Слайд 2
![Виды коррекционных (специальных) школ Школы 1-го вида: для глухих 2-го](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/178853/slide-1.jpg)
Виды коррекционных (специальных) школ
Школы 1-го вида: для глухих
2-го вида: для
глухонемых
Школы 3-4 вида: для слепых, для слабовидящих
Школы 5 вида: для детей с нарушениями речи
6 вида: для детей с ДЦП
7 вида: с синдромом дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ), с задержкой психического развития
Школы 8 вида: дети с умственной отсталостью
Слайд 3
![Конвенция о правах инвалидов, ст. 24, 2008 г. Программа «Доступная](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/178853/slide-2.jpg)
Конвенция о правах инвалидов, ст. 24, 2008 г.
Программа «Доступная среда», 2011-2015
год:
устранение барьера отношений здоровых людей к больным
создание комфортных условий для инвалидов
Слайд 4
![Для обучения детей с ОВЗ необходимо взаимодействие:](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/178853/slide-3.jpg)
Для обучения детей с ОВЗ необходимо взаимодействие:
Слайд 5
![Функции Минздрава и Соцзащиты Бюро медико-социальной экспертизы : рекомендация индивидуальной](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/178853/slide-4.jpg)
Функции Минздрава и Соцзащиты
Бюро медико-социальной экспертизы :
рекомендация индивидуальной программы реабилитации
(ИПР) или специальной программы реабилитации (СИПР)
Слайд 6
![Функции ПМПК](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/178853/slide-5.jpg)
Слайд 7
![Родители ребенка с ОВЗ должны стать партнерами образовательного процесса](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/178853/slide-6.jpg)
Родители ребенка с ОВЗ
должны стать партнерами образовательного процесса
Слайд 8
![Учащиеся с аутистическим спектром поведения Создание положительного эм. контакта с](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/178853/slide-7.jpg)
Учащиеся с аутистическим спектром поведения
Создание положительного эм. контакта с учителем
и одноклассниками (важны доброжелательные отношения):
похвала в конце урока в эмоционально-нейтральной окраске (само собой разумеющееся);
повторение задания индивидуально после фронтальной инструкции
не ставить в ситуацию выбора (тестовые задания давать позже)
для включения в работу использовать стереотипы : знакомый ритм, песню, стих, прибаутку, занятия по расписанию, одно и то же место за партой
Слайд 9
![акцентирование внимания одноклассников на сильных и интересных сторонах личности Организация](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/178853/slide-8.jpg)
акцентирование внимания одноклассников на сильных и интересных сторонах личности
Организация контактов на
переменах
Дозирование общения:
выбор доброжелательного одноклассника,
наблюдение за его игрой, интересами, содержанием общения, взаимодействием с другими детьми
Обсуждение по ходу увиденного в эмоционально- спокойном тоне
Лишь постепенно приобретается опыт положительного взаимодействия с одноклассниками, нетерпеливость взрослых ведет к срывам
Слайд 10
![Дети с задержкой психического развития (ЗПР) Гармонический инфантилизм («детскость») –](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/178853/slide-9.jpg)
Дети с задержкой психического развития (ЗПР)
Гармонический инфантилизм («детскость») – непосредственность и
яркость эмоций при их нестойкости, пресыщаемость деятельностью, преобладание игрового мотива, недоразвитие словесно-логического мышления, страдает произвольная регуляция поведения