Проектирование рабочих программ презентация

Рабочая программа учебного предмета (модуля) – это совокупность учебно-методической документации которая самостоятельно разрабатывается педагогом (педагогами) ОУ на основе:
требований ФГОС ООО;
авторской программы по учебному предмету;
Примерной программы по учебному предмету (МО РФ);
ООП ООО ОУ;
Положения о рабочей учебной программе учителя, реализующего требования ФГОС ООО, принятой в ОУ, УП ОУ.

Цель рабочей программы – планирование, организация, коррекция учебного процесса, управление учебным процессом по изучению учебной дисциплины.
Задачи рабочей программы – определение основных методических подходов
и последовательности изучения учебной дисциплины с учетом особенностей учебного процесса общеобразовательного учреждения (организации) и контингента учащихся
в текущем учебном году.

Структура рабочей программы
1) титульный лист;
2) пояснительная записка;
3) основное содержание учебного курса (разделы, темы, тезисы основного содержания);
4) тематическое (или поурочно-тематическое) планирование с определением основных видов учебной деятельности учащихся;
5) описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса (основное и дополнительное).

Пояснительная записка
Нормативно-правовые документы
Сведения о программах, на основании которых разработана рабочая программа
Используемый учебно-методический комплект, его специфика в соответствии с Образовательной программой гимназии
Количество учебных часов, на которое рассчитана программа
Цели и задачи данного учебного предмета
Актуальность, новизна рабочей программы
Обоснование внесенных изменений в примерную (типовую) программу по предмету или авторскую программу (не более 20%)
Место и роль учебного курса в учебном плане гимназии, межпредметные связи
Особенности организации учебного процесса по предмету
Формы контроля знаний, умений навыков
Предпочтительные педагогические технологии, формы уроков, ВУД
Сведения, отражающие специфику класса
Соответствие требованиям ГИА (ОГЭ и ЕГЭ);
Планируемые результаты

Утверждение рабочей программы
1.Рассматривается на методическом объединении или на научно-методическом совете (см. Устав). Решение ШМО или НМС оформляется протоколом. Возможно предварительная внешняя экспертиза.
2. Принимается педагогическим советом ОУ (протокол).
3. Директором школы издается приказ об утверждении рабочих программ. На каждой программе должно быть отметка о принятии программы ШМО или НМС, результаты экспертизы (если была), отметка директора школы об утверждении программы (дата и номер приказа). Утверждение всех программ до 31 августа.
3. Один экземпляр учебных программ являются частью ООП и находятся у администрации в соответствии с номенклатурой дел. Второй экземпляр у педагога.

полное наименование образовательного учреждения в соответствии с уставом;
где, когда и кем утверждена рабочая учебная программа;
наименование учебного предмета (курса);
указания на принадлежность рабочей учебной программы к ступени, уровню общего образования;
срок реализации данной программы;
ф.и.о. учителя, составившего данную рабочую учебную программу
Титульный лист программы

Важно!
Выработка единых подходов к написанию и оформлению рабочих программ, закрепление их локальным актом – Положением о рабочей программе ОУ.

1. Нормативно-правовые документы
(федеральные, региональные)
Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 1897 от 17.12. 2010 г., зарегистрирован в Минюсте России 17 февраля 2011г.)
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 28 мая 2014 г. № 594 г.
Закон Санкт-Петербурга от 17.07.2013 N 461-83 (ред. от 17.07.2013) "Об образовании в Санкт-Петербурге" (принят ЗС СПб 26.06.2013).

Возможные варианты использования и оформления учителем рабочих программ:
Использование примерной программы с внесенными изменениями.
В этом случае необходимы: пояснительная записка с указанием внесенных изменений, с указанием учебника,
учебных пособий, которые используются для реализации данной программы; учебно-тематическое планирование;
Использование авторской программы с внесенными изменениями. В этом случае необходимы пояснительная записка, в которой указываются внесенные изменения, и учебно-тематическое планирование.
Авторская программа учителя. Целесообразно для инновационных программ (позволяющих получать качественно новый результат). Необходимо рецензирование (внешняя экспертиза).

Нормативно-правовые документы (примерные программы или авторская)
«Примерные программы по учебным предметам-------------------- 5-9 класс», М.: Просвещение, 2011 г. (Стандарты второго поколения).
Программа для общеобразовательных учреждений. _______ (предмет). _____ класс. Автор ________________. – М.: ________ (издательство), _______ (год)

Локальные акты ОУ
Положение о рабочей программе, принятое в ОУ;
Положение об учебном кабинете;
Положение о системе оценки индивидуальных достижений учащихся, принятых в ОУ;
Устав школы
Учебный план школы

2. Рабочая программа составлена:
в соответствии с требованиями федерального компонента государственного стандарта общего образования 2011 года по предмету «----------------»;
в соответствии с концепцией авторской программы -----------------для 5 класса, под ред. --------------Москва,----------, 2009 г.;
с учетом основной образовательной программы ГБОУ гимназия № 524 на 2014-2015 учебный год.

Типичные недочеты
отсутствует или не в полной мере представлена нормативная база (локальные акты ОУ)на основании которой, составлена рабочая программа;
нет данных, на основании каких программ (примерных, авторских) подготовлена данная рабочая программа, отсутствуют выходные данные этих программ.

3. Учебно-методический комплект
Рабочая программа реализуется на основе УМК, созданного под руководством ----------и учебника-------------- 5 класс – М. :Изд-во-------, 2012.
Рабочая программа обеспечена УМК для 5-го класса авторов-----------, М.:Изд-во-------- , -------
В соответствии с образовательной программой школы использован следующий учебно-методический комплект:-----------
Важно: краткая особенность и характеристика УМК!!!

Адресность программы
тип ОУ (общеобразовательное, специальное и др.);
вид (гимназия, лицей, др.) учебного учреждения;
специфика класса;
учет состояния здоровья учащихся (для учета нагрузок, возможностей для детей с ограниченными возможностями здоровья).

4(7,8). Место и роль учебного курса в учебном плане ОУ
Предмет «-----------» изучается на ступени основного общего образования в качестве обязательного предмета в 5–9 классах. Авторская программа «-----------» рассчитана на 1 час в неделю, таким образом, в соответствии с учебным планом гимназии рабочая программа по-------- в 5 классе рассчитана на ------часов (из расчета --------- учебный час в неделю).

Пример
Предмет «География» изучается на ступени основного общего образования в качестве обязательного предмета в 5–9 классах и составляет вместе с другими предметами (биологией, химией, физикой) непрерывный школьный курс естествознания.
Авторская программа «География. Наша Земля . 5 класс под ред. В.А. Кошевой, Т.Л. Смоктунович, О.А. Родыгина». Москва, Баласс, 2012 г. рассчитана на 1 час в неделю, таким образом, в соответствии с учебным планом гимназии рабочая программа по географии в 5 классе рассчитана на 34 часа (из расчета 1 учебный час в неделю).

Количество учебных часов (обоснование внесенных изменений в авторскую программу)
А) В учебном плане гимназии на изучение ------------в 5 классе добавлен(о) – час(ов) в неделю. Таким образом, на изучение предмета «---------» в 5 классе предусмотрено -------- часов, ----- часов в неделю, в том числе ----- контрольных работ, -------диагностических, практических -------,лабораторных---------, итоговая контрольная работа. Из них на изучение -------------(часов), развития навыков работы с ---------------------( часов). Предусмотрены резервные часы в размере --------- часов (предназначены для усовершенствования знаний учащихся в –------------аспекте). В течение учебного года ----------- часов отводится на проведение контрольных работ,------- по соответствующим темам, согласно календарно-тематическому планированию.
Б) Изменен порядок следования разделов -- В программу добавлены часы на изучение----Уменьшено количество часов на изучение-----------

Изменен порядок следования разделов в соответствии с принципом «от простого к сложному». Так, в авторской программе первым разделом является изучение приключенческой литературы, а в данной - курс литературы 5 класса начинается с изучения сказок и фантастики, что соответствует возрастным особенностям учащихся и принципу преемственности.
В программу добавлены часы на изучение следующих авторов:
А.С. Пушкина «Няне», «Зимний вечер» (1 раздел) – 2 часа, из них 1 час на развитие речи;
А.С. Пушкина «Песнь о вещем Олеге» (4 раздел) – 2 часа;
М.Ю. Лермонтова «Бородино» ( 4 раздел) – 1 час;
И.А. Крылова Басни (7 раздел) – 3 часа;
Ф.И. Тютчева, А.А. Фета. Стихи (7 раздел) – 2 часа.
Уменьшено количество часов на изучение следующих тем и авторов:
Введение – 1 час
А. Дюма «Три мушкетера» ( 4 раздел) – 4 часа;
В.П. Катаева «Белеет парус одинокий» (4 раздел) – 3 часа;
Дж. Даррелла «Гончие Бафута» (7 раздел) – 1 час;
Э. Сетон-Томпсон «Чинк»( 7 раздел) – 1 час.
Эти изменения внесены в данную программу в связи с необходимостью развивать у учащихся навыки работы с поэтическим текстом в соответствии с целями и задачами курса-------------------------------------.

