Дошкольное образование. Шаг за шагом презентация

© ООО «БАЛАСС», 2018
План:
1. Актуальные проблемы дошкольного образования.
2. Особенности современных детей.
3. ФГОС
4. Реализация ФГОС в ООП «Детский сад 2100»: модель образовательного процесса, технологии, инструменты исполнения (пособия)
5. Проектирование НОД по различным видам детской деятельности.

© ООО «БАЛАСС», 2018
Актуальные проблемы дошкольного образования и не только…

Результат образования –
Умение оценивать свои и чужие поступки, стремление к созидательной деятельности
Умение добывать, преобразовывать и представлять информацию
Умение донести свою позицию, понять других, договориться, чтобы сделать что-то сообща
Умение организовывать свои дела: ставить цель, планировать, получать и оценивать результат
ДЕЙСТВИЯ
УМЕНИЯ использовать знания!
ЛИЧНОСТНЫЕ
РЕГУЛЯТИВНЫЕ
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ
КОММУНИКАТИВНЫЕ
Обратите внимание, как это называется во ФГОС! ЭТО И ЕСТЬ РЕЗУЛЬТАТ С ПОЗИЦИИ НЕ ТРАДИЦИОННОГО, А РАЗВИВАЮЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Какие проблемы развития дошкольников волнуют вас сегодня?
Актуальные проблемы

Какие проблемы волнуют педагогов в других регионах
КАК РАБОТАТЬ В БОЛЬШИХ ГРУППАХ? Как обеспечить индивидуальный подход в образовательном процессе? КАК (И ЗАЧЕМ) РЕАЛИЗОВЫВАТЬ ДЕЯТЕЛЬНОСТЫЙ ПОДХОД В ДО? Как мотивировать детей к совместной деятельности? ЧТО ДЕЛАТЬ С ГИПЕРАКТИВНЫМИ ДЕТЬМИ? Как организовать работу с детьми с ОВЗ? КАК ПИСАТЬ РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ? Как организовать взаимодействие с родителями? КАК РАБОТАТЬ ПО ФГОС ДО? Как подготовить детей к школе? КАК ПРОВОДИТЬ ЗАНЯТИЯ ПО ФГОС ДО? И т.д.
Актуальные проблемы

© ООО «БАЛАСС», 2018
Особенности современных детей (откуда проблемы?)

Особенности современных детей
1. Обладают повышенной возбудимостью (гиперактивны):
непродолжительный, прерывистый, чуткий сон;
ранний отказ от грудного молока;
повышенный тонус сферы тела;
слабая концентрация и сосредоточенность внимания;
отсутствие усидчивости и терпения;
быстрая утомляемость и раздражительность.
Факторы, определяющие развитие ребёнка

Особенности современных детей
2. Повышенная потребность в информации:
целостное восприятие, основанное на образах;
высоко развита интуиция;
недовольство и агрессия от недостатка информации;
интерес к рекламе, которая отличается динамизмом;
восприимчивость к большому количеству информации в единицу времени;
дети мыслят блоками, модулями, квантами;
мысль опережает речь.
Факторы, определяющие развитие ребёнка

Особенности современных детей
3. Настойчивость и требовательность, нежелание слепо подчиняться указаниям взрослых:
врождённое стремление к самореализации;
проявление своей деятельной натуры;
ранняя активность;
повышенная потребность во внимании к себе, которая может выражаться в форме требования ;
стремление поскорее познать окружающий мир;
проявление любопытства и настойчивости.
Факторы, определяющие развитие ребёнка

Факторы, определяющие развитие ребёнка
Главный вопрос к миру?
Современные дети обладают новым типом сознания – системно-смысловым, а не системно-структурным, характерным для детей прошлого века!
(д.п.н., профессор МГПУ Н.А. Горлова, психолингвистическая школа
А.А. Леонтьева)

Проектирование НОД
Дошкольный возраст
Противоречие между стремлением к самостоятельности и отсутствием произвольной регуляции и организации собственного поведения
Потребность управлять своим поведением и регулировать свои действия – познавательный мотив
Игровая деятельность (сюжетно-ролевая игра)
Игра-действие
Игра-роль
Игра-отношение

