- Главная
- Образование
- Анализ современного урока. Лекция 6. 3
Содержание
- 2. Критерии результативности урока в контексте ФГОС 1.Цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к
- 3. 7. Учитель добивается осмысления учебного материала всеми обучающимися, используя для этого специальные приемы. 8. Учитель стремиться
- 4. Сравнительная таблица «Критерии анализа уроков ФГОС и ТО»
- 5. Сравнительная таблица «Критерии анализа уроков ФГОС и ТО»
- 6. Сравнительная таблица «Критерии анализа уроков ФГОС и ТО»
- 8. Памятка для самоанализа занятия. А. Каков был замысел, план проведения занятия и почему? 1. Каковы главные
- 9. Памятка для самоанализа занятия. 2. Какие особенности обучающихся класса были учтены при подготовке к уроку (и
- 11. Скачать презентацию
Слайд 2Критерии результативности урока
в контексте ФГОС
1.Цели урока задаются с тенденцией передачи функции от
Критерии результативности урока
в контексте ФГОС
1.Цели урока задаются с тенденцией передачи функции от
учителя к обучающемуся.
2.Учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие (оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений и т.п.)
3.Используются разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень активности обучающихся в учебном процессе.
4.Учитель владеет технологией диалога, обучает обучающихся ставить и адресовать вопросы.
5.Учитель эффективно (адекватно цели урока) сочетает репродуктивную и проблемную формы обучения, учит детей работать по правилу и творчески.
6.На уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки (происходит специальное формирование контрольно-оценочной деятельности у обучающихся).
2.Учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие (оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений и т.п.)
3.Используются разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень активности обучающихся в учебном процессе.
4.Учитель владеет технологией диалога, обучает обучающихся ставить и адресовать вопросы.
5.Учитель эффективно (адекватно цели урока) сочетает репродуктивную и проблемную формы обучения, учит детей работать по правилу и творчески.
6.На уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки (происходит специальное формирование контрольно-оценочной деятельности у обучающихся).
Слайд 37. Учитель добивается осмысления учебного материала всеми обучающимися, используя для этого специальные приемы.
8.
7. Учитель добивается осмысления учебного материала всеми обучающимися, используя для этого специальные приемы.
8.
Учитель стремиться оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряет и поддерживает минимальные успехи.
9. Учитель специально планирует коммуникативные задачи урока.
10. Учитель принимает и поощряет, выражаемую учеником, собственную позицию, иное мнение, обучает корректным формам их выражения.
11. Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создают атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта.
12. На уроке осуществляется глубокое личностное воздействие «учитель – ученик» (через отношения, совместную деятельность и т.д.)
9. Учитель специально планирует коммуникативные задачи урока.
10. Учитель принимает и поощряет, выражаемую учеником, собственную позицию, иное мнение, обучает корректным формам их выражения.
11. Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создают атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта.
12. На уроке осуществляется глубокое личностное воздействие «учитель – ученик» (через отношения, совместную деятельность и т.д.)
Критерии результативности урока
в контексте ФГОС
Слайд 4Сравнительная таблица
«Критерии анализа уроков ФГОС и ТО»
Сравнительная таблица
«Критерии анализа уроков ФГОС и ТО»
Слайд 5Сравнительная таблица
«Критерии анализа уроков ФГОС и ТО»
Сравнительная таблица
«Критерии анализа уроков ФГОС и ТО»
Слайд 6Сравнительная таблица
«Критерии анализа уроков ФГОС и ТО»
Сравнительная таблица
«Критерии анализа уроков ФГОС и ТО»
Слайд 8Памятка для самоанализа занятия.
А. Каков был замысел, план проведения занятия и почему?
1. Каковы
Памятка для самоанализа занятия.
А. Каков был замысел, план проведения занятия и почему?
1. Каковы
главные основания выбора именно такого замысла урока?
1.1. Каково место данного урока в теме, разделе, курсе, в системе уроков?
1.2. Как он связан с предыдущими уроками, на что в них опирается?
1.3. Как урок работает на последующие уроки темы, разделы (в том числе других предметов)?
1.4. Как были учтены при подготовке к уроку программные требования, образовательные стандарты, стратегии развития данной школы?
1.5. В чем видится специфика этого урока, его особое предназначение?
1.6. Как и почему была выбрана именно предложенная форма занятия (и тип урока)?
1.1. Каково место данного урока в теме, разделе, курсе, в системе уроков?
1.2. Как он связан с предыдущими уроками, на что в них опирается?
1.3. Как урок работает на последующие уроки темы, разделы (в том числе других предметов)?
1.4. Как были учтены при подготовке к уроку программные требования, образовательные стандарты, стратегии развития данной школы?
1.5. В чем видится специфика этого урока, его особое предназначение?
1.6. Как и почему была выбрана именно предложенная форма занятия (и тип урока)?
Слайд 9Памятка для самоанализа занятия.
2. Какие особенности обучающихся класса были учтены при подготовке к
Памятка для самоанализа занятия.
2. Какие особенности обучающихся класса были учтены при подготовке к
уроку (и почему именно эти особенности)?
3. Какие главные задачи решались на уроке и почему?
4. Чем обосновывается выбор структуры и темпа проведения урока?
5. Чем обосновывается конкретный ход урока? характер взаимодействия учителя и учащихся? Почему были избраны именно такое содержание, такие методы, средства, формы обучения?
6. Какие условия (социально-психологические, гигиенические, учебно-материальные, эстетические) были созданы для проведения урока и почему?
3. Какие главные задачи решались на уроке и почему?
4. Чем обосновывается выбор структуры и темпа проведения урока?
5. Чем обосновывается конкретный ход урока? характер взаимодействия учителя и учащихся? Почему были избраны именно такое содержание, такие методы, средства, формы обучения?
6. Какие условия (социально-психологические, гигиенические, учебно-материальные, эстетические) были созданы для проведения урока и почему?
- Предыдущая
Работа с графикой в С++ BulderСледующая -
Процедуры в Python