология умственной отсталости непосредственно связана с решением проблемы дифференциальной диагностики, а также с вопросами коррекционно-направленного воспитания и обучения, предусматривающими последовательную подготовку умственно отсталого ученика к интеграции в окружающую среду.
Слайд 5Психология детей с ЗПР. Исторический курс
Проблема слабовыраженных отклонений в психическом развитии возникла
Психология детей с ЗПР. Исторический курс
Проблема слабовыраженных отклонений в психическом развитии возникла
Однако при клиническом обследовании все чаще у многих из детей, которые плохо усваивали программу общеобразовательной школы, не удавалось обнаружить специфических особенностей, присущих умственной отсталости. В 50 —60-х гг. эта проблема приобрела особую значимость, в результате чего под руководством М.С.Певзнер, ученицы Л.С. Выготского, специалиста в области клиники умственной отсталости, было начато разностороннее исследование причин неуспеваемости. Резкое увеличение неуспеваемости на фоне усложнения программ обучения заставило ее предположить существование каких-то форм психической недостаточности, проявляющихся в условиях повышенных учебных требований. Комплексное клинико-психолого-педагогическое обследование стойко неуспевающих учеников из школ различных регионов страны и анализ огромного массива данных лег в основу сформулированных представлений о детях с задержкой психического развития (ЗПР).
Слайд 6Предмет и Задачи
Психология детей со слабовыраженными отклонениями в психическом развитии (задержкой психического развития)
Предмет и Задачи
Психология детей со слабовыраженными отклонениями в психическом развитии (задержкой психического развития)
К задачам первостепенной важности психологии детей со слабовыраженными отклонениями можно отнести следующие:
разработка принципов и методов раннего выявления слабовыраженных отклонений;
вопросы дифференциальной диагностики, разработка принципов и методов психологической коррекции;
разработка психологических основ концепции предупреждения и устранения дисбаланса между процессами обучения и развития и индивидуальными возможностями детей данной категории.
Слайд 7Психология лиц с нарушением слуха (сурдопсихология). Исторический курс.
Особенности поведения и психологии людей с
Психология лиц с нарушением слуха (сурдопсихология). Исторический курс.
Особенности поведения и психологии людей с
Слайд 8Предмет и Задачи:
Предметом сурдопсихологии является изучение своеобразия психического развития людей с недостатками слуховой
Предмет и Задачи:
Предметом сурдопсихологии является изучение своеобразия психического развития людей с недостатками слуховой
Задачи сурдопсихологии заключаются в следующем:
выявить закономерности психического развития людей с нарушенным слухом как общие, свойственные также и людям, имеющим сохранный слух, так и специфические;
изучить особенности развития отдельных видов познавательной деятельности людей с нарушенным слухом;
изучить закономерности развития их личности;
разработать методы диагностики и психологической коррекции нарушений психического развития людей с недостатками слуха;
дать психологическое обоснование наиболее эффективных путей и способов педагогического воздействия на детей и взрослых с нарушенным слухом, изучить психологические проблемы интегрированного обучения и интеграции людей с нарушенным слухом в общество.
Слайд 9Психология лиц с нарушением зрения (тифлопсихология). Исторический курс.
Становление и развитие тифлопсихологии как науки
Психология лиц с нарушением зрения (тифлопсихология). Исторический курс.
Становление и развитие тифлопсихологии как науки
Первая школа была открыта в Париже В. Гаюи в 1784 г. В 80-х гг. XIX в. уже по всему миру насчитывалось около 150 учебных заведений для слепых.
Первую попытку анализа психологии слепых мы находим в работе основоположника французского материализма Д.Дидро «Письмо о слепых в назидание зрячим» (1749).
Первые исследования особенностей психического развития при слепоте относятся к 70-м гг. XIX в. Проводились они самими слепыми путем интроспекции (самонаблюдения). Одной из известнейших работ того времени является монография М. Сизерана «Слепец о слепых». В ней дается описание внутреннего мира слепого на основании самонаблюдений.