«… отмечается сужение уровня развития
сюжетно-ролевой игры дошкольников».
По материалам академика РАО Д.И. Фельдштейна

«…крайне низкие показатели в тех действиях, которые требуют внутреннего удержания правила и оперирования в плане образов»; «фиксируется… сниженный уровень детской любознательности и воображения».
По материалам академика РАО Д.И. Фельдштейна
Факторы, определяющие развитие ребёнка

Обращает на себя внимание отставание в физическом развитии детей; «… имеется значительное количество детей с ограниченными возможностями здоровья».
По материалам академика РАО Д.И. Фельдштейна
Факторы, определяющие развитие ребёнка

«…отмечается недостаточная социальная компетентность 25% детей …, их беспомощность в общении со сверстниками, неспособность разрешать простейшие конфликты».
По материалам академика РАО Д.И. Фельдштейна
Факторы, определяющие развитие ребёнка

Но, хочется отдельно отметить ещё один фактор современности, который, в отличие от других, не может не радовать – это появление все большего количества одарённых детей.
По материалам академика РАО Д.И. Фельдштейна
Факторы, определяющие развитие ребёнка

© ООО «БАЛАСС», 2018
ФГОС и педагогические технологии - инструменты решения актуальных проблем

Деятельностный подход (п. 1.4)
«Основные принципы дошкольного образования:
…
- содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
- поддержки детской инициативы в различных видах деятельности…».
Деятельностный подход
Что требует ФГОС ДО?

Деятельность –
активность направленная на достижение результата (цели), к которому стремится субъект.
Деятельностный подход
Что такое деятельность?

Рефлексия
Корректировка
Субъект
Объект
Цели и задачи
Средства
Результат
О
Ц
Е
Н
К
А
Потребность + мотив
Деятельностный подход
Как устроена деятельность?

Деятельность – активность по достижению результата (цели), к которому стремится субъект.
Деятельностный подход
Какая модель соответствует ФГОС?

Деятельность – активность по достижению результата (цели), к которому стремится субъект.
Деятельностный подход
Какая модель соответствует ФГОС?
Субъектно-объектные отношения
Субъектно-субъектные отношения

ФГОС ДО (п. 2.7)
«Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возраста детей и должно реализовываться в определённых видах деятельности».
Деятельностный подход
Что требует ФГОС ДО?

Образовательные области
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Физическое развитие
Художественно-
эстетическое
развитие
Речевое развитие
Комплексный подход
Области это привычно?

Игровая деятельность.
Коммуникативная деятельность.
Познавательно-исследовательская деятельность.
Восприятие художественной литературы и фольклора.
Самообслуживание и элементарный бытовой труд.
Конструирование.
Изобразительная деятельность.
Музыкальная деятельность.
Двигательная деятельность.
Деятельностный подход
Виды деятельности – что-то новое?

Комплексный подход
Итак 5 областей и 9 видов деятельности…
Какие это порождает проблемы-вопросы?

Комплексный подход
Итак 5 областей и 9 видов деятельности…
Как совместить?
Что-то не упустить?
Через что строить процесс?

© ООО «БАЛАСС», 2016
Какой вклад вносит каждый вид деятельности в реализацию задач всех пяти образовательных областей?

Вид деятельности, который решает задачи конкретной образовательной области при определённых условиях
Вид деятельности, который решает задачи конкретной образовательной области в любом случае
Вид деятельности, который не решает задачи конкретной образовательной области
Развитие дошкольников во всех образовательных областях
Практикум – раскрасим таблицу…

© ООО «БАЛАСС», 2016
Какой вклад вносит конструирование в реализацию задач всех пяти образовательных областей?

© ООО «БАЛАСС», 2016
Какой вклад вносит конструирование в реализацию задач всех пяти образовательных областей?

© ООО «БАЛАСС», 2016
Какой вклад вносит конструирование в реализацию задач всех пяти образовательных областей?

© ООО «БАЛАСС», 2016
Какой вклад вносит конструирование в реализацию задач всех пяти образовательных областей?

© ООО «БАЛАСС», 2016
Какой вклад вносит конструирование в реализацию задач всех пяти образовательных областей?

© ООО «БАЛАСС», 2016
Какой вклад вносит конструирование в реализацию задач всех пяти образовательных областей?

© ООО «БАЛАСС», 2016
Какой вклад вносит конструирование в реализацию задач всех пяти образовательных областей?

© ООО «БАЛАСС», 2018
Реализация ФГОС
в
ООП «Детский сад 2100»:
модель образовательного процесса
технологии
инструменты исполнения (пособия)

«То, что сегодня ребенок умеет делать в сотрудничестве и под руководством, завтра он становится способен выполнять самостоятельно... Исследуя, что ребенок способен выполнить самостоятельно, мы исследуем развитие вчерашнего дня. Исследуя, что ребенок способен выполнить в сотрудничестве, мы определяем развитие завтрашнего дня».
(Л.С. Выготский)
Теоретическая основа процесса развивающего образования

Первичные представления
Формирование
умений
Применение умений
Творческое применение умений в новой ситуации
Как может строиться организация процесса развития?
(ООП «Детский сад 2100»)

Что ограничивает наши возможности в организации развития?

© ООО «БАЛАСС», 2016

В помощь педагогам создано пособие
«По планете шаг за шагом».
В нём представлены материалы для 5 из 9 видов деятельности
Инструмент реализации образовательного процесса

Проектирование НОД
Элементарные представления о ближайшем окружении ребёнка (семья, детский сад, город, населённый пункт), о временах года и их смене, о живой природе, о количестве реальных объектов (в пределах 10), о признаках объектов, в том числе и умозрительных (геометрические фигуры).
Общая тема: «Путешествие по городу, селу и лесу (на фоне времён года)».
Тематическое содержание пособия «По планете шаг за шагом»

Проектирование НОД
Тематическое планирование пособия «По планете…»

Проектирование НОД
Тематическое планирование. Часть 1

Тематическое планирование. Часть 2

Внутри темы каждое занятие имеет название, которое отражает особенности предлагаемого вида деятельности.
Представление нового пособия
Структура пособия

Материал к занятию расположен на одной странице или на развороте. Основную часть страницы занимает поле с рисунком. Под рисунком размещены задания и комментарии, которые взрослый читает ребёнку. Сюжетные картинки могут использоваться как для рассматривания, так и для дидактических игр и составления рассказов.
Представление нового пособия

В конце первого раздела, в Приложении, размещены разрезные картинки, которые ребёнок может использовать в своей деятельности (для аппликаций, обучения счёту и др.).
Представление нового пособия

Второй раздел пособия адресован взрослым − педагогам и родителям. Он представляет собой краткие комментарии-рекомендации по организации различных видов детской деятельности. Авторы предлагают один из возможных вариантов. Но каждый взрослый, работая с пособием, может по своему усмотрению выбирать иные формы.
Представление нового пособия
Структура пособия

Краткие рекомендации включают: цель занятия; описание игрового сюжета, обеспечивающего пробуждение интереса детей к деятельности; описание самого занятия и закрепляющего задания (игры).
Коммуникативная деятельность. Рассказываем по картинке о прогулке в парке (с. 60)
Что хотим получить в результате? Формирование умения рассказывать о прогулке в парке по картинке с помощью схемы, принимать участие в диалоге.
Как заинтересовать детей? К детям пришёл Бельчонок. Он рассказал, что его друзья снегири, синицы и воробьи приглашают его на прогулку в городской парк, а мама сердится и не пускает, потому что там опасно. Бельчонок просит ребят поговорить с его мамой и рассказать ей, что в парке нет ничего опасного. Ребята решают составить для Мамы-белки рассказ о прогулке в парке.
Что будем делать? Предлагаем детям рассказать о прогулке в парке по картинке с помощью схемы. Вместе рассматриваем каждый фрагмент схемы, определяем, что он обозначает, и составляем рассказ, опираясь на схему. Рассказ можно сопровождать подвижными играми (например, «Цвета», «Кот и синицы»).
Представление нового пособия
© ООО «БАЛАСС», 2017