5. Цели и задачи обучения по предмету
(типичные недочеты)
не описаны цели и задачи рабочей программы для данного класса на данной ступени обучения (не итоговый результат на 9 класс);
в целях и задачах рабочей программы не учитываются цели и задачи образовательной программы ОУ(ООП ООО ОУ, ПРИЛОЖЕНИЕ «Система тематических планируемых результатов освоения учебных программ 5–9 классы»).

Цели и задачи обучения по предмету
Источники: Стандарт, Примерные программы или авторская программа, программа ОУ
Цели (линии развития личности ученика средствами предмета «------------» в рамках ФГОС ООО. Под линией развития подразумевается группа взаимосвязанных умений по работе с содержанием, позволяющим человеку решать определенный класс жизненно-практических задач).
Задачи:
развитие-------------;
освоение--------;
овладение умениями-------------;
воспитание------------------.
т. д.

Цели
освоение знаний об основных географических понятиях, географических особенностях природы, населения и хозяйства разных территорий; о своей Родине — России во всем ее разнообразии и целостности; об окружающей среде, путях ее сохранения и рационального использования;
овладение умениями ориентироваться на местности; использовать один из «языков» международного общения — географическую карту, статистические материалы, современные геоинформационные технологии для поиска, интерпретации и демонстрации различных географических данных; применять географические знания для объяснения и оценки разнообразных явлений и процессов;
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе наблюдений за состоянием окружающей среды, решения географических задач, самостоятельного приобретения новых знаний;
воспитание любви к своей местности, своему региону, своей стране, взаимопонимания с другими народами; экологической культуры, позитивного отношения к окружающей среде;
формирование способности и готовности к использованию географических знаний и умений в повседневной жизни, сохранению окружающей среды и социально-ответственному поведению в ней; адаптации к условиям проживания на определенной территории; самостоятельному оцениванию уровня безопасности окружающей среды как сферы жизнедеятельности.

Задачи
сформировать географический образ своей страны во всем ее многообразии и целостности на основе комплексного подхода и показа взаимодействия трех основных компонентов: природы, населения и хозяйства;
сформировать представление о России как целостном географическом регионе и одновременно как о субъекте мирового (глобального) географического пространства, в котором динамически развиваются как общепланетарные, так и специфические региональные процессы и явления;
показать большое практическое значение географического изучения взаимосвязей природных, экономических, социальных, демографических, этнокультурных, геоэкологических явлений и процессов в нашей стране, а также географических аспектов важнейших современных социально - экономических проблем России и ее регионов;
сформировать умения и навыки самостоятельной работы с различными источниками географической информации, как классическими (картами, статистическим материалами и др.), так и современными компьютерными), а также умениями прогностическими, природоохранными и поведенческими;
развивать представление о своем географическом регионе, в котором локализуются и развиваются как общепланетарные, так и специфические процессы и явления;
создать образ своего родного края, научить сравнивать его с другими регионами России и различными регионами мира.

Пример (история)
1-2. Овладение исторической картиной мира: умение объяснять разнообразие современного мира, связывая в целостную картину различные факты и понятия первобытной и древней истории: происхождение человеческого общества, народов и государств; разделение обществ на первобытные и цивилизованные, на западные и восточные.
3. Формирование открытого исторического мышления:
умение видеть развитие общественных процессов (определять причины и прогнозировать следствия), рассматривать в развитии процессы перехода первобытных обществ на ступень цивилизации, выделять истоки современных общественных явлений, ценностей, которые зародились в Первобытном и Древнем мире.
4. Нравственное самоопределение личности:
умение оценивать свои и чужие поступки, опираясь на выращенную человечеством систему нравственных ценностей, видеть истоки современных нравственных ценностей в традициях и религиях древних обществ.
5. Гражданско-патриотическое самоопределение личности:
умение, опираясь на опыт предков, определить свою мировоззренческую, гражданскую позицию, толерантно взаимодействовать с теми, кто сделал такой же или другой выбор,отмечать вклад каждой древней цивилизации в общечеловеческую культуру.

6. Актуальность, новизна, особенности программы
Отразить:
компетентностный, метапредметный и деятельностный подходы;
индивидуализация при освоении содержания РП;
концепция духовно-нравственного воспитания средствами содержания РП;

Примеры формулировок:
отличительной особенностью программы является ее интегративность возможность дифференцированного обучения на всех этапах курса, дидактические принципы вариативного развивающего образования;
деление не только на темы, но и на модули – группы тем, связанных дидактическим единством и системой изучения материала: определение целей в начале модуля, обобщение и контроль – в конце;
содержание подготовки школьников на ступени основного общего образования определяется с учетом деятельностного и компетентностного подходов, во взаимодействии категорий «знания», «отношения», «деятельность». Предусматривается как овладение ключевыми знаниями, умениями, способами деятельности, так и готовность применять их для решения практических, в том числе новых задач.

Пример (география)
География в школе – это классическая учебная дисциплина, активно участвующая в формировании научной картины мира. Современная школьная география – это уникальная школьная дисциплина. Уникальность ее места и роли заключается в том, что она представляет одновременно и естественные (физическая география), и общественные (социальная и экономическая география) ветви знания. Более того, картографическая составляющая школьной географии сближает ее с группой информационно-технических наук. Объясняется это уникальной особенностью самой современной географии как науки. Использованный в этом курсе деятельностный подход позволяет не только познакомиться с окружающим миром и найти ответы на интересующие ребёнка вопросы, но и освоить важнейшие понятия и закономерности, которые позволяют объяснить устройство мира.

8. Межпредметные связи:
В …классе реализуются межпредметные связи прежде всего с такими предметами как …, поскольку..…
Литература, 5-й класс: общая с историей ориентация целей на формирование у учеников образа мира через достижения человеческой культуры, освоение приемов понимания текста, его интерпретации (переносятся с чтения художественных текстов на чтение научно-популярных).
География, 5-й класс: закономерности взаимодействия общества и природы, номенклатура географических названий, представление о географических открытиях древних, закономерностях развития жизни и появления человека на Земле.
Биология, 5-й класс: представление о науке как об особом и самостоятельном способе познания мира человеческим обществом.

9. Особенности организации учебного процесса по предмету
Виды организации учебного процесса (самостоятельная работа, практическая работа, творческая работа, викторина, т.д.)
Формы обучения(фронтальная, групповая, работа в парах, индивидуальная)
Методы обучения (традиционные, активные)
Средства обучения

Примеры формулировок
В младшем подростковом возрасте происходят существенные сдвиги в мыслительной деятельности. Мышление становится более систематизированным, последовательным, зрелым. Улучшается способность к абстрактному мышлению, изменяется соотношение между конкретно-образным мышлением и абстрактным в пользу последнего. Мышление подростка приобретает новую черту — критичность. Возраст учащихся 5-6 класса наиболее благоприятен для развития творческого мышления. Необходимостью является планирование нтерактивных форм урока, характеризующиеся субъект – субъектной позицией в системе учитель–ученик, многообразием видов деятельности субъектов (игровая, дискуссионно-оценочная, рефлексивная), базирующихся на активных методах обучения (проблемном, исследовательском, т.д.).
Виды организации учебного процесса: самостоятельная работа, практическая работа, творческая работа, викторина, т.д.
На достижение поставленных целей направлена проектная деятельность как урочная, так и внеурочная.

10. Виды и формы контроля
Учёт достижений учащихся соотносится с системно-деятельностным подходом ФГОС и предполагает следующие способы оценивания:
самооценка (оценочная деятельность учащихся в парах, группах, индивидуально)
взаимооценка (работа в парах и группах)
оценивание учителем результатов деятельности учащихся.
Контроль уровня достижений обучающихся зафиксирован в основных разделах и приложениях к рабочей программе: пояснительной записке, учебно-тематическом плане, календарно-тематическом плане, технологической карте контроля ---------------------------------

Виды и формы контроля
Согласно Уставу гимназии, «Положению о промежуточной аттестации обучающихся» и «Положению о тематическом контроле» для контроля уровня достижений учащихся используются такие виды и формы контроля, как стартовый, текущий, промежуточный, итоговый.
Формы контроля: дифференцированный индивидуальный письменный опрос, самостоятельная работа, проверочная работа, контрольная работа, терминологический диктант, письменные домашние задания в рабочей тетради, контурной карте, тестирование, словарный диктант, компьютерный контроль результатов выполнения диагностических заданий учебного пособия или рабочей тетради, практические работы, лабораторные работы т. д.