Формирование научной психологии связано с трудами Т. Геллера, М. Кунца, К. Бюрклена, П. Виллея, А.А. Крогиуса, М.И. Земцовой, Ю.А.Кулагина, А. Г.Литвака, Л.И.Солнцевой и др.
До сих пор в мировой тифлопсихологии существуют две позиции относительно того, насколько психология слепого близка развитию нормально видящего или насколько она своеобразна.
Эти две позиции различаются взглядом на роль дефекта в психическом и социальном развитии человека. Одна из них принимает за исходное положение определяющую роль дефекта зрения в психическом развитии ребенка со зрительной патологией. Эта позиция ведет к недооценке возможностей полисенсорных перестроек у детей данной категории и постулированию специфического стандарта психического развития, как правило, заниженного по сравнению с уровнем развития зрячих (С. Хайес, М. Тиллмен, Д. Уилз и др.).
Слайд 10Наличие особенностей в познавательной деятельности слепых отмечал А. И. Скребицкий (1903), А.М. Щербина
Наличие особенностей в познавательной деятельности слепых отмечал А. И. Скребицкий (1903), А.М. Щербина
Исследования особенностей психического развития слепых и слабовидящих детей в 80-е и 90-е гг. XX в. опираются на работы основоположников отечественной дефектологии Л. С. Выготского, А.Р. Лурия, М.И. Земцовой, А.Г.Литвака, А.И.Зотова и направлены на дальнейшую разработку теории и практики компенсации и коррекции зрительного дефекта в процессе коррекционного обучения и воспитания.
Слайд 11Предмет и Задачи:
Тифлопсихология изучает закономерности и особенности развития лиц с нарушением зрения, формирование
Предмет и Задачи:
Тифлопсихология изучает закономерности и особенности развития лиц с нарушением зрения, формирование
Свое название тифлопсихология получила от греческого tiphlos — слепой и как наука сначала включала в свое содержание лишь психологию слепых. В настоящее время предметом ее внимания являются не только слепые, но и лица, имеющие глубокие нарушения зрения, а также дети, имеющие амблиопию и косоглазие. Основными задачами современной тифлопсихологии являются:
изучение общих, свойственных также и нормально развивающемуся ребенку специфических закономерностей психического развития детей с глубокими нарушениями зрения, механизмов, обеспечивающих компенсацию слепоты и слабовидения;
изучение зависимости психического развития от степени, характера и времени возникновения дефекта зрительной функции;
выявление потенциальных возможностей лиц с нарушением зрения, их способностей к преодолению отклонений в формировании психических процессов и личностных отклонений;
разработка психологических основ эффективной коррекционно-педагогической помощи детям с недостатками зрительной функции;
разработка социально-психологических основ эффективной интеграции лиц с нарушениями зрения в общество.
Слайд 12Психология детей с нарушениями речи (логопсихология). Исторический курс.
Логопсихология является одной из наименее разработанных
Психология детей с нарушениями речи (логопсихология). Исторический курс.
Логопсихология является одной из наименее разработанных
Начало изучения детей с речевой патологией относится к концу XIX — началу XX в. Терминологически оформление данной патологии неоднозначно: так, если в отечественной литературе в 1920 году для обозначения тяжелого речевого недоразвития вследствие органического поражения различных участков головного мозга в период до появления речи у ребенка был введен термин «алалия» (Д. В. Фельдбергер), то за рубежом эта же патология обозначается как «афазия развития», «конституциональная задержка речи», «врожденная афазия» (А.Л. Бентон, Ф. Жияр, Ф. Кохер и др.)- С точки зрения оказания адекватной системы коррекционно-педагогической помощи и социализации детей данной категории важным является решение вопроса о влиянии первичного речевого недоразвития на интеллектуальное развитие ребенка.
