Содержание
- 2. Периоды эволюции отношения общества и государства к лицам с отклонениями в развитии: (Малофеев Н.Н.) 1. От
- 3. Периоды эволюции отношения общества и государства к лицам с отклонениями в развитии в Западной Европе и
- 4. Этапы развития систем специального образования (Малофеев Н.Н.) 0 - Предыстория и формирование предпосылок; 1 - Развертывание
- 5. Соотношение периодов эволюции и этапов становления ССО в Зап. Европе и России
- 6. Условия перехода России к 3 этапу развития ССО Резкая кардинальная смена устройства общества и государства; Глубокий
- 7. Проблемы образования лиц с ОВЗ (О.Н. Смолин, член-корр.РАО, д. филос. н., депутат ГД РФ) - Общие
- 8. Динамика контингента обучающихся с ОВЗ, детей-инвалидов в Пермском крае (по данным Министерства образования и науки Пермского
- 9. Документы, составившие законодательную базу интеграционных процессов 1959 – Декларация прав ребенка 1971 – Декларация ООН о
- 10. Европейское законодательство 1990 – Декларация ООН об образовании для всех 1993 – Всемирная декларация об обеспечении
- 11. Концепции инвалидности бытовая или модель, базирующаяся на местных или традиционных представлениях (Helander), биологическая (медицинская, дефектологическая, административная),
- 12. РФ об инвалиде (биологическая модель) «Инвалид – лицо, которое имеет нарушение здоровья со стойким расстройством функций
- 13. Союз людей с физическими нарушениями против сегрегации (the Union of the Physically Impaired Against Segregation (UPIAS),
- 14. Социальные барьеры, которые должны быть устранены негативные установки по отношению к инвалидам, превалирующие до сих пор
- 15. Определения инвалидности (социальная модель) Инвалидность – препятствия или ограничения деятельности человека с физическими, умственными, сенсорными и
- 16. Концепция социальной реабилитации человека с ограниченными возможностями сформировалась в конце XIX - начале XX вв. под
- 17. В 20-40-е годы XX в получили определенное распространение идеи расовой биологии, расовой гигиены, социал-дарвинизма, национал-социализма. Их
- 18. Сущность патерналистской концепции: приоритет интересов общества над интересами отдельной личности; люди с ограниченными возможностями — социально
- 19. Общие положения современной концепции социальной реабилитации лиц с ограниченными возможностями: приоритет интересов личности над интересами общества;
- 20. Формирование указанной концепции началось с 1948 года, когда была принята "Всеобщая декларация прав человека". Стандартные правила
- 21. Стандартные правила обеспечения равных возможностей для инвалидов • должен меняться не только человек с ограниченными возможностями,
- 22. Сегодня специальная педагогика находится в поиске новой парадигмы, которая позволила бы достичь более полного удовлетворения особых
- 23. Основные направления поиска новой парадигмы Гуманизация подразумевает главной целью специального образования максимальное приближение человека, имеющего недостатки
- 24. Интеграция в обществе человека с особыми образовательными потребностями и ограниченной трудоспособностью сегодня означает процесс и результат
- 25. В системе образования интеграция означает возможность минимально ограничивающей альтернативы для лиц с особыми образовательными потребностями: получение
- 26. Интеграция проявляется в разнообразных формах совместного обучения здоровых детей и детей, имеющих отклонения в развитии.