Виды и формы контроля
Для текущего тематического контроля и оценки знаний в системе уроков предусмотрены уроки-обобщения. Для получения объективной информации о результатах, достигнутых в учебной деятельности, степени их соответствия требованиям ФГОС ООО, с целью последующей коррекции образовательного процесса предусмотрены срезовые работы, уделяющие серьезное внимание формированию не только предметных знаний, но и УУД учащимися 5 класса.

Виды и формы контроля
а) Стартовый контроль – 2-я неделя сентября
б) Текущий контроль – после изучения тем.
в) Итоговый контроль – в конце изучения курса: итоговый тест – май 2015 г.

Педагогические технологии, формы уроков, внеурочной деятельности
При обучении предмету «--------------------» на уроках в 5 классе используются предпочтительные образовательные технологии:
технология проблемного диалога,
технология продуктивного чтения,
технология оценивания учебных успехов,
технология проектной деятельности.

Педагогические технологии, формы уроков, внеурочной деятельности
В учебно-воспитательном процессе (урочной и внеурочной деятельности) используются следующие педагогические технологии и подходы:
развивающее обучение;
проблемное обучение;
коммуникативное обучение;
игровые технологии;
информационно-коммуникативные технологии;
групповые технологии;
технология развития критического мышления, др. инновационные технологии.

Основные методы, которые планируется использовать
Метод организации и осуществления учебно-познавательной деятельности: словесных (рассказ, учебная лекция, беседа), наглядных (иллюстрационных и демонстрационных), практических, проблемно-поисковых под руководством преподавателя и самостоятельной работой учащихся.
Метод стимулирования и мотивации учебной деятельности: познавательных игр, деловых игр.
Метод контроля и самоконтроля за эффективностью учебной деятельности: индивидуального опроса, фронтального опроса, выборочного контроля, письменных работ

Виды нетрадиционных уроков:
видео-урок;
урок-экскурсия;
урок-спектакль;
урок-путешествие;
урок-интервью;
урок – защита проектов и т.д.

Внеурочная деятельность организуется в таких формах как экскурсии, кружки, круглые столы, конференции, диспуты, исследования, общественно полезные практики и других (взаимосвязь с ВУД).
Специфика класса (Приложения).

Соответствие требованиям ФГОС ООО
Продвижение учащихся к новым образовательным результатам происходит средствами предмета. Реализация требований ФГОС ООО происходит:
через систему заданий в учебниках, рабочих тетрадях по---------------, которые содержат основания для собственных оценок общественных ситуаций и явлений, но не готовые авторские оценки и выводы, что как раз обеспечивает самоидентификацию, формирование идентичности;
через деятельностные технологии, обеспечивающие мотивацию через вовлечение школьников активную деятельность;
через систему понятий, обеспечивающих формирование целостной и разносторонней обществоведческой картины мира;
через реализацию принципа преемственности (учащиеся продолжают осваивать УУД, как метапредметные и предметные, так и личностные)……….

Учебный процесс по предмету организуется с учетом принципов ФГОС ООО. Важнейший из них – переход от установки на «получение знаний» к «приобретению знаний». В соответствии с ФГОС данная программа помогает реализовать основные цели и задачи обучения и развития личности учащегося в современной школе: приобретение устойчивой мотивации к самостоятельному изучению предмета, ответственности за формирование нравственных ценностей и умения оценивать себя, планировать свою деятельность, формулировать задачи и способы достижения поставленных целей.

Планируемые результаты
(ФГОС,ООП ООО)
Личностные УУД
Метапредметные результаты:
Познавательные УУД
Регулятивные УУД
Коммуникативные УУД
Предметные результаты
Важно: выбрать результаты для класса; заявленные результаты не должны быть ниже требований ФГОС !!!

Пример планируемых результатов как опыта деятельности

Типичные недочеты в РП
(пояснительная записка)
- в концепции (основной идее) рабочей программы не учитывается спецификаУМК;
- нет сведений, отражающих специфику класса;
- нет сведений об используемых учителем автором-составителем педагогических технологиях, формах и видах контроля и формах внеурочной деятельности;
- не отражен принцип преемственности с другими программами по данному учебному предмету, а также с программами других предметов учебного плана.

основное содержание учебного курса (разделы, темы, тезисы основного содержания);
тематическое (поурочно-тематическое) планирование с определением основных видов учебной деятельности учащихся;
описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса (основное и дополнительное).

Типичные недочеты в РП
(содержание учебного предмета, курса)
- есть расхождения по темам в учебно-тематическом планировании рабочей программы;
- более 25 % изменений, расширяющих содержание примерной/типовой программы МОиН РФ или авторской программы курса;
- нет обоснования внесенных изменений.

Типичные недочеты в РП
(учебно-тематический план)
- не согласован объем часов учебного курса с учебным планом;
- не указано количество практических, лабораторных и контрольных работ по темам.

ОПИСАНИЕ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОСНАЩЕНИЯ
Основная литература:
Для учителя:
-------------------------------------------------
Для учащихся:
1.Учебник:В.А. Кошевой, Т.Л. Смоктунович география «Наша Земля»: 5 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений/ В.А. Кошевой, Т.Л. Смоктунович О.А. Родыгина; под ред. В.А. Кошевого. – М.: Баласс, 2012.

Дополнительная литература:
1.Верзилин Н.М. По следам Робинзона: книга для учащихся сред и ст. шк. возраста. – М.: Просвещение, 2012. – 218с.
3.Энциклопедия для детей. Т 3. География. Гл. ред. М.Д. Аксенова. – М.: Аванта +, 2012.
6.«Энциклопедия для детей. Биология» под редакцией М.Д. Аксеновой - 2000 год; – М.: Аванта +, 2013.
2.Географический атлас «География», 5 кл., М. «Дрофа», 2012 г.
3. Контурные карты. «География», 5 кл., М. «Дрофа», 2012 г.
Материалы на электронных носителях и Интернет-ресурсы
http://fcior.edu.ru/
http://school-collection.edu.ru/

Материально – техническая оснащенность учебного кабинета.
Компьютер мультимедийный;
Мультимедийный проектор;
Экран проекционный;
Портреты великих ученых - естествоиспытателей;
Справочные издания по естественным наукам: словарь, справочник величин, определитель, карты;
Карта звездного неба;
Модель Солнечной системы;
Фотографии планет Солнечной системы;
Глобус.
Гербарии.

Типичные недочеты в РП
(учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса)
отсутствуют перечни необходимых учебных и методических источников, а также материально-технического оборудования, которое необходимо для реализации Программы;
отсутствуют раздельные списки для учащихся и учителя;
не выделен список дополнительной литературы.

Приложения к программе:
1.критерии оценивания разных видов работ в соответствии со 100- балльной системой (обязательно);
2.основные понятия курса;
3. график контрольных и проверочных работ (обязательно);
4.контрольно-измерительные материалы;
5. темы проектов;
6.темы творческих работ.

Приложение 1
КРИТЕРИИ ВЫСТАВЛЕНИЯ ОТМЕТОК
ПО ИСТОРИИ
В 5 КЛАССЕ
С 01.09.2012 в гимназии введена новая балльно-накопительная система оценивания знаний учащихся, которая предусматривает оценку диагностических работ разного уровня по 100-балльной шкале в соответствии с таблицей 1.

Устные ответы.
От 80% до 100% ставится, если ученик:
1. Показывает глубокое и полное знание и понимание всего объема программного материала; полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей, теорий, взаимосвязей.
2. Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала; выделять главные положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами, фактами; самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщать, выводы. Устанавливает межпредметные (на основе ранее приобретенных знаний) и внутрипредметные связи, творчески применяет полученные знания в незнакомой ситуации. Последовательно, четко, связно, обоснованно и безошибочно излагает учебный материал: дает ответ в логической последовательности с использованием принятой терминологии; делает собственные выводы; формирует точное определение и истолкование основных понятий; при ответе не повторяет дословно текст учебника; излагает материал литературным языком; правильно и обстоятельно отвечает на дополнительные вопросы учителя. Самостоятельно и рационально использует наглядные пособия, справочные материалы, учебник, дополнительную литературу, первоисточники.
3. Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении проблем на творческом уровне; допускает не более одного недочета, который легко исправляет по требованию учителя.

От 40% до 59% ставится, если ученик:
1. Усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении материала, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала; материал излагает не систематизированно, фрагментарно, не всегда последовательно.
2. Показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений; выводы и обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки.
3. Допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определения понятий дал недостаточно четкие; не использовал в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений, фактов или допустил ошибки при их изложении.
4. Испытывает затруднения в применении знаний, при объяснении конкретных явлений на основе теорий, или в подтверждении конкретных примеров практического применения теорий.

От 1 до 39 % ставится, если ученик:
1. Не усвоил и не раскрыл основное содержание материала; не делает выводов и обобщений.
2. Не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала в пределах поставленных вопросов или имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет применять их к решению конкретных вопросов.
3. При ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не может исправить даже при помощи учителя.
4. Не может ответить ни на один их поставленных вопросов.
5. Полностью не усвоил материал.