Содержание
- 2. Parcours professionnel Enseignant au primaire depuis 13 ans (2006 à aujourd’hui) 8 écoles primaires, 2 commissions
- 3. Parcours professionnel et académique Chargé de cours (2012 à aujourd’hui) ETA 2200, ETA 1900 EDU 1222,
- 4. Questions de se présenter un peu! Nom, origine, âge, âge des enfants Études antérieures Expérience de
- 5. Présentation du plan de cours
- 6. Journal de bord Dégager 1 ou 2 éléments par cours. Les consigner dans le journal de
- 7. Les idées-forces Les idées-forces sont des idées importantes, que les étudiants retiennent de leurs cours parce
- 8. Exemples d’idées-forces « Je viens de comprendre pourquoi l’intégration scolaire n’est pas toujours facile à réaliser…
- 9. Les événements marquants Les événements marquants sont des événements (discussion, débat, désaccord, imprévu, visionnement d'un film,
- 10. Exemples d’événements marquants J’ai lu un article qui porte sur les stratégies d’apprentissage. L’auteur, Bégin (2003),
- 11. Exercice réflexif 1 1) Quelles sont vos motivations à enseigner au primaire? 2) Avez-vous des préoccupations
- 12. Exercice réflexif 2 Qui suis-je, quel est mon parcours ? En une page (environ 250 mots),
- 13. Introduction à l’analyse sociale de l’éducation Les mutations sociales sont importantes et rapides Conséquence : changer
- 14. Crise scolaire Problèmes de l’école : crise scolaire Gestionnaire politique, l’État pour traiter sur un monde
- 15. Démarche de réflexion (Praticienne réflexive) Comprendre le contexte où on agit (quotidien scolaire) (9 et 10)
- 16. Sociologie de l’éducation Observer, expliquer, interpréter contextes éducatifs et leurs impacts sur les conditions d’apprentissage des
- 17. Exercice réflexif 3 Les conceptions de l’apprentissage De quoi un enfant a-t-il besoin pour bien se
- 18. Les conceptions de l’enseignement et de l’apprentissage
- 19. Les enjeux récents de l’école québécoise 1995-1996 : États généraux sur l’éducation (6 000 participants) Définir
- 20. « La connaissance ne se transmet pas à quelqu’un d’autre; elle se construit activement par chacun
- 21. Vers un nouveau programme de formation… Mettre l’accent sur la mission d’instruire, relever le contenu culturel,
- 22. L’adoption de l’approche par compétences Au cours des années 1990 : Royaume-Uni, France, Suisse, Belgique. D’autres
- 23. Avantages et pièges de l’approche par compétence Évite le morcellement des tâches et la perte de
- 24. Qu’est-ce qu’une compétence? La compétence est un savoir-agir qui mobilise un ensemble de ressources (capacités, habiletés
- 25. Notions de ressources, mobilisation et situations d’apprentissages Ressources: acquis scolaires, expériences, habiletés, intérêts. Internes : savoirs
- 26. Impacts d’une approche par compétence sur les pratiques pédagogiques Apprentissage : amener l’élève à jouer un
- 27. Organisation de l’école en cycles d’apprentissage Bannir le redoublement (recherches démontrent inefficacité) Progression souple et continue
- 28. Le paradigme de l’apprentissage (pédagogie centrée sur l’apprentissage) On reproche à l’école d’avoir morcelé les savoirs
- 29. La bataille des paradigmes (enseignement versus apprentissage) Controverse qui a alimenté le débat sur la réforme
- 30. Critiques du paradigme de l’apprentissage Critique : fonctionne très bien avec les élèves bons ou moyens,
- 32. Скачать презентацию