презентация Учебный диалог как средство формирования универсальных учебных действий младших школьников

Развитие личности школьника на основе ведущей учебной деятельности.
Вместо простой передачи знаний, умений, навыков необходимо развивать способности ученика
самостоятельно
ставить учебные задачи,
проектировать пути их реализации,
контролировать и оценивать свои
достижения, иначе говоря –
формировать умения учиться.
Приоритетная цель
начального образования

является формирование совокупности универсальных учебных действий (УУД), обеспечивающих компетенцию
«научить учиться».
Важнейшей задачей современной системы образования
От сформированности УУД зависят
эффективность учебно-воспитательного
процесса и его результаты.

УУД - это система действий учащегося, создающая условия для воспитания:
культурной идентичности,
социальной компетентности,
толерантности,
способности к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию самостоятельной учебной деятельности.

Учебный диалог -
субъектное взаимодействие учителя и учащихся, а также самих учащихся, которое перерастает в продуктивное сотрудничество при организации внутри - групповой или общеклассной дискуссии при постановке и решении учебных задач.
Учебный диалог возникает только в учебной деятельности.
Учебная деятельность требует особой формы ее осуществления - учебного сотрудничества детей и взрослых в форме дискуссий, побуждающих ее участников к пониманию и координации разных точек зрения, к обоснованию и проверке своих гипотез и выводов.

В диалоге со сверстниками постепенно формируются самооценка, взаимооценка, происходит принятие оценки взрослого и сверстников, в учебном диалоге дети учатся управлять своими действиями и действиями партнёра, а также осуществлять контроль за этими действиями.
Продуктивное взаимодействие на первых порах инициирует взрослый. Именно он «выращивает» у детей потребность не просто в общении, а в обмене мнениями, потребность в учебном споре.

Речевая деятельность - форма коммуникативно-общественной деятельности (вербального общения), представляющая собой взаимодействие людей при помощи речи.
Структура речевой деятельности:
потребности и мотивы;
цели;
условия и средства достижения целей;
действия, операции, входящие в способы
достижения целей;
результат.

Поддержка мотивации общения (потребности вступить ребёнка во взаимодействие) - самое главное, с чего начинается и развитие речевой деятельности, и обучение учебному (продуктивному) диалогу. Именно обучение детей постановке вопросов является для ребенка мотивирующим моментом, отправным пунктом в организации учебного диалога.
Надо поддерживать естественную, природную потребность ребёнка говорить и воспитывать его не «хорошо отвечающим», а «хорошо спрашивающим», причём спрашивающим не только учителя, но и сверстника, и самого себя (умения рефлексии, контроля и т.д.).
Г.А. Цукерман

Учебная задача возникает, когда в ходе конкретного практического действования обнаруживается разрыв в этом действовании (старый способ не работает или работает не
во всех случаях), и этот разрыв может быть преодолён отысканием нового способа действования.
Учебный диалог – продуктивное сотрудничество учащихся и педагога в решении определенного класса задач, следствием которого является открытие детьми нового способа действия
(нового знания). Новый способ
действования делает ребёнка
способнее – изменяет его.

Содержательными компонентами деятельности учителя по организации учебного диалога с 1-го по 4-й класс являются:
Организация усвоения детьми речеведческих знаний.
Организация полноценной учебной деятельности
на каждом уроке по любому предмету.
Формирование у учащихся рефлексии.
Обучение самих учащихся ведению диалога включает следующие этапы:
Обучение детей постановке вопросов.
Обучение работе в парах, группах.
Обучение ведению групповой и
общеклассной дискуссии.

На уроках по любому предмету возможны несколько
типов организации учебной работы класса,
которые воспитывают у детей направленность не на восприятие учительских образцов, а на обнаружение ученической и учительской позиций.
Задания-ловушки, различающие понятийную и непонятийную логику ребёнка, провоцирующие формальный или натуральный ответ.
С выполнения этих заданий начинается собственно учебный контроль.
- Какое слово длиннее …

В каком слове пишется суффикс –ёнок-?
а) ут…нок
б) лягуш…нок
в) барсуч…нок
Подумай!
УМНИЦА!
Задания-ловушки, различающие ориентацию ребёнка на задачу и ориентацию на действие учителя.
Эти задания воспитывают привычку доверять себе и не считать всякое учительское слово истиной в последней инстанции.

Задачи, не имеющие решения,
помогают и учителю, и детям отличать собственно ученическое поведение, ориентированное на логику задачи (в данном случае отказ от ее решения) от «школярской» исполнительности, ориентированной на буквальное понимание слов учителя: «Реши эту задачу».
В этом случае детям открывается ещё одна грань учебных отношений – небуквальное отношение к заданию.

Найди слова, соответствующие модели:
2. торт
3. дети
4. лоси
Работаем в парах
1. ноты

Найди в группе слов то слово, которое имеет:
приставку, корень, суффикс, окончание.
лесник
учебник
гористая
привычка
Работаем в группах

Задачи с недостающими данными
При таком задании ученики должны не только отказаться от исполнительских установок, но и задать вопрос учителю для выяснения недостающих данных - достроить саму возможность предстоящего взаимодействия. Для воспитания самой привычки, формы запроса у учителя применяются задания, переворачивающие привычный вопросно-ответный стиль работы класса. Это такие задания, при которых спрашивают дети, а отвечает учитель.
- Я задумал слово. Оно начинается на букву Н. Какой первый звук моего слова?

?
?
е
Такие ситуации, когда ребёнок сам
начинает искать то, чего он не знает,
и без обращения к учителю пока не
может узнать, могут быть названы также ситуациями открытого незнания.
В недоопределенной задаче надо отвечать вопросом или утверждением: «На этот вопрос ответить невозможно!»
Знаками вопросов обозначены согласные звуки.
Задание: определите , мягкие согласные или твёрдые.
я

На столе стоит стакан. - И.п.
Я вижу на столе стакан. - В.п.
У меня нет коня. - Р.п.
Я купил коня. – В.п.
Разбор не результата работы, а хода взаимодействия - одно из правил организации групповой работы.
Многовариантность решения задач
3-й класс. Урок русского языка. (Работаем в группах)
Задание. Определите падеж имён существительных.
У моря, в беседке, с обручем, машину, стакан, коня.

Таким образом, при организации учебного диалога в процессе обучения у учащихся формируются следующие универсальные учебные действия: регулятивные (целеполагание, планирование, контроль, оценка, волевая саморегуляция и др.); познавательные (самостоятельное выделение и формулирование учебной цели, произвольное и осознанное построение речевого высказывания, рефлексия способов и условий действия, их контроль и оценка, выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от условий, моделирование, анализ, синтез, выведение следствий, построение логической цепи рассуждения, выдвижение гипотез, их обоснование, доказательство и др.); коммуникативные (планирование учебного сотрудничества, постановка вопросов, построение речевых высказываний и др.).

Спасибо за внимание!
Успехов вам, коллеги!
День Знаний

Использованная литература:
Журнал «Методист» №4, 2010 г.
Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: Пособие для учителя / Под ред. А.Г. Асмолова. М.: Просвещение, 2008.
Песняева Н.А. Учебный диалог: Учебное пособие. М.: АПК и ППРО, 2008.
Иванов, СВ., Кузнецова, М. И. Русский язык. 2 класс: учебник. - М.: Вентана-Граф, 2009.-Ч. 1