- 27. Концепция «нормализации» (Nirje, 1976) Интеграция основывается на концепции «нормализации» (Nirje, 1976), в основу которой положена идея
- 28. Концепция «нормализации» (Nirje, 1976) Ребенок с особыми образовательными потребностями имеет и общие для всех потребности, главная
- 29. Конвенция о правах инвалидов принята Генеральной Ассамблеей ООН 13 декабря 2006 г., вступила в силу 3
- 30. Конвенция ООН о правах инвалидов от 13 декабря 2006г. Статья 24 «Образование» Государства-участники наделяют инвалидов возможностью
- 31. Конвенция ООН о правах инвалидов от 13 декабря 2006г. Государства-участники обеспечивают, чтобы инвалиды могли иметь доступ
- 32. Российское законодательство 1991- ратификация Россией Конвенций ООН «О правах ребенка», «О правах умственно отсталых лиц», Принятие
- 33. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» (2010) «Новая школа – это школа для всех. В любой
- 34. Проблемы реализации национальной образовательной инициативы в контексте ССО: - Отсутствие нормативно-правовой базы; - Создание условий для
- 35. Обязательные направления коррекционной помощи Овладение навыками коммуникации Дифференциация и осмысление картины мира и ее пространственно-временной организации
- 36. Требования к условиям реализации ООП Кадровые Финансовые Материально-технические Информационно-образовательная среда образовательного учреждения Учебно-методическое и информационное обеспечение
- 37. Проблемы реализации национальной образовательной инициативы Формирование в педагогическом сообществе новых ценностных установок; Изменение образовательного и информационного
- 38. Ключевая идея интеграции в Западной Европе: уважение к различиям между людьми. Ключевая идея интеграции в России:
- 39. Группы интегрированных детей (практика Российского образования) Недиагностированные дети; Дети, чьи родители настаивают на обучении в массовом
- 40. Образовательная интеграция Интегрированное (совместно с нормально развивающимися сверстниками) обучение предполагает овладение ребенком с отклонениями в развитии
- 41. Принципы интегрированного образования: - интеграция через раннюю коррекцию; - интеграция через обязательную коррекционную помощь каждому интегрированному
- 42. Модели интеграции Комбинированная интеграция Частичная интеграция Временная интеграция Полная интеграция
- 43. Модель комбинированной интеграции Дети с уровнем психофизического и речевого развития, соответствующим или близким к норме, по
- 44. Модель частичной интеграции Дети, еще не способные на равных со здоровыми сверстниками овладевать образовательным стандартом, вливаются
- 45. Модель временной интеграции Все воспитанники специальной группы (класса) вне зависимости от уровня психофизического и речевого развития
- 46. Модель полной интеграции Дети, имеющие уровень психофизического и речевого развития, соответствующий возрастной норме, и психологически готовые
- 47. Модель интегрированного образовательного учреждения Учреждения комбинированного типа как основной тип учебного заведения для детей с ОВЗ,
- 48. Внешние условия интеграции - раннее выявление нарушений и проведение коррекционной работы; - желание родителей обучать ребенка
- 49. Внутренние условия интеграции - уровень психофизического и речевого развития, близкий норме; возможность овладения образовательным стандартом в
- 50. Показания к образовательной интеграции Уровень психофизического и речевого развития близкий или соответствующий норме возрастного развития; Психологическая
- 51. Модели педагогической интеграции Интернальная (интеграция внутри системы специального образования); Экстернальная (взаимодействие специального и массового образования)
- 52. Противопоказания к образовательной интеграции Дети с интеллектуальной недостаточностью Дети с речевыми нарушениями
- 53. Проблемы интеграции (ИКП РАО) - создание системы ранней помощи детям и их семьям; - недостаточная информированность
- 54. Интеграция – процесс и результат объединения лиц с ОВЗ в широкое социокультурное и образовательное пространство
- 55. Инклюзия - процесс, при котором что-либо включается, то есть вовлекается, охватывается или входит в состав как
- 56. Инклюзия «как принцип организации образования является явлением социально-педагогического характера. Соответственно, инклюзия нацелена не на изменение или
- 57. Инклюзия - «… ценность, которая обеспечивает право всех детей вне зависимости от их способностей принимать активное
- 58. Декларация Саламанки: «Инклюзивные школы открыты для всех – для каждого ребенка и подростка. Инклюзивные школы приспосабливаются
- 59. Инклюзия как социальная концепция Предполагает однозначность понимания цели – гуманизация общественных отношений и принятие права лиц
- 60. Инклюзивное обучение и воспитание - закономерный этап развития системы образования, является логическим продолжением идей интегративного обучения.