Методические рекомендации к пособию представляют собой развёрнутое описание теоретических положений, на основе которых создавалось данное пособие, и практические рекомендаций для работы с детьми. В него включены: тематическое планирование на год, алгоритмы проведения и проектирования НОД по пяти видам деятельности, а также готовые проекты и подробные конспекты всех занятий по пяти видам деятельности к каждой из 20 тем (100 занятий).
Представление нового пособия
Методические рекомендации к пособию

© ООО «БАЛАСС», 2018
Алгоритм проведения НОД
на основе технологий и приёмов деятельностного подхода
(пособие – инструмент реализации)

«Обучать деятельности – это значит делать учение мотивированным, учить ребёнка самостоятельно ставить перед собой цель и находить пути, в том числе средства, её достижения (т.е. оптимально организовывать свою деятельность), помогать ребёнку сформировать у себя умения контроля и самоконтроля, оценки и самооценки».
(А.А. Леонтьев)
Теория для технологий и приёмов деятельностного типа

Можно ли новый результат получить старыми средствами?
СТРУКТУРА урока «Изучение НОВОЙ ТЕМЫ»
1. Учитель проверяет д/з. Ученики пересказывают части параграфа, выполняют задания, чаще репродуктивные
3. Учитель объясняет ученикам новую тему. Ученики слушают и записывают
4. Ученики повторяют, как поняли тему; задания по аналогии
Контроль и ОЦЕНИВАНИЕ
Использование ТЕКСТА
1. Учитель объявляет отметки за пересказ и (или) задания.
2. В конце урока учитель по совокупности работы объявляет ученикам: «Тебе – 5, тебе – 3 и т.д.». Иногда с кратким комментарием
1. Д/з – прочитать изученный параграф для подготовки пересказа, ответа на вопросы.
2. Иногда – отдельные тексты читаются в классе
2. Учитель объявляет новую тему. Иногда называет план урока, редко – формулирует цель
Оценивать свои и чужие поступки, стремиться к созидательной деятельности
Добывать, преобразовывать и представлять информацию
Доносить свою позицию, понимать других, договариваться, делать что-то сообща
Организовывать свои дела: ставить цель, планировать, получать и оценивать результат

Технология ПРОБЛЕМНОГО ДИАЛОГА
1. Учитель создаёт проблемную ситуацию, а ученики формулируют проблему (цель) урока
3. Побуждающий, подводящий диалог, задания. Ученики открывают новые знания, находят решение.
4. Ученики применя-ют новые знания в задачах примене-ния
технолог. ОЦЕНИВАНИЯ УСПЕХОВ
технолог. ПРОДУКТИВНОГО ЧТЕНИЯ
1. Оцениваем решение конкретных задач (заданий).
2. Ученик сам оценивает себя:
Какая была цель? Справился? Правильно? Сам? Отметка?
3–7. Каждое задание по таблицам умений, уровням успешности и пр.
1. До чтения – предполагаем, о чём?
2. Во время чтения – задаём вопросы к тексту, ищем ответы в нём, проникаем в смысл, подтексты.
3. После чтения – преобразуем информацию в своё понимание
2. Учитель и ученики вспоминают то, что уже известно по проблеме, и определяют пути решения, поиска нового
Урок по комплексу технологий деятельностного типа («2100»)
Оценивать свои и чужие поступки, стремиться к созидательной деятельности
Добывать, преобразовывать и представлять информацию
Доносить свою позицию, понимать других, договариваться, делать что-то сообща
Организовывать свои дела: ставить цель, планировать, получать и оценивать результат

Мотивационный этап (создание условий для возникновения внутреннего побуждающего мотива к новой деятельности).
Ориентировочный этап (осознание, уточнение, формулирование целей деятельности, подбор средств).
Исполнительский этап (реализация самой деятельности через соответствующие действия, получение результата, подведение итогов).
Рефлексивный этап («взгляд назад», выражение своих эмоций по итогам деятельности).
Перспективный этап (выход на самостоятельную деятельность детей).
Этапы организации деятельности НОД

