Виды коррекционных (специальных) школ презентация

Виды коррекционных (специальных) школ
Школы 1-го вида: для глухих
2-го вида: для глухонемых
Школы 3-4 вида: для слепых, для слабовидящих
Школы 5 вида: для детей с нарушениями речи
6 вида: для детей с ДЦП
7 вида: с синдромом дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ), с задержкой психического развития
Школы 8 вида: дети с умственной отсталостью

Конвенция о правах инвалидов, ст. 24, 2008 г.
Программа «Доступная среда», 2011-2015 год:
устранение барьера отношений здоровых людей к больным
создание комфортных условий для инвалидов

Для обучения детей с ОВЗ необходимо взаимодействие:

Функции Минздрава и Соцзащиты
Бюро медико-социальной экспертизы :
рекомендация индивидуальной программы реабилитации (ИПР) или специальной программы реабилитации (СИПР)

Функции ПМПК

Родители ребенка с ОВЗ
должны стать партнерами образовательного процесса

Учащиеся с аутистическим спектром поведения
Создание положительного эм. контакта с учителем и одноклассниками (важны доброжелательные отношения):
похвала в конце урока в эмоционально-нейтральной окраске (само собой разумеющееся);
повторение задания индивидуально после фронтальной инструкции
не ставить в ситуацию выбора (тестовые задания давать позже)
для включения в работу использовать стереотипы : знакомый ритм, песню, стих, прибаутку, занятия по расписанию, одно и то же место за партой

акцентирование внимания одноклассников на сильных и интересных сторонах личности
Организация контактов на переменах
Дозирование общения:
выбор доброжелательного одноклассника,
наблюдение за его игрой, интересами, содержанием общения, взаимодействием с другими детьми
Обсуждение по ходу увиденного в эмоционально- спокойном тоне
Лишь постепенно приобретается опыт положительного взаимодействия с одноклассниками, нетерпеливость взрослых ведет к срывам

Дети с задержкой психического развития (ЗПР)
Гармонический инфантилизм («детскость») – непосредственность и яркость эмоций при их нестойкости, пресыщаемость деятельностью, преобладание игрового мотива, недоразвитие словесно-логического мышления, страдает произвольная регуляция поведения