Содержание
- 2. 2.1. Понятие «психолого-педагогическое сопровождение»
- 3. 2.1. Понятие «психолого-педагогическое сопровождение» Психолого-педагогическое сопровождение – это: один из видов психолого-педагогического патронажа как целостной и
- 4. ХАРАКТЕРИСТИКИ СОПРОВОЖДЕНИЯ Процессуальность, пролонгированность, недирективность, погруженность в учебную деятельность ребенка, а также в реальную повседневную жизнь,
- 5. ПРИНЦИПЫ СОПРОВОЖДЕНИЯ гуманное отношение к личности и вера в ее силы, компенсаторные возможности, квалифицированная помощь и
- 6. СУЩНОСТНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА СОПРОВОЖДЕНИЯ Необходимо создать условия для адаптации учащегося к содержанию, формам и методам обучения в
- 7. КОМПОНЕНТЫ СОПРОВОЖДЕНИЯ психодиагностика познавательной сферы учащегося, психолого-педагогическое консультирование (как учащихся, так и учителей, родителей), профилактика снижения
- 8. ПРИНЦИПЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ В СОПРОВОЖДЕНИИ результаты диагностики используются для стимулирования потребностей личности к самопознанию и самосовершенствованию,
- 9. СОДЕРЖАНИЕ КОМПОНЕНТОВ Методика сопровождения представляет собой процесс содействия развития у младших школьников познавательных процессов и внимания.
- 10. Взаимосвязь индивидуализации и дифференциации обучения Индивидуализация – это учет в процессе обучения индивидуальных особенностей обучающихся, создание
- 11. ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ в переводе с латинского «difference» означает разделение, расслоение целого на части ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ Это форма
- 12. Психологическими основами дифференциации и индивидуализации обучения являются: уровень обученности и обучаемости; уровень общих умственных способностей; скорость
- 13. Организационная модель школы включает три варианта дифференциации обучения учащихся: 1. Комплектование классов гомогенного состава с начального
- 14. Основные компоненты дифференциации: Учет индивидуально-типологических особенностей личности; Группирование учащихся; Различное построение процесса обучения в выделенных группах.
- 15. В российском образовании применяется дифференциация: по возрастному составу; по полу; по области интересов; по уровню умственного
- 16. Основания для индивидуализации и дифференциации: профессиональные намерения, познавательные потребности, интересы детей; познавательные возможности, особенности детей.
- 17. Технологии дифференцированного обучения, разрабатываются в рамках различных форм дифференциации: Внешняя дифференциация Внутренняя дифференциация
- 18. Внешняя дифференциация (с выделением стабильных групп для отдельного обучения) Элективная (гибкая): Свободный набор дисциплин на базе
- 19. Внутренняя дифференциация (осуществляется в неоднородной по составу студенческой группе без выделения стабильных подгрупп) Дифференцированный подход Уровневая
- 20. Уровневая дифференциация обучения предусматривает: - наличие базового обязательного уровня общеобразовательной подготовки, которого обязан достичь учащийся; -
- 21. Индивидуализация образования в школе осуществляется через: Вариативность содержания: базовый компонент; школьный компонент; личностный компонент образования -
- 22. Организация образовательного процесса: занятия по индивидуальному выбору; уроки; индивидуальный план (мастер-классы); интенсив (английский язык); индивидуальное обучение;
- 23. Методы образовательного процесса: проблемно-поисковые; проблемные; экспериментальные; проектные; аналитические; самостоятельные; фронтальные
- 24. Выводы Организация процесса обучения в условиях внутриклассной дифференциации при условии систематического контроля за результатами обучения и
- 25. Школа рассматривается как социальный институт, обеспечивающий выпускникам социальную зрелость, так необходимую в посткризисный период развития общества.