© ООО «БАЛАСС», 2017
Пособие как инструмент организации деятельности

Проблемные методы и их место в ДО
В дошкольной практике целесообразно использовать элементы проблемного диалога (жизнь – школа)
Проблемная ситуация – Поиск решения
Какие первичные представления могут извлечь дети, разглядывая данный рисунок? (Пособие «По планете шаг за шагом», стр. 3)

Побуждающий диалог состоит из отдельных стимулирующих реплик, которые помогают ребёнку работать по-настоящему творчески. На этапе постановки проблемы этот диалог применяется для того, чтобы дети осознали противоречие, заложенное в проблемной ситуации, и сформулировали проблему. На этапе поиска решения педагог побуждает детей выдвинуть и проверить гипотезы, т.е. обеспечивает открытие знаний путём проб и ошибок.
Проблемные методы и их место в ДО
- Ребята, готовимся к обеду!

Подводящий диалог представляет собой систему вопросов и заданий, которая активизирует и развивает логическое мышление детей. На этапе постановки проблемы педагог пошагово подводит детей к формулированию темы. На этапе поиска решения он выстраивает логическую цепочку умозаключений, ведущих к новому знанию.
Проблемные методы и их место в ДО
- Ребята, вы знаете что такое микробы?
- Что будет, если они попадут в организм?
- Когда вы на прогулке играли в песок, брали в руки камушки и палки, много микробов запрыгнули на ваши ладошки?
- Что же надо сделать, чтобы они не прыгнули вам в ротик во время обеда?

Мотивационный этап
Проблемные методы и их место в ДО
Конкретный пример можно посмотреть в пособии «По планете шаг за шагом», стр. 85-86

В группу к детям пришли необычные гости: Кленовый Листочек, Шишка и братцы Жёлуди. Они оказались на детской площадке и очень удивились, что все дети одеты совсем не так, как в летнее время. Летом, когда листочки, шишки и желуди ещё висели на ветках, они мечтали поиграть с детьми в их весёлые игры, а теперь, когда очутились на земле, увидели, что дети прячутся в беседках, а иногда и совсем не выходят на прогулку. Это их очень расстроило.
Проблемные методы и их место в ДО

Ориентировочный этап
Проблемные методы и их место в ДО
Ребята, из за чего расстроились наши гости?
А почему мы прячемся в беседках, а иногда не выходим на улицу?
Как мы можем успокоить наших гостей?
Пример взят из Методических рекомендаций к пособию.

Проблемные методы и их место в ДО

Проблемные методы и их место в ДО

Исполнительский этап
Познавательно-исследовательская деятельность.
Цель деятельности: Создание условий для исследования простейших свойств снега (холодный, белого цвета, рыхлый, тает и превращается в воду) и льда (холодный, прозрачный, твёрдый, не рыхлый, также тает и превращается в воду) и экспериментирования со снегом и льдом. (См. пособие «По планете шаг за шагом», стр. 40-41)

Исполнительский этап
Предлагаем детям провести серию опытов со снегом и льдом.
Опыт 1. Положить снег и лёд на ладошку и сделать вывод о том, тёплые они или холодные, обвести соответствующий знак.
Опыт 2. Положить лёд и снег на бумагу чёрного цвета и сделать вывод о прозрачности и цвете.
Опыт 3. Попробовать сдуть снег и лёд с ладошки (варежки) и сделать вывод.

Исполнительский этап
Предлагаем детям провести серию опытов со снегом и льдом.
Опыт 4. Положить лёд и снег в мисочки и поставить на батарею отопления, подождать и посмотреть, что произойдёт. Сделать вывод и отметить верный ответ на рисунке.
Опыт 5. Рассмотреть растопленный снег, превратившийся в воду, и сделать вывод о том, почему нельзя есть снег.

Исполнительский этап
Дидактическая игра
?

