Содержание
- 2. Применение новейших информационных технологий Формирование потребности учащихся в познании и умений учиться (ОУУ) Применение идей личностно-ориентированного
- 3. Характеристика современного урока УРОК Создание условий для формирования компетенций ребенка Использование образовательных технологий Практический, деятельностный подход
- 4. Обучающийся на современном уроке Цель- готовность к саморазвитию Умение самостоятельно делать выбор, адекватный своим способностям Умение
- 5. Требования к современному уроку Цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику Систематическое
- 6. Формирование контрольно-оценочной деятельности у обучающихся Систематическая работа по осмыслению учебного материала всеми учащимися, (специальные приемы) Оценивается
- 7. Принятие и поощрение, выражаемой учеником, собственной позиции (иного мнения); обучение корректным формам их выражения Создание атмосферы
- 8. Три постулата современного урока: Урок есть открытие истины, поиск истины и осмысление истины в совместной деятельности
- 9. Модели современного урока Триединая цель урока План- конспект Преобладающая фронтальная форма обучения Методы и приемы обучения
- 10. Характеристика образовательных моделей Цель: формирование ЗУН Ведущий тип деятельности, осваиваемый учеником Репродуктивный, воспроизводящий Ведущий тип деятельности,
- 11. Способы усвоения: деятельность по образцу, алгоритму Способы усвоения: мыслительная деятельность, рефлексия Восприятие новой информации через наблюдение
- 12. Соотнесение новых представлений с системой ранее освоенных Проверка гипотез, открытие нового знания Формирование понятий Субъективное открытие
- 13. Применение новых знаний в практической деятельности (сначала –по образцу, затем- в новой ситуации Овладение обобщенным способом
- 14. Функция учителя: носитель информации, хранитель норм и традиций, контролер Функции учителя: организатор, сотрудничество, консультант Позиция ученика:
- 15. Структура урока введения нового знания Мотивирование к учебной деятельности Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения Выявление места
- 16. Классификация методов обучения
- 17. Диалогические методы Побуждающий диалог развивает речь и творческие способности обучающихся. Подводящий диалог развивает речь обучающихся и
- 18. ПОСТАНОВКА УЧЕБНОЙ ПРОБЛЕМЫ ПОИСК РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ПРОБЛЕМНЫЙ ДИАЛОГ этап формулирования темы урока или вопроса для исследования
- 19. ? ОПРЕДЕЛЯЕМ ПРОБЛЕМУ УРОКА
- 20. Побуждающий от проблемной ситуации диалог 1) создание проблемной ситуации; 2) побуждение к осознанию противоречия проблемной ситуации;
- 22. ДИАЛОГ ПОСТАНОВКА УЧЕБНОЙ ПРОБЛЕМЫ ПОИСК РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ПОБУЖДАЮЩИЙ ПОДВОДЯЩИЙ ученики осознают противоречие и формулируют проблему учитель
- 23. Прием 1. Урок русского языка в 4-м классе по теме «Склонение имен существительных»
- 24. Прием 2. Урок русского языка в 3-м классе по теме «Сложные слова»
- 25. Прием 3. Урок математики в 6-м классе по теме «Задачи на проценты»
- 26. Прием 4. Урок русского языка в 4-м классе по теме «Спряжение глаголов»
- 27. Прием 5. Урок математики в 3-м классе по теме «Умножение на двузначное число»
- 28. Прием 6. Урок русского языка в 4-м классе по теме «Предложения с прямой речью перед словами
- 29. Система вопросов для побуждающего диалога: • Вы смогли выполнить мое задание? (Побуждение к осознанию противоречия). •
- 30. ДИАЛОГ ПОСТАНОВКА УЧЕБНОЙ ПРОБЛЕМЫ ПОИСК РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ПОБУЖДАЮЩИЙ ПОДВОДЯЩИЙ ученики осознают противоречие и формулируют проблему учитель
- 31. Урок русского языка в 4-м классе по теме «Правописание мягкого знака после шипящих на конце существительных»
- 33. Сообщение темы с мотивирующим приемом Учитель сам сообщает тему урока, но вызывает к ней интерес класса
- 34. ПРОБЛЕМНО-ДИАЛОГИЧЕСКИЙ УРОК ПОСТАНОВКА УЧЕБНОЙ ПРОБЛЕМЫ ПОИСК РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ тему урока или вопрос для исследования интерес к
- 35. РЕШАЕМ ПРОБЛЕМУ, ОТКРЫВАЕМ НОВЫЕ ЗНАНИЯ ЭТАП ИЗУЧЕНИЯ НОВОГО МАТЕРИАЛА
- 36. ТЕХНОЛОГИЯ ПОИСКА РЕШЕНИЯ УЧЕБНОЙ ПРОБЛЕМЫ Побуждающий к гипотезам диалог является наиболее сложным для учителя, поскольку требует
- 38. Продолжение урока «Правописание мягкого знака после шипящих на конце существительных"
- 40. Продолжение урока «Умножение на двузначное число»
- 42. Подводящий к знанию диалог не требует выдвижения и проверки гипотез; ог представляет собой систему (логическую цепочку)
- 43. Продолжение урока «Сложные слова»
- 44. Традиционный взгляд на урок 1. Дом.задание: «Перескажи…» 2. Тема: «Сегодня мы будем изучать …» 3.Объяснение: «Итак,
- 45. Проблемно-диалогический урок 1.Создание проблемной ситуации учителем и формулирование проблемы учениками 2.Актуализация учениками своих знаний 3. Поиск
- 46. Каких метапредметных и личностных результатов позволяет достичь проблемный диалог? Регулятивные – умение решать проблемы Коммуникативные –
- 47. ПРИМЕНЯЕМ НОВЫЕ ЗНАНИЯ
- 48. 1. Выбор планируемого метапредметного (УУД) или личностного результата для данного урока Кто выбирает метапредметный результат? Учитель
- 49. 2. Подбор заданий для достижения метапредметного или личностного результата Какое из заданий позволит достичь метапредметного результата?
- 50. Как часто на уроках мы будем планировать специальную работу, нацеленную на метапредметный результат? На каждом уроке
- 51. На какое умение нацелено это задание? Ищу и нахожу информацию в разных источниках. 4. Подбор заданий
- 52. 5. Примерный алгоритм при подготовке проблемно-диалогического урока 1.Отобрать минимум – новые знания данного урока 2. Поставить
- 53. Технологическая карта урока, соответствующая требованиям ФГОС
- 54. 3. Реперные точки урока Первая четко определить и сформулировать для себя тему урока; определить место темы
- 55. Цель урока в логике системно-деятельностного подхода к образованию Цель обучения должна быть сформулирована так, чтобы о
- 56. НЕВЕРНО: «узнать», «почувствовать», «понять» и т.д. ВЕРНО: «выбрать», «назвать», «дать определение», «проиллюстрировать», “прочесть”, “решить” и т.п.
- 57. Глаголы целеполагания
- 58. Представьте себе, какая была бы тишина, если бы люди говорили только то, что знают. Карел Чапек
- 60. Категории образовательных (предметных) целей: знание, понимание, применение, анализ, синтез, оценка Категории воспитательных (личностных) целей: восприятие, реагирование,
- 61. Обучение технологии целеполагания: Актуализация знаний; Учитель обозначает цели урока, темы; на более высоком уровне тему урока
- 62. Выводы: А) цель урока заключается в достижении личностных (принятие новых ценностей, нравственных норм), метапредметных (освоение способов
- 63. Третья 1. Спланировать учебный материал 2. Подобрать учебные задания, целью которых : узнавание нового материала; воспроизведение;
- 64. Четвертая четко представлять, какие УУД формируются на каждом этапе урока
- 65. Формирование УУД на каждом этапе урока
- 67. Пятая Продумать "изюминку" урока. Шестая Разработать структуру урока Седьмая Определить способ оценки результатов урока и рефлексии
- 68. Рефлексия — необходимое условие, для того чтобы обучающийся и учитель видели схему организации образовательной деятельности, конструировали
- 69. Главный момент рефлексивного управления - постановка учащегося в позицию активного субъекта собственной деятельности; - развитие у
- 70. АНАЛИЗ УРОКА
- 71. Системный анализ урока - наиболее эффективная технология решения целей анализа урока Элементы урока - «вход», «процесс»
- 72. Анализ урока с позиции формирования УУД
- 76. Анализ урока
- 80. Литература Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия – к мысли. Система заданий /Под
- 81. Литература 1.Бизяева А.А. Психология думающего учителя: педагогическая рефлексия. – Псков: ПГПИ им. С.М.Кирова, 2004. 2. Вульфов
- 83. Скачать презентацию