В истории данного вопроса существовали диаметрально противоположные точки зрения: так, А. Куссмауль, П. Мари, М. В. Богданов-Березовский (1909), а также современные исследователи — Р.А.Белова-Давид, Е.А.Кириченко (1977) доказывают, что ведущей в данных нарушениях является «общеорганическая интеллектуальная дефектность». Авторы считали, что ведущая роль в недоразвитии речевых и других психических процессов у неговорящих и плохо говорящих детей принадлежит глубоким первичным нарушениям в их интеллектуальной сфере, в связи с чем при недоразвитии речи может наблюдаться умственная отсталость или задержка психического развития. В этом направлении исследований доминировал описательный принцип рассмотрения недоразвития психических процессов без выявления внутренних закономерностей речевых нарушений.
Слайд 13Другая точка зрения состоит в том, что первичный речевой дефект, проявляющийся в выраженном
Другая точка зрения состоит в том, что первичный речевой дефект, проявляющийся в выраженном
Третий подход в оценке соотношения недоразвития речевых и познавательных процессов при нарушениях речи принадлежит Е. М. Мастюковой, которая считает, что этот вопрос должен решаться дифференцированно, так как группа детей с нарушениями речи достаточно полиморфна и отличается многообразием форм. Каждой из них может соответствовать своя картина несформированности познавательной сферы, что зависит от выраженности и локализации органической и функциональной недостаточности центральной нервной системы.
Слайд 14Предмет и Задачи:
Логопсихология — это отрасль специальной психологии, которая изучает психические особенности человека,
Предмет и Задачи:
Логопсихология — это отрасль специальной психологии, которая изучает психические особенности человека,
Предметом логопсихологии является изучение своеобразия психического развития людей с различными формами речевой патологии.
Задачи логопсихологии.
Изучение специфики психического развития при первичных левых нарушениях различной степени тяжести и этиологии.
Изучение особенностей личностного и социального развития детей с речевой патологией.
Определение перспектив развития детей с нарушениями речи эффективных средств воспитания и образования.
Разработка методов дифференциальной диагностики, позволяющих выделить первичное речевое недоразвитие среди сходных внешним проявлениям состояний (аутизма, нарушений слуховой функции, задержки психического развития, сложных недостатков развития).
Разработка методов психологической коррекции и профилактики речевых нарушений в детском возрасте.
Логопсихология опирается на выдвинутый отечественными психологами (Л.С. Выготским, А.В.Запорожцем, А.Р. Лурией, Р.Е. Лезиной и др.) принцип взаимосвязи речи с другими сторонами психического развития, утверждающий ее ведущую роль в опосредствовании психических процессов.
Слайд 15Психология детей с нарушениями функций ОДА. Исторический курс.
Изучение клинических и психических особенностей людей
Психология детей с нарушениями функций ОДА. Исторический курс.
Изучение клинических и психических особенностей людей
В России в начале XIX в. вопросами помощи детям и подросткам с двигательными нарушениями занимался Г. И. Турнер. Он пытался проводить ортопедическую коррекцию пораженных конечностей. Под его патронажем была организована трудовая мастерская, в которой мальчиков с двигательными нарушениями обучали профессиям.
Первая мировая война и последовавшие за ней эпидемии полиомиелита привели к значительному увеличению людей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, возникшими у них в разном возрасте и вследствие разных причин (болезни, военная травма и т.д.). Реабилитация и социальная адаптация лиц с двигательными нарушениями приобрели значение общественно-политической проблемы. В попытках ее разрешения большую роль сыграли люди, сами имевшие патологию двигательной сферы. Среди них американский президент Ф. Рузвельт, австралийский писатель и журналист А. Маршалл, американский врач Д. Фелпс. Их жизнь и деятельность служит примером того, что человек с двигательными нарушениями, даже лишенный возможности самостоятельного передвижения, может достичь успехов в разных видах общественной деятельности.
Слайд 16Доктор Фелпс из США страдал тяжелым параличом, однако в период между двумя мировыми
Доктор Фелпс из США страдал тяжелым параличом, однако в период между двумя мировыми
В 50— 60-е гг. XX в. в Венгрии возникло особое направление реабилитационной работы, ориентированное на разработку методов воспитания движений у детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата — кондукгивная педагогика, показавшая ведущую роль специального обучения в преодолении нарушения движений.