- 61. Отличие интеграции и инклюзии
- 62. Главное отличие инклюзии от интеграции При инклюзии у всех участников образовательного процесса меняется отношение к детям
- 63. Инклюзивное образование – это одна из форм обучения детей с ОВЗ, которая не должна вытеснять традиционно
- 64. Методология развития инклюзивного обучения Теория «социального вывиха» Л.С.Выготского; Теория развития высших психических функций, культурно-историческая концепция; Результаты
- 65. Теория «социального вывиха» Л.С.Выготский: «Физический дефект вызывает как бы социальный вывих, совершенно аналогично телесному вывиху, когда
- 66. Сущность «социального вывиха» Первичное отклонение в развитии приводит к вторичным отклонениям, существенно нарушающим процесс взаимодействия ребенка
- 67. Центральная задача образования ребенка с ОВЗ – это восстановление аномального ребенка в праве на наследование социального
- 68. Особые образовательные потребности Раннее выявление первичного нарушения развития; Раннее специальное обучение; Своевременное определение всех направлений «социального
- 69. Особые образовательные потребности Осуществление регулярного контроля за соответствием выбранной программы обучения и развития реальным достижениям и
- 70. Принципы включающего образования: - Ценность человека не зависит от его способностей и достижений Каждый человек способен
- 71. Требования к преобразованию инклюзивного ОУ: Изменения в сознании педагогов; Изменение архитектуры ОУ; Обогащение предметно-развивающей среды; Создание
- 72. Риски инклюзивного образования Неактуальность проблемы инклюзивного образования (запрос на коррекционное образование); Трудности принятия философии инклюзии (ребенок
- 73. Проблемы внедрения инклюзивного обучения Отсутствие нормативной базы инклюзивного обучения; Непроработанность нормативных документов на уровне образовательных программ,
- 74. Проблемы внедрения инклюзивного обучения Недостаточное использование потенциала коррекционных образовательных учреждений; Отсутствие ресурсных центров (методических, правовых, кадровых,
- 75. Пути преодоления проблем внедрения инклюзивного образования Разработка и принятие на Федеральном уровне нормативных документов, регламентирующих инклюзивное
- 76. Пути преодоления проблем внедрения инклюзивного обучения Создание единой образовательной среды для детей, имеющих различные стартовые возможности
- 77. Перспективы модернизации образования детей с ОВЗ Формирование в обществе толерантного отношения к лицам с ОВЗ; -
- 78. Виды деятельности по сопровождению ребенка с ОВЗ обеспечение специальных условий для получения образования выявление детей с
- 79. Возможные пути развития интеграции (Малофеев Н.Н.) Автор выделяет революционный и эволюционный пути развития интеграции. Анализируя революционный
- 80. организационные формы интегрированного обучения: обучение в обычных классах общеобразовательной школы; обучение в специальных классах общеобразовательной школы,
- 81. Одной из наиболее распространенных моделей интегрированного обучения в настоящее время являются специальные классы в массовой школе
- 82. Задачами интегрированного обучения являются: соотношение содержания учебного процесса с возможностями познавательной деятельности ребенка; развитие умений и
- 83. Вынужденная интеграция (псевдоинтеграция). Причины: отсутствие специальных (коррекционных) образовательных учреждений; их удаленность от места проживания ребенка и
- 84. Сторонники совместного обучения выделяют такие его положительные моменты: стимулирующее воздействие более способных одноклассников; наличие широкого диапазона
- 85. Противники идеи интеграции выдвигают следующие аргументы: неоднородность состава класса наносит ущерб хорошо успевающим учащимся, лишая их
- 86. ключевые вопросы интегрированного обучения Кто учится, т.е. для каких групп детей с ограниченными возможностями интегрированное обучение
- 87. Трудности в переходе к интеграции связаны: с финансово-экономическими проблемами; с несоответствием государственных стандартов высшего специального образования
- 88. Для целенаправленной интеграции необходимо наличие следующих условий: научно-организационное обеспечение процесса интеграции; психологическая готовность всех его участников;
- 89. Обеспечение специальных условий для получения образования: организационно-правовых программно-методических кадровых материально-технических информационно-коммуникационных
- 90. Что важно для учителя? Используя психолого-педагогическую и методическую помощь, учитель должен чувствовать психофизические ресурсы учащегося с
- 92. Скачать презентацию