Содержание
- 2. Технология – системный способ организации совместной деятельности субъектов образования, направленный на достижение обозначенных целевых установок, с
- 3. Основные качества современных педагогических технологий Системность Научность, концептуальность Диагностичность Действенность Управляемость Результативность Воспроизводимость
- 4. ТЕХНОЛОГИИ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
- 7. Технология должна подбираться с учетом особенностей в развитии обучающихся с ОВЗ. Применяемые в инклюзивной практике технологии
- 8. Технология создания адаптивной образовательной среды, соответствующей потребностям всех детей (Д.Митчелл) Комплекс условий позволяет создать адаптивную образовательную
- 9. И.О.= В + О + 5К + П + Рс + Рк В – видение. О
- 10. В – видение Это приверженность основным принципам инклюзии и готовность к его введению. В инклюзивной школе
- 11. К – это 5 компонентов Адаптированный учебный план: имеется в виду не только и не столько
- 12. П – Поддержка Инклюзия требует поддержки со стороны команды профессионалов. Важна поддержка и помощь со стороны
- 13. Рс – Ресурсы все ресурсы, как, правило, сосредоточены в системе специального образования: материальные средства, подготовленные кадры,
- 14. Рк- руководство Для того, чтобы все перечисленные компоненты инклюзии работали, необходимо руководство на всех уровнях: правительственном,
- 15. Обязательным в инклюзии становится: Изменение способов подачи информации предполагает предоставление детям с ОВЗ особых условий по
- 16. Технология организации инклюзии в образовательном учреждении Три аспекта развития инклюзии: разработка инклюзивной политики развитие инклюзивной практики
- 17. ОСЬ А. Создание инклюзивной культуры Раздел А.1. Построение школьного сообщества Раздел А.2. Принятие инклюзивных ценностей Эта
- 18. ОСЬ В. Разработка инклюзивной политики Раздел В.1. Развитие школы для всех Раздел В.2. Организация поддержки разнообразия
- 19. ОСЬ С. Развитие инклюзивной практики Раздел С.1. Управление процессом обучения Раздел С.2. Мобилизация ресурсов Ось показывает
- 20. Технология организации инклюзивного образования в общеобразовательных школах и детских садах (отечественный подход) Организация образовательного процесса. Психологическая
- 21. Организация образовательного процесса включает: 1. Наличие плана (программы) по внедрению технологий совместного обучения и развития в
- 22. Подготовительный этап Обсуждение руководителем образовательного учреждения необходимости и возможности включения в работу по развитию инклюзивного образования
- 23. Адаптационный Включение в образовательный процесс одного или нескольких детей с ОВЗ. Работа по объединению сотрудников в
- 24. Полное включение Полная адаптация и социализация «особых» и «обычных» детей. Администрация учреждения поддерживает инклюзивную культуру, определяет
- 25. Технологии сопровождения инклюзивной практики 1. Технологии, направленные на освоение академических компетенций при совместном образовании детей с
- 26. Технологии, направленные на освоение академических компетенций при совместном образовании детей с различными образовательными потребностями Технологии дифференцированного
- 27. Технологии коррекции трудностей в обучении и поведении технологии нейропсихологического подхода в коррекции учебных трудностей (А.Р. Лурия,
- 28. компенсация - функциональная перестройка высшей нервной деятельности, процесс возмещения или замещения нарушенных или утраченных функций, т.