В нашей стране большой вклад в разработку методов лечения таких детей внесла К.А.Семенова, а в создание специальной системы их обучения и воспитания — М. В. Ипполитова. К настоящему времени накоплен большой фактический материал, характеризующий клинико-психологические особенности детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, а также вопросы обучения и воспитания детей с двигательными нарушениями (К. А. Семенова, Е.М. Мастюкова, И.В. Ипполитова, Н.В.Симонова, И.И. Мамайчук, И.И.Панченко, Э.С. Калижнюк и др.).
В настоящий момент данная отрасль специальной психологии интенсивно развивается как за рубежом, так и в нашей стране.
Слайд 17Предмет и Задачи:
Предметом изучения данной отрасли специальной психологии являются особенности формирования и развития
Предмет и Задачи:
Предметом изучения данной отрасли специальной психологии являются особенности формирования и развития
Задачи этого направления специальной психологии:
изучить общие закономерности психического развития детей с нормальным и нарушенным двигательным развитием;
изучить специфические особенности развития психики детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата;
раскрыть компенсаторные возможности, позволяющие преодолеть воздействие нарушений опорно-двигательного аппарата на психическое развитие;
4) выявить наиболее эффективные методы коррекционного воздействия на развитие ребенка с нарушениями опорно-двигательного аппарата, дав им психологическое обоснование.
В центре внимания направления специальной психологии — дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата. К этой категории относятся дети:
с детскими церебральными параличами;
с последствиями полиомиелита;
с прогрессирующими нервно-мышечными заболеваниями (миопатия, рассеянный склероз и др.);
Слайд 18Психология детей с синдромом раннего детского аутизма. Исторический курс.
Термин «аутизм» (от греч, autos
Психология детей с синдромом раннего детского аутизма. Исторический курс.
Термин «аутизм» (от греч, autos
Синдром раннего детского аутизма был впервые описан в 1943 г. американским клиницистом Л. Каннером в работе «Аутистические нарушения аффективного контакта», написанной на основании обобщения 11 случаев. Им был сделан вывод о существовании особого клинического синдрома «экстремального одиночества», который он назвал синдромом раннего детского аутизма и который впоследствии стали называть синдромом Каннера по имени ученого, его открывшего.
Аутизм встречается во всех странах мира, в среднем в 4 —5 случаях на 10 тыс. детей. Однако эта цифра охватывает только так называемый классический аутизм, или синдром Каннера, и будет значительно выше, если учитывать и другие типы нарушения поведения с аутичн о подобным и проявлениями. Причем ранний аутизм встречается у мальчиков в 3 — 4 раза чаще, чем у девочек.
В России наиболее интенсивно вопросы психолого-педагогической помощи детям с РДА начали разрабатываться с конца 70-х г. В дальнейшем результатом исследований явилась оригинальная психологическая классификация (К.С.Лебединская, В.В.Лебединский, О.С.Никольская, 1985, 1987).
Слайд 19Предмет и Задачи:
В центре внимания данного направления разработка системы комплексного психологического сопровождения детей
Предмет и Задачи:
В центре внимания данного направления разработка системы комплексного психологического сопровождения детей
К задачам первостепенной важности данного раздела специальной психологии можно отнести:
разработка принципов и методов раннего выявления РДА;
вопросы дифференциальной диагностики, различение отсходных состояний, разработка принципов и методов психологической коррекции;
разработка психологических основ устранения дисбаланса между процессами обучения и развития детей.
Слайд 20Психология детей с дисгармоническим складом личности. Исторический курс.
Начало учения о психопатиях относится к
Психология детей с дисгармоническим складом личности. Исторический курс.
Начало учения о психопатиях относится к
Дальнейшее развитие учения о психопатиях шло, с одной стороны, в направлении уточнения и дифференциации клинических типологий (П. Б. Ганнушкин, О. В. Кербиков, Г. Е. Сухарева, В. В. Ковалев), а с другой стороны, было направлено на разработку учения о личностях, имеющих пограничный (акцентуированный) характер (К.Леонгард, А. Е.Личко). Последнее направление дало толчок исследованиям по созданию системы психолого-педагогических методов профилактики, выявления и коррекции данных состояний (Э.М.Александровская, С.А.Беличева, И.Н.Гильяшева, И. А. Коробейников и др.).
