Этнопедагогика презентация

ОСНОВНАЯ РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА
Бережнова Л.Н. Этнопедагогика. М., 2007. 240 с.
Волков Г.Н. Этнопедагогика: учебник для студентов средних и высших пед. учеб. заведений. М., 2000.
176 с.
Джуринский А.Н. Педагогика межнационального общения: поликультурное воспитание в России и за рубежом. М., 2007. 224 с.
Кукушин В.С. Этнопедагогика: учебно-методическое пособие. М., 2002. 304 с.
WWW.ELIBRARY.RU

ТЕМА 1. ОБЪЕКТ, ПРЕДМЕТ И ЗАДАЧИ ЭТНОПЕДАГОГИКИ
1.Этнопедагогика и предмет её исследования.
2. Источники этнопедагогики.
3. Методы изучения этнопедагогики.
4. Сущность и особенности народной педагогики.
5. Принципы народной педагогики.

Этнопедагогика и предмет её исследования
этнопедагогика ‒ наука об эмпирическом опыте этнических групп в воспитании и образовании детей, о морально-этнических и этических воззрениях на исконные ценности семьи, рода, племени, народности, нации
(Г.Н. Волков, в 70-х гг. XX в. )

Этнопедагогика и предмет её исследования
Предметом этнопедагогики является народная педагогика
объектно-предметное поле этнопедагогики охватывает такие основные вопросы: педагогика семейного быта, поговорки, пословицы, загадки, народные песни, самодельные игрушки и творчество детей, детская и молодёжная среда, её педагогические функции, колыбельные песни, материнская школа и материнская педагогика, общность педагогических культур различных народов и др.

Источники и методы этнопедагогики
Образ жизни конкретной народности, нации, сообщества
обычай — традиция — обряд — ритуал

Методы изучения этнопедагогики
1. Общелогические методы: анализ, синтез, обобщение, сравнение,моделирование, проектирование, экстраполяция.
2. Общенаучные методы: анализ и контент-анализ литературных источников; теоретический анализ и синтез социально-педагогических исследований; наблюдение, изучение и обобщение опыта; эксперимент;
метод экспертных оценок

Методы изучения этнопедагогики
3. Исторические методы: сравнительно-исторический метод (для установления закономерности, повторяемости историко-педагогических процессов), генетический метод (раскрытие происхождения, причин и стадий изучаемого явления); структурный метод (установление связей отдельных элементов со всей системой) и др.
4. Социологические методы: анкетирование и интервью; метод комплексного социального (психосоциального) моделирования и др.

СУЩНОСТЬ И ОСОБЕННОСТИ НАРОДНОЙ ПЕДАГОГИКИ
СОВОКУПНОСТЬ НАКОПЛЕННЫХ И ПРОВЕРЕННЫХ ПРАКТИКОЙ ЭМПИРИЧЕСКИХ СВЕДЕНИЙ, ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ, ПЕРЕДАВАЕМЫХ ИЗ ПОКОЛЕНИЯ В ПОКОЛЕНИЕ ПРЕИМУЩЕСТВЕННО В УСТНОЙ ФОРМЕ, КАК ПРОДУКТ ИСТОРИЧЕСКОГО И СОЦИАЛЬНОГО ОПЫТА НАРОДНЫХ МАСС (АКАДЕМИК А.Э. ИЗМАЙЛОВ)

Принципы народной педагогики
1. Целенаправленность в воспитании и обучении детей.
2. Природоцелесообразность.
3. Общинный характер обучения и воспитания.
4. Уважение к старшим.
5. Дифференцированность воспитания мальчиков и девочек.
6. Раннее начало обучения и воспитания детей,
осуществляемое прежде всего в семье.
7. Воспитание и обучение должно осуществляться в
деятельности.

ТЕМА 2. ЭТНОПЕДАГОГИКА В КОНТЕКСТЕ ОСНОВНЫХ
ЭТНОЛОГИЧЕСКИХ ПОНЯТИЙ
1. Общее понятие об этносе.
2. Основные тенденции этнического развития.
3. Этнопедагогика: мультикультурность или этнокультурность.

Общее понятие об этносе
этнос – это исторически сложившаяся на определённой территории устойчивая межпоколенная совокупность людей, обладающих не только общими чертами, но и относительно стабильными особенностя ми культуры (включая язык) и психики, а также сознанием своего единства и отличия от других подобных образований, фиксированном в самосознании (Академик Ю.В. Бромлей (1921 – 1992))

Общее понятие об этносе
Род – основная общественная организация первобытнообщинного строя, объединённая кровным родством.
Племя – этническая и социальная общность людей, связанных родовыми отношениями, территорией, культурой, языком и самосознанием.
Народность – это общность людей, исторически сложившаяся в процессе разложения племенных отношений на базе единства языка и территории и развивающейся общности экономической жизни и культуры.

Общее понятие об этносе
Нация – наиболее развитая историко-культурная общность. Она складывается в течение длительного исторического периода в результате
соединения, «перемеживания», «сплавления» представителей различных племён и народностей.
Национальность – это принадлежность человека к той или иной нации. В большинстве стран мира национальность определяется не государственными органами, а самим человеком добровольно.
Народ – многозначное понятие, это население страны.

Основные тенденции этнического развития
Концепция этноса Л.Н. Гумилева
пассионарный толчок пассионарии
3 стадии (формы) этноса:
субэтнос (предэтнос),
этнос,
суперэтнос (сверхэтнос).

Этнопедагогика: мультикультурность или этнокультурность?

Лекция 3. Поликультурное образование в России
1. Исторические этапы развития образования в России.
2. Законодательство в области поликультурного образования в России.
3. Подходы к пониманию сущности поликультурного образования.
4. Природособразная сущность поликультурного образования (на материалах проекта «Концепции развития поликультурного образования в РФ).

1. Исторические этапы развития образования в России
I этап (сер. 50-х гг.) – политика русификации
приход к власти
Н.С. Хрущева
Задача Программы КПСС 1961 г. – создание «общенародного государства».
II этап (вторая половина XX в.) – осознание важности этнического разнообразия

2. Законадательство в области поликультурного образования в России
Закон РФ «Об образовании в РФ» (2012)
Цели:
1. Гуманистический подход к образованию, приоритет общечеловеческих ценностей.
2. Сохранение общефедерального культурного и образовательного пространства.
3. Всеобщий доступ к образованию, адаптивность .
4. Светский характер образования.
5. Свобода выбора и плюрализм образовательных возможностей.

2. Законадательство в области поликультурного образования в России
Национальная доктрина образования в РФ до 2025 года: не выделен принцип поликультурализма.
Планируемые результаты:
1. Повышение качества образования.
2. Обеспечение доступности образования.

3. Подходы к пониманию сущности поликультурного образования
I. Аккультурационный подход
1.1. Концепция многоэтнического образования
Цель ПО – создание, утверждение и развитие гармонии в отношениях между членами различных этнических групп; изучение традиций родной культуры и процесса их переработки в новой культуре; оказание помощи представителям контактирующих культур

3. Подходы к пониманию сущности поликультурного образования
I. Аккультурационный подход
1.1. Концепция бикультурного образования
Цель ПО – становление билингвальной, бикультурной идентичности; постоянное сравнение двух культур

3. Подходы к пониманию сущности поликультурного образования
II. Диалоговый подход
1.1. Концепция «диалога культур»
Цель ПО – формирование общепланетарного сознания, позволяющего взаимодействовать с представителями различных народов и интегрироваться в мировое культурно-образовательное пространство

3. Подходы к пониманию сущности поликультурного образования
III. Социально-психологический подход
1.1. Концепция «культурных различий»
Цель ПО – развитие терпимости по отношению к чужому образу жизни и мышления, культуре
1.2. Концепция социального обучения
Цель ПО – развитие эмпатии, солидарности, способности решать конфликты

4. Природособразная сущность поликультурного образования
(на материалах проекта «Концепции развития поликультурного образования в РФ)
Цель ПО – формирование всесторонне и гармонично развитой личности, способной к творческому саморазвитию и осуществляющей этнокультурное и гражданское самоопределение на основе национальной традиции, ценностей российской и мировой культур

4. Природособразная сущность поликультурного образования
(на материалах проекта «Концепции развития поликультурного образования в РФ)
Цель ПО – воспроизводство и развитие национальных культур и родных языков народов России

4. Природособразная сущность поликультурного образования
(на материалах проекта «Концепции развития поликультурного образования в РФ)
Содержание ПО:
1. Этнокультурