Особенности реализации технологии работы психолого-педагогического консилиума как механизма сопровождения обучающихся презентация

Содержание и технологии психолого-педагогического сопровождения обучающихся с расстройством аутистического спектра.
2. Психолого-педагогический консилиум как механизм сопровождения обучающихся с расстройством аутистического спектра.

В инклюзивных классах
315 991чел..
В отдельных классах
157 460 чел.
В отдельных образовательных организациях
354 598 чел.

Динамика инклюзивного образования детей с ОВЗ и с инвалидностью в РФ
Кол-во детей с ОВЗ и нвалидностью, обучающихся инклюзивно, увеличилось

Федеральные документы
«О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» - закон Российской Федерации от 24 ноября 1995 г. № 181-ФЗ (с дополнениями и изменениями)
«Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» - Закон Российской Федерации, принят Государственной Думой 3 июля 1998 г.
и одобрен Советом Федерации 9 июля 1998 г. (с изменениями от 20 июля 2000 г., 22 августа, 21 декабря 2004 г., 26, 30 июня 2007 г.)

Инвалид –
лицо, которое имеет нарушение здоровья
со стойким расстройством функций организма,
обусловленное заболеваниями, последствиями
травм или дефектами, приводящее
к ограничению жизнедеятельности и
вызывающее необходимость
социальной защиты
Ограничение жизнедеятельности –
полная или частичная утрата лицом способности
или возможности осуществлять самообслуживание,
самостоятельно передвигаться, ориентироваться, общаться,
контролировать свое поведение, обучаться и
заниматься трудовой деятельностью.

Федеральный Закон "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012
№ 273-ФЗ

Обучающийся с ОВЗ –
физическое лицо, имеющее недостатки в физическом
и (или) психологическом развитии, подтвержденные
психолого-медико-педагогической комиссией
и препятствующие получению образования
без создания специальных условий

273-ФЗ Ст. 79
2. Общее образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья осуществляется в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам. В таких организациях создаются специальные условия для получения образования указанными обучающимися.

Обеспечить создание перечисленных специальных условий и качественное образование обучающихся с РАС возможно посредством целенаправленных управленческих действий, в числе которых организация комплексного психолого-педагогического сопровождения уязвимой категории учеников в образовательном пространстве школы.
Для преодоления трудностей в освоении АООП, социальной адаптации и социализации обучающихся с РАС осуществляется их психолого-педагогическое сопровождение.

комплексная специально организованная система, процесс взаимодействия (социокультурного и личностного) ребенка и взрослого (педагога, специалиста, родителя),
основанный на особой культуре поддержки и помощи ребенку в решении задач развития, обучения, воспитания и социализации и
направленный на преодоление трудностей и в образовательном процессе и окружающей ребенка жизненной ситуации (ММ. Семаго и др.).
Психолого-педагогическое сопровождение рассматривается как

Целью психолого-педагогического сопровождения
является создание условий для развития и реализации внутреннего потенциала обучающегося с РАС, оказание системной комплексной психолого-педагогической помощи в процессе интеграции в образовательную и социокультурную среду, в освоении адаптированной основной образовательной программы начального общего образования.

ИНТЕГРАЦИЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
(инклюзия)
СОЦИАЛЬНАЯ
(социализация)

Задачи психолого-педагогического сопровождения:
1. Определение (выявление) индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей каждого обучающегося с РАС.
2. Определение и создание специальных условий, способствующих адаптации и социализации учащихся в школе и освоению АООП в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК).
3. Оказание помощи в адаптации, социализации обучающихся с РАС.
4. Индивидуализация содержания, организации и методов образования и коррекционной помощи.
5. Коррекция специфических нарушений и формирование жизненных компетенций у обучающихся с РАС.
6. Оказание консультативной и информационной помощи по вопросам обучения и воспитания родителям (законным представителям) обучающихся с РАС.
7. Мониторинг динамики развития обучающихся с РАС

Основные направления психолого-педагогического сопровождения (поддержки) обучающихся с РАС
помощь в овладении содержанием АООП
коррекция специфических нарушений и формирование жизненных компетенций

Психолого-педагогическое сопровождение (поддержка) обучающихся с РАС регламентируется программой коррекционной работы образовательной организации
Коррекционная работа в процессе внеурочной деятельности осуществляется в ходе реализации:
- коррекционных курсов в индивидуальной, подгрупповой, малой групповой и групповой формах (коррекционно-развивающая область);
- программ дополнительного образования (студии, кружки, секции);
- внеурочных внутришкольных мероприятий (праздники, концерты, творческие и спортивные акции);
- внешкольных мероприятий (экскурсии, прогулки, походы).

Принципы психолого-педагогического сопровождения
Соблюдение интересов ребенка
Системность
Непрервыность
Рекомендательный характер оказания помощи
Вариативность
Деятельностный подход

Нормативно-правовая база введения федеральных государственных образовательных стандартов образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья:
Федеральный государственный образовательный стандарт НОО обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Приказ
Министерства образования и науки РФ
№ 1598 от 19 декабря 2014 года
Приказ
Министерства образования и науки РФ
№ 1599 от 19 декабря 2014 года

Предмет регулирования ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ – отношения в сфере образования следующих групп обучающихся:
глухие, слабослышащие, позднооглохшие обучающиеся;
слепые, слабовидящие обучающиеся;
обучающиеся с тяжелыми нарушениями речи;
обучающиеся с нарушениями опорно-двигательного аппарата;
обучающиеся с задержкой психического развития;
обучающиеся с расстройствами аутистического спектра;
обучающиеся со сложными дефектами.
Предмет регулирования ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)– отношения в сфере образования следующих групп обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями):
обучающиеся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
обучающиеся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
обучающиеся с тяжелыми и множественными нарушениями развития (ТМНР).

Компоненты
Академический
накопление потенциальных возможностей для их активной реализации в настоящем и будущем.
Формирование жизненной компетенции
овладение знаниями, умениями и навыками, уже необходимыми ребёнку в обыденной жизни.

Варианты ФГОС, предусмотренные для детей с ОВЗ

Основные направления психолого-педагогического сопровождения (поддержки) детей с РАС, обучающихся по варианту 8.1 АООП
оказание ребенку помощи в формировании жизненных компетенций, развитии адекватных отношений между ребенком, учителями, одноклассниками и другими обучающимися, родителями;
работу по профилактике межличностных конфликтов в классе, школе, поддержанию эмоционально комфортной обстановки;
создание условий для успешного овладения учебной деятельностью.

Сопровождение детей с РАС, обучающихся по вариантам 8.2 и 8.3 АООП, направлено на:
развитие у обучающихся жизненных компетенций на основе планомерного введения в более сложную социальную среду;
поэтапное формирование учебной деятельности и коммуникативного поведения;
расширение повседневного жизненного опыта, социальных контактов обучающихся с детьми и взрослыми в доступных для них пределах.

Обучение по варианту 8.4 требует от организации разработки специальной индивидуальной программы развития (СИПР), учитывающей индивидуальные образовательные потребности обучающегося
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с РАС в данном варианте направлено на:
планомерное введение обучающегося в более сложную социальную среду;
дозированное расширение повседневного жизненного опыта и социальных контактов обучающегося в доступных для него пределах, в том числе работа по организации регулярных контактов детей со сверстниками и взрослыми;
развитие жизненных компетенций в разных социальных сферах (образовательной, семейной, досуговой, трудовой и других).

Условия, необходимые для организации психолого-педагогического сопровождения
1. Подготовка, обучение педагогических работников школы.
2. Создание на базе школы службы психолого-педагогического сопровождения.
3. Организация сетевого взаимодействия с центром психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи и с другими учреждениями.
4. Подбор и создание необходимой для ребенка формы организации образования (в соответствии с его потребностями, возможностями организации и запросом родителей).
5. Индивидуализация (адаптация) содержания образования.
6. Организация коррекционной работы
7. Организация работы с родителями обучающегося с РАС.
8. Подготовка всех участников образовательного процесса к появлению ребенка с РАС в классе.
9. Организация работы психолого-педагогического консилиума (ППк).
10. Организация взаимодействия с ПМПК
11. Организация взаимодействия с региональным и/или федеральным ресурсным центром по организации комплексного сопровождения детей с РАС

Деятельность организации по обеспечению необходимых условий включает:
1) Подготовку необходимых локальных актов, закрепляющих основные положения по реализации инклюзивной практики. Например, «Положение о психолого-педагогическом консилиуме образовательной организации», «Положение о коррекционно-развивающей работе», «Положение об адаптированной образовательной программе».
2) Разработка АООП обучающихся с РАС. Данная программа войдет в качестве структурного компонента в основную образовательную программу организации.
3) Изучение специалистами образовательной организации ФГОС, включая специальные требования к обучению разных категорий детей с РАС.
4) Обучение на курсах повышения квалификации для специалистов, участвующих в сопровождении обучающегося с РАС.
5) Организация образования и психолого-педагогического сопровождения обучающегося с РАС в соответствии с рекомендациями ПМПК.

Основным механизмом психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и обучающихся с инвалидностью является работа психолого-педагогического консилиума

Организация работы психолого-педагогического консилиума
Письмо Министерства просвещения Российской Федерации от 09.09.2019 №Р-93.
О психолого-педагогическом консилиуме (ППк) образовательной организации.

Психолого-педагогический консилиум
одной из форм взаимодействия руководящих и педагогических работников организации, осуществляющей образовательную деятельность (далее - Организации), с целью создания оптимальных условий обучения, развития, социализации и адаптации обучающихся посредством психолого-педагогического сопровождения.

Основные задачи ППк:
выявление трудностей в освоении образовательных программ, особенностей в развитии, социальной адаптации и поведении обучающихся для последующего принятия решений об организации психолого-педагогического сопровождения;
разработка рекомендаций по организации психолого-педагогического сопровождения обучающихся;
консультирование участников образовательных отношений по вопросам актуального психофизического состояния и возможностей обучающихся; содержания и оказания им психолого-педагогической помощи, создания специальных условий получения образования;
контроль за выполнением рекомендаций ППк.

В документацию ППк входит:
1.Приказ о создании ППк с утвержденным составом специалистов ППк;
2.Положение о ППк;
3.График проведения плановых заседаний ППк на учебный год;
4.Журнал учета заседаний ППк и обучающихся, прошедших ППк.
6.Протоколы заседания ППк.
7.Карта развития обучающегося.
8.Журнал направлений обучающихся на ПМПК.

психолого-педагогическое направление
медико-педагогическое направление деятельности (учитываются рекомендации медицинских учреждений)
Деятельность консилиума представлена следующими направлениями:
педагогическое направление деятельности
социально-педагогическое направление

Этапы работы ППк
ПРЕДВАРИ-ТЕЛЬНЫЙ
ПЕРВЫЙ
ВТОРОЙ
ТРЕТИЙ

Предварительный этап
Знакомство с заключением и рекомендациями ПМПК, анализ условий включения детей с ОВЗ, направленность коррекционной работы.
Сбор информации о ребенке (рисунки, письменные и творческие работы, поделки и другие продукты деятельности), в том числе анамнестических данных.
3. Подбор диагностических методик для проведения обследования.
4. Разработка критериев по каждому уровню.

Первый этап
5. Первичное обследование ребенка профильными по отношению к его особенностям и ограничениям специалистами (возможно совместно всеми специалистами, либо индивидуально каждым специалистом), составление индивидуальных заключений и рекомендаций каждым специалистом консилиума. Проведение диагностики каждым специалистом, составление индивидуальных заключений.

Второй этап
6. Проведение заседания консилиума, выработка коллегиального мнения (коллегиальное заключение и коллегиальные рекомендации). Разработка индивидуального образовательного маршрута.
7. Работа с родителями по представлению результатов ППк.

Третий этап
8. Реализация индивидуального образовательного маршрута, АОП и СИПР.
9. Динамическое обследование, итоговое обследование, коррекция индивидуального образовательного маршрута, АОП и СИПР.

Основные целевые ориентиры в деятельности ППк
Коллегиальное обсуждение результатов обследования
Выработка единого представления о характере и особенностях развития ребенка
Определение общего прогноза дальнейшего развития ребенка
Выработка решений по организации специальных образовательных условий для ребенка
Разделение сферы ответственности, определение сроков для проектирования программы

Технология работы психолого-педагогического консилиума строится на:
командных формах работы
мультидисципли-нарном принципе
принципе междисциплинар-ного подхода