Слайд 21Предмет и Задачи
Раздел посвящен психологическим особенностям детей и подростков при различных типах дисгармонического
Предмет и Задачи
Раздел посвящен психологическим особенностям детей и подростков при различных типах дисгармонического
Основными задачами данного направления специальной психологии являются:
разработка методов, направленных на раннее выявление признаков патохарактерологического развития ребенка;
описание «слабых» и «сильных» сторон психосоциального развития детей и подростков при различных вариантах патохарактерологического развития;
разработка системы психолого-педагогических методов коррекции и профилактики патохарактерологического развития в детском возрасте.
Когда говорят о различных типах дисгармонического развития личности, о степени отклонения личности от нормального развития, речь идет о патологических типах характера.
Слайд 22Психология детей со сложными нарушениями развития. Исторический курс.
В России в 80-х гг. XIX
Психология детей со сложными нарушениями развития. Исторический курс.
В России в 80-х гг. XIX
Успехи в обучении слепоглухих в разных странах мира пробудили в определенных кругах российского общества живой интерес к проблемам слепоглухих детей. В 1909 г. в России было создано Общество попечения о слепоглухих, и при Петербургском детском саде для глухонемых началось обучение трех детей. Летом того же года педагоги и воспитатели упомянутого учреждения познакомились с опытом обучения слепоглухих в Швеции и Германии и начали работать в приюте для слепоглухих детей, открывшемся на средства Общества в 1910 г. и принявшем уже семерых детей с глубокими нарушениями зрения и слуха.
Слайд 23Отечественный опыт обучения слепоглухих пользуется большой известностью и признанием в других странах. С
Отечественный опыт обучения слепоглухих пользуется большой известностью и признанием в других странах. С
По данным этой организации, число слепоглухих людей в мире составляет около одного миллиона человек. К ним в настоящее время принято относить всех людей, имеющих нарушения зрения и слуха: это дети с врожденной или рано приобретенной слепо-глухотой; дети с врожденными нарушениями зрения, теряющие с возрастом и слух; глухие или слабослышащие с рождения люди, нарушения зрения у которых появляются с возрастом; люди, потерявшие слух и зрение в зрелом или пожилом возрасте.
Современное определение слепоглухоты различно в разных странах. Оно во многом зависит от того, как содержание этого понятия трактуется в нормативных документах, принятых в том или ином государстве. Например, отнесение ребенка или взрослого инвалида к категории слепоглухих в США или Скандинавских странах гарантирует ему место для бесплатного обучения в специальной школе и особое социальное обслуживание (перевод, сопровождение, транспорт и т.д.). В этих странах категория «слепо-глухой» включена в государственный регистр инвалидов. Слепо-глухота там определяется как комбинация нарушений зрения и слуха, которая создает особые трудности общения и требует обеспечения специальных образовательных нужд этих детей.
В нашей стране до настоящего времени не существует официального определения слепоглухоты и других видов сложного нарушения как особого вида инвалидности. Инвалидность до сих пор определяется по одному, наиболее выраженному нарушению.
Слайд 24Предмет и Задачи:
Психология детей со сложными нарушениями развития — это сравнительно новая отрасль
Предмет и Задачи:
Психология детей со сложными нарушениями развития — это сравнительно новая отрасль
Предметом этой области специальной психологии является изучение своеобразия психического развития людей со сложными нарушениями и определение путей психолого-педагогической помощи этим людям и их семьям.
Задачи психологии детей со сложными нарушениями развития заключаются в:
описании общих и специфических закономерностей их развития;
разработке методов их диагностического изучения;
психологическом обосновании содержания и методов их обучения и воспитания;
изучении особенностей социально-психологической адаптации этой группы людей в обществе.