- 26. Педагогическая целесообразность средового фактора достигается лишь тогда, когда его компоненты не приходят в противоречие, а дополняют
- 27. Это система влияний и условий формирования личности по заданному образцу, а также возможностей для ее развития,
- 28. Диагностические вопросы и интерпретация ответов Для шкалы «Свобода — Зависимость» 1. Чьи интересы и ценности ставятся
- 29. Диагностические вопросы и интерпретация ответов Для шкалы «Активность — Пассивность» 1. Практикуется ли в данной образовательной
- 31. Догматическая среда характеризуется преобладанием авторитарных методов, жесткой дисциплиной, культом внешнего порядка, слепым преклонением перед устоявшимися традициями
- 32. Карьерная среда более ориентирована на различные внешние проявления, нежели на внутреннее содержание деятельности: декларативность, культ этикета,
- 35. Необходимым условием развития ребенка является его участие в совместной деятельности, разделенной со взрослым и/или с другими
- 36. В качестве базового понятия модели образовательной среды выступает совместная деятельность субъектов образовательного процесса. Образовательная среда, по
- 37. Психодидактическая модель образовательной среды школы предложена коллективом авторов: В.П. Лебедевой, В.А. Орловым, В.А. Ясвиным и др.
- 38. Исходным основанием модели экопсихологической образовательной среды служит представление о том, что психическое развитие человека в ходе
- 39. К основным угрозам психологической безопасности относится возможность наступления негативных последствий для субъектов, подвергающихся психологическому воздействию, которые
- 40. Тип сценария самообеспечения безопасности Цель: определения типа сценария самообеспечения безопасности Выделите из списка высказывание, наиболее соответствующее
- 41. Интерпретация Сценарии самообеспечения безопасности: 1) «Я – успешный», «Мир – безопасен» – сценарий двойного позитива или
- 43. Психическая защищенность – это состояние, характеризующееся уверенностью индивида в возможности удовлетворения своих основных потребностей в любых,
- 44. Ведущие цели поведения учеников – чувствовать свою причастность к жизни школы и занять место в этой
- 45. Характеристики психологической безопасности образовательной среды: отсутствие проявлений психологического насилия во взаимодействии участников образовательного процесса; удовлетворение основных
- 46. Для выявления истинных глубинных причин «плохого поведения» ребенка в школе, предлагаются следующие ситуации: – ребенок выкрикивает
- 47. Способы группировки детей, в соответствие с наиболее важными их особенностями, для последующего разделения этих групп в
- 48. Принцип дифференцированного подхода базируется: – на изучении склонностей, задатков, способностей каждого ребенка (тем самым обеспечивается индивидуальный
- 49. Понятие «индивидуальная образовательная траектория» (Г.А. Бордовский, С.А. Вдовина, Е.А. Климов, B.C. Мерлин, Н.Н. Суртаева, И.С. Якиманская
- 50. Индивидуальный образовательный маршрут школьника можно рассматривать как персональный путь компенсации трудностей в обучении, а затем и
- 51. определяется учеными как целенаправленно проектируемая дифференцированная образовательная программа, обеспечивающая ребенку позиции субъекта выбора, разработки и реализации
- 52. Основная идея обновления образования состоит в том, что оно должно стать индивидуализированным, функциональным и эффективным. Одним
- 53. Эффективность разработки индивидуального образовательного маршрута обуславливается рядом условий: - осознание всеми участниками педагогического процесса необходимости и
- 54. Средствами реализации названных условий могут быть специально организованные занятия по самопознанию, обучению учащихся методам выбора и
- 55. Организация работы с одаренными детьми в начальной школе Одаренность понимается как совокупность природных задатков, как одно
- 56. Более приспособленные в эмоциональном и социальном плане, более высокие и здоровые, чем средний ребенок, они легче
- 57. В последние десятилетия появились публикации, посвященные трагедии невыявленных или заблокированных системой школьного образования талантов. По данным
- 58. Одаренный ребенок демонстрирует высокий уровень сформированности девяти характеристик Любознательность (познавательная потребность). Жажду интеллектуальной стимуляции и новизны
- 59. Сверхчувствительность к проблемам. Познание начинается с удивления тому, что обыденно (Платон). Способность видеть проблемы там, где
- 60. Словарный запас. Большой словарный запас – результат и критерий развития умственных способностей ребенка. Проявляется не только
- 61. Способность рассуждать и мыслить логически. Способность к анализу, синтезу, классификации явлений, событий, процессов, умение стройно излагать
- 62. Но ребёнок с ранним расцветом интеллекта встречает трудности, непонимание далеко не только дома, в кругу семьи,
- 63. Трудности могут начаться с того, что ребёнок, опережающий сверстников, склонен постоянно привлекать к себе внимание, и
- 64. Пути реализации метода развивающего дискомфорта в обучении и развитии одаренных детей Работа по методу развивающего дискомфорта
- 65. Значительное напряжение при обучении. Учение, как говорил Сухомлинский, должно быть трудным. Не следует бояться непонятного на
- 66. Дозированный неуспех. Неуспех должен в такой же мере сопровождать жизнь одаренного ребенка как и привычный ему
- 67. Развивающий микрокризис представляет в той или иной мере основу метода развивающего дискомфорта. Слово "кризис" происходит от
- 68. Прежде всего, микрокризис должен быть развивающим, т.е. служить своего рода тренингом, с одной стороны, готовности одаренного
- 69. Очевидно, что для организации работы по методу развивающего дискомфорта необходима и особая система оценки, позволяющая выстроить
- 70. Основной принцип системы наказаний. Система наказаний должна относиться только к регуляторной деятельности ученика. Иначе говоря, ученик
- 71. Особенности работы учителя в начальной школе с гиперактивными детьми Психологами разработаны три основных направления работы с
- 72. Коррекционная работа должна проходить постепенно с какой-то одной отдельной функции. Это связано с тем, что гиперактивный
- 73. Основные направления в работе с гиперактивными детьми, предлагаемые психологом Мониной Г.Б.: 1. Повышение учебной мотивации: применение
- 74. 2. Организация учебного процесса с учетом психофизиологических особенностей учащихся: смена видов деятельности в зависимости от утомляемости
- 75. Желательно, чтобы учителя принимали во внимание специфику нарушений у детей с гиперактивным поведением и дефицитом внимания.
- 76. Наказания, наложение «штрафов» не оказывают воспитательного воздействия, скорее - наоборот. Происшедший во время урока конфликт следует
- 77. Для ученика надо выбирать такое место в классе, где меньше отвлекающих моментов. Лучше ему сидеть одному,
- 78. В процессе работы, если ребенок нарушит одно из правил, установленных им же самим, взрослый может без
- 79. Процесс овладения знаниями, умениями и навыками может происходить в двух основных вариантах: репродуктивном (воспроизводящем) и продуктивном
- 80. Продуктивный вариант учебной деятельности состоит из ориентировочного, исполнительского и контрольно-систематизирующего этапов. Добывание, и применение знаний, и
- 83. Необходимость карты, фиксирующей реализацию системно-деятельностного подхода новое понимание образовательных результатов – необходимость ориентации на результаты, сформулированные
- 84. Понятие УУД Умение учиться в общении со сверстниками = Полноценное освоение школьниками компонентов учебной деятельности: Познавательные
- 85. Технологическая карта урока Разработчики: Копотева Г.Л., Логвинова И.М. Инвариантная часть карты
- 86. Вариативные части технологической карты урока, реализующего системно-деятельностный подход и формирование УУД
- 87. Общий вид технологической карты урока, реализующего системно-деятельностный подход и формирование УУД
- 88. Технологическая карта урока Разработчики: Копотева Г.Л., Логвинова И.М. Вариативная часть карты. Модуль 1, фиксирующий уровень предлагаемых
- 89. Технологическая карта урока вариативные компоненты Разработчики: Копотева Г.Л., Логвинова И.М. Модуль 2
- 91. Скачать презентацию