- 29. Проведение комплексного углубленного изучения ребенка. Определение целевых ориентиров в дальнейшей коррекционно-развивающей работе. Выделение этапов работы согласно
- 30. Ассоциативно-рефлекторная теория И.П. Павлова – И.М.Сеченова Когда ребенок видит незнакомый для него объект, у него возникают
- 31. Теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я.Гальперина) мотивационный этап; этап формирования ориентировочной основы действия; этап выполнения действия
- 32. Теория формирования понятий Л.С.Выготского
- 33. Коррекционно-развивающая направленность
- 34. Технологии, направленные на формирование социальных (жизненных) компетенций, в том числе принятия, толерантности прямое обучение социальным навыкам,
- 35. Основные подходы к формированию детского коллектива Включение мотивационных процессов в ведущую деятельность обучающихся. Формирование толерантности в
- 36. Первый подход - включение мотивационных процессов в ведущую деятельность обучающихся Цель – воспитание новых мотивов. Основные
- 37. Второй подход - формирование толерантности в детском коллективе посредством психического развития детей Цель – формирование толерантности
- 38. Третий подход - воспитание у обучающихся толерантного самосознания Цель – создание условий, при которых разработка современных
- 39. Четвертый подход - развитие взаимодействия обучающихся через создание специальных социальных ситуаций Цель – формирование детско-родительских отношений,
- 40. Технологии оценивания достижений в инклюзивном подходе Предметом оценки выступают как достигаемые образовательные результаты, так и процесс
- 41. Стратегии и методы Организация обучающей среды и структуризация учебной деятельности: визуализация расписания, прайминг, поведенческий момент. Использование
- 42. ТЕХНОЛОГИИ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
- 45. Технология поддержки и тьюторского сопровождения интегрированных детей Тьюторское сопровождение – это педагогическая деятельность по индивидуализации образования,
- 46. «Тьюторское сопровождение обучающихся» педагогическое сопровождение реализации обучающимися, включая обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и инвалидностью,
- 47. Этапы организации тьюторского сопровождения Существуют общие этапы индивидуального сопровождения ребенка: сбор информации о ребенке, анализ полученной
- 48. В инклюзивном образовании тьютор – это специалист, который организует условия для успешной адаптации ребенка с ОВЗ
- 49. Три организационные задачи Тьютор – персональный сопровождающий ученика с особенностями развития Тьютор – второй учитель в
- 50. Первая модель (внутришкольного сопровождения) Тьюторское сопровождение детей с ОВЗ может осуществляться на базе одного общеобразовательного учреждения.
- 51. Вторая модель — «сетевого», межшкольного сопровождения организует индивидуальные и групповые (для территориально близко обучающихся детей с
- 53. Психолого-педагогическое сопровождение с позиции технологии индивидуализированного (персонифицированного) воспитания и педагогической поддержки (автор О.С. Газман) является комплексной
- 54. Технологии психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ в условиях инклюзии Технология оценки особенностей и уровня развития ребенка,
- 55. Этапы психолого-педагогического сопровождения
- 56. Технологии психолого-педагогического сопровождения строятся на: командных формах работы мультидисципли-нарном принципе принципе междисциплинар-ного подхода
- 58. Основным механизмом психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и обучающихся с инвалидностью является работа психолого-педагогического
- 59. Организация работы психолого-педагогического консилиума Письмо Министерства просвещения Российской Федерации от 09.09.2019 №Р-93. О психолого-педагогическом консилиуме (ППк)
- 60. Психолого-педагогический консилиум одной из форм взаимодействия руководящих и педагогических работников организации, осуществляющей образовательную деятельность (далее -
- 61. Психолого-педагогический консилиум Диагностирует Определяет стратегию и тактику образования ребенка с ОВЗ Разрабатывает индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение (маршруты,
- 62. Основные функции ППк: Диагностическая функция: распознание причин и характера отклонений в развитии дошкольников и младших школьников,
- 63. Виды консилиумной деятельности и решаемые задачи ПЛАНОВЫЙ КОНСИЛИУМ Уточнение стратегии и определение тактики сопровождения детей с
- 64. Этапы работы ППк ПРЕДВАРИ-ТЕЛЬНЫЙ ПЕРВЫЙ ВТОРОЙ ТРЕТИЙ
- 65. Предварительный этап Знакомство с заключением и рекомендациями ПМПК, анализ условий включения детей с ОВЗ, направленность коррекционной
- 66. Первый этап 5. Первичное обследование ребенка профильными по отношению к его особенностям и ограничениям специалистами (возможно
- 67. Второй этап 6. Проведение заседания консилиума, выработка коллегиального мнения (коллегиальное заключение и коллегиальные рекомендации). Разработка индивидуального
- 68. Третий этап 8. Реализация индивидуального образовательного маршрута, АОП и СИПР. 9. Динамическое обследование, итоговое обследование, коррекция
- 69. Технология проектирования документов индивидуального психолого-педагогического сопровождения
- 70. Адаптированная основная общеобразовательная программа Специальная индивидуальная программа развития 1 2 5 Дневники индивидуального сопровождения 4 3
- 71. Адаптированная основная общеобразовательная программа– нормативно-управленческий документ, характеризующий специфику содержания и особенности организации воспитательно-образовательного коррекционно- развивающего процесса;
- 72. АООП НОО для обучающихся с ОВЗ Содержательный раздел Программа формирования УУД Целевой раздел Пояснительная записка Описание
- 73. Примерные АООП обучающихся с ОВЗ • глухие дети; • слабослышащие дети; • слепые дети; • слабовидящие;
- 74. Программа коррекционной работы является обязательным компонентом адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования (АООП) и разрабатывается образовательным
- 75. Программа коррекционной работы направлена на создание в образовательном учреждении системы комплексной помощи детям с ОВЗ в
- 76. Она может предусматривать как вариативные формы получения образования, так и различные варианты специального сопровождения таких детей.
- 77. Структура программы коррекционной работы включает: 1) цели и задачи; 2) перечень, содержание и план реализации индивидуально
- 78. Адаптированная основная общеобразовательная программа Специальная индивидуальная программа развития 1 2 5 Дневники индивидуального сопровождения 4 3
- 79. Адаптированная образовательная программа – образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ОВЗ с учетом особенностей их
- 80. Адаптированная основная образовательная программа Индивидуальные особенности психофизического и речевого развития ребенка с ОВЗ Адаптированные образовательные программы
- 81. Примерная структура АОП ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
- 82. Примерные структурные элементы адаптированной образовательной программы для ребенка с ОВЗ Титульный лист Пояснительная записка Индивидуальный учебный
- 83. Адаптированная образовательная программа (АОП)
- 84. Адаптированная основная общеобразовательная программа Специальная индивидуальная программа развития 1 2 5 Дневники индивидуального сопровождения 4 3
- 85. Индивидуальный образовательный маршрут обучающегося с ОВЗ – документ, отражающий общую стратегию, тактику и конкретные шаги педагогического
- 86. В настоящее время у нас не существует единого документа, включающего в себя все аспекты психолого-педагогического сопровождения
- 87. Индивидуальный образовательный маршрут ребенка с ОВЗ Состоит из следующих блоков: психологическая и коррекционная помощь, педагогическая помощь,
- 88. Психологическая и коррекционная помощь Кто из специалистов участвует в работе с ребенком с ОВЗ (логопед, психолог,
- 89. Педагогическая помощь Кто из педагогов участвует в работе с ребенком с ОВЗ (воспитатель, учитель, тьютор и
- 90. Лечебно-профилактическая помощь Кто из специалистов участвует в работе с ребенком с ОВЗ (инструктор по ЛФК, массажист,
- 91. Консультационная помощь Кто из медицинских работников должен проконсультировать ребенка с ОВЗ и его родителей (психиатр, невролог,
- 92. Создание специальных условий Режим пребывания Создание безбарьерной среды Особенности коррекционно-развивающей среды Охранительный режимы Особенности организации образовательного
- 93. Создание специальных условий Отмечается длительность данного условия Дается его характеристика Фиксируется конкретная задача для ребенка с
- 94. Индивидуальный коррекционно-образовательный маршрут Ф.И.О. ребенка _2 группы (средней) Группа здоровья__4,_(ДЦП, нарушение зрения) Возраст____7 лет Дошкольная группа
- 98. Адаптированная основная общеобразовательная программа Специальная индивидуальная программа развития 1 2 5 Дневники индивидуального сопровождения 4 3
- 99. Специальная индивидуальная программа развития (СИПР) – индивидуальная программа для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой степенью умственной
- 100. Адаптированная основная общеобразовательная программа Специальная индивидуальная программа развития 1 2 5 Дневники индивидуального сопровождения 4 3
- 101. Дневник индивидуального сопровождения – ежедневные записи, которые ведет (как правило) тьютор, сопровождающий «особого» ребенка, но может
- 102. Дневник индивидуального сопровождения хранится у администрации или специалиста психолого-педагогического сопровождения, «ведущего» для ребенка. В дневник основные
- 104. Характеристика документов наличие целевого, содержательного и технологического компонентов; составление документов на основе диагностических данных; Обеспечение права
- 105. ФГБОУ ВО «Омский государственный педагогический университет» Региональный ресурсный центр инклюзивного образования Телефоны: 8 (3812) 60-66-86, 8
- 107. Скачать презентацию