Исполнительский этап
Познавательно-исследовательская деятельность
Зачем мальчик

Исполнительский этап
Рассмотрите рисунок. Обратите внимание на то, что делают дети. Какие действия вы считаете правильными?
Дидактическая
игра

Исполнительский этап

Исполнительский этап

Исполнительский этап
Поставь галочку около того рисунка, где нужно сказать «пожалуйста», а кружочек там, где нужно говорить «спасибо» (пособие «По планете шаг за шагом», стр. 35).

Рефлексивный этап
Что сегодня вам особенно понравилось?
Что было интересным?
Что вызвало затруднение?
Проблемно-диалогическая технология и её место в ДО

Перспективный этап
Ребята, сможете ли вы навести порядок у себя в комнате? Кому вы расскажете о пользе молочных продуктов?
Проблемно-диалогическая технология и её место в ДО

© ООО «БАЛАСС», 2018
Проектирование НОД по различным видам детской деятельности

«По планете шаг за шагом»
Тема 1. Я и мой детский сад

«По планете шаг за шагом»
Что хотим получить в результате? … цели воспитателя (первичные представления о…, условия для… развитие умения … )
Как заинтересовать детей? (мотивационный и ориентировочный)
Что будем делать? (исполнительский)
+Рефлексивный и Перспективный.

«По планете шаг за шагом»
Что хотим получить в результате? Формирование у детей первичных представлений о назначении различных помещений детского сада, понимания того, чем можно заниматься в том или ином помещении.
Что будем делать? Педагог демонстрирует рисунки, изображающие детей за различными занятиями, а ребята разноцветными фишками обозначают на картинке помещения, предназначенные для таких занятий. В конце игры предлагаем детям ответить на вопросы.

«По планете шаг за шагом»
Что хотим получить в результате? … цели воспитателя (первичные представления о…, условия для… развитие умения … )
Как заинтересовать детей? (мотивационный и ориентировочный)
Что будем делать? (исполнительский)
+Рефлексивный и Перспективный.

«По планете шаг за шагом»
Что хотим получить в результате? Создание условий для формирования умений сравнивать и оценивать поступки людей с позиции принятых в обществе норм и правил.
Что будем делать? Предлагаем детям рассмотреть картинки, сравнить поступки героев и предположить их последствия. Дети дают оценку поступкам и объясняют свой выбор. На странице пособия нужно раскрасить детали одежды в соответствующие цвета: зелёным – хорошие поступки, красным – плохие. В конце занятия можно встать в круг и поиграть в игры-рассуждалки с мячом. Например: «Если кто-то играет игрушкой, которая мне нужна, я отниму у него эту игрушку». «Во время завтрака, обеда и ужина надо спокойно есть».

«По планете шаг за шагом»
Что хотим получить в результате? … цели воспитателя (первичные представления о…, условия для… развитие умения … )
Как заинтересовать детей? (мотивационный и ориентировочный)
Что будем делать? (исполнительский)
+Рефлексивный и Перспективный.

«По планете шаг за шагом»
Что хотим получить в результате? Формирование умения создавать рисунок-схему помещений игрушечного детского сада по готовой постройке в технике аппликации.
Что будем делать? Предлагаем детям создать рисунок-схему уже готового детского сада. Для этого нужно рассмотреть рисунки помещений детского сада и узнать эти помещения по условным знакам. Затем надо сравнить рисунки с помещениями, построенными на предыдущем занятии, понять, каких предметов не хватает на рисунках, и вклеить их, используя детали из Приложения. Можно организовать игру: воспитатель перемещает фигурку Льва из одного помещения в другое, а дети делают то же самое, только в пособии с помощью фишек. Параллельно проводим речевую игру «Назови ласково»: (столик, стульчик и т.д.).

«По планете шаг за шагом»
Что хотим получить в результате? … цели воспитателя (первичные представления о…, условия для… развитие умения … )
Как заинтересовать детей? (мотивационный и ориентировочный)
Что будем делать? (исполнительский)
+Рефлексивный и Перспективный.

«По планете шаг за шагом»
Что хотим получить в результате? Формирование умения рассказывать о своём детском саде по схеме, принимать участие в диалоге.
Что будем делать? Предлагаем детям описать детский сад по схеме. Сначала вместе рассматриваем каждый фрагмент схемы, определяем, что он обозначает, и параллельно рассказываем о детском саде. Рассказ можно сопровождать подвижными играми, танцами, изображая фрагменты занятий в детском саду. Можно использовать речевые игры «Закончи предложение» и «Скажи со словом много».

Рефлексия
Что важного, на ваш взгляд, вы узнали на сегодняшнем вебинаре?

Дошкольное образование
Содержание и организация
регионального проекта
«Комплексное развитие дошкольника
средствами ООП ДО “Детский сад 2100”»
© Издательство «БАЛАСС», 2017

Цель, задачи, участники проекта
Цель инновационной деятельности
Включение в практику работы дошкольных образовательных организаций механизмов реализации ФГОС ДО, предусмотренных в ООП ДО «Детский сад 2100».

ООП «Детский сад 2100» на сайте ФИРО

Цель, задачи, участники проекта
Задачи инновационной деятельности
1. Создать условия для обеспечения комплексного развития детей дошкольного возраста в соответствии с требованиями ФГОС ДО на основе культурно-исторического системно-деятельностного подхода.
2. Распространить передовой педагогический опыт, обобщённый в ООП «Детский сад 2100», в дошкольных образовательных организациях.
3. Апробировать разработанный авторским коллективом ООП «Детский сад 2100» инструментарий для проведения диагностики развития универсальных умений ребёнка-дошкольника.

Цель, задачи, участники проекта
Участники инновационной деятельности
Более 30 ДОО Краснодарского края
15 ДОО Ленинградской области
Институт развития образования Краснодарского края
Комитет образования Ленинградской области
Учебно-методический центр ОС «Школа 2100»
Издательство «Баласс»

Этапы реализации проекта
Этапы инновационной деятельности
Организационный этап (август-октябрь 2017 г.).
2. Исполнительский этап (октябрь 2017 г. − июль 2021 г.).
3. Аналитический этап (август-сентябрь 2021 г.).

Этапы реализации проекта
2.2. Исполнительский этап проекта
(октябрь 2017 г. − июль 2021 г.)
ДОО формулируют методическую тему, которую педагогический коллектив планирует осваивать в течение ближайших четырёх лет участия в проекте.
Тема может быть сформулирована как с учётом различных видов деятельности дошкольников (коммуникативная, познавательно-исследовательская, игровая и пр.), так и по приоритетным для ДОО направлениям развития дошкольников (познавательное, речевое, социально-коммуникативное, художественно-эстетическое, физическое).

Обучающие мероприятия
Курсы повышения квалификации в УМЦ «Школа 2100»
Авторские углублённые курсы
Вебинары онлайн
Архив вебинаров
Видеоматериалы
О выездных мероприятиях авторского коллектива ООП «Детский сад 2100» будет сообщаться дополнительно.
1
Этапы реализации проекта

Итоговые мероприятия в конце учебного года
Провести ежегодный мониторинг деятельности ДОО и скорректировать планы по итогам наблюдений.
РЕФЛЕКСИЯ
Что планировали?
Что получилось?
Что особенно понравилось и заинтересовало?
Что не получилось?
Какие вопросы возникли к нам?
Каковы ваши впечатления о предлагаемых авторами программы подходах к проведению диагностики индивидуального развития? (Вопрос для тех, кто участвовал в апробации инструментария.)
ПЕРСПЕКТИВЫ
Над чем будете работать в следующем году?
Этапы реализации проекта

2.3. Аналитический этап проекта
(август-сентябрь 2021 г.)
Анализ деятельности инновационных площадок со стороны УМЦ и ДОО.
Представление ДОО – участниками проекта результатов своей инновационной деятельности через публикацию в сети Интернет, проведение открытых мероприятий регионального уровня и т.д.
Этапы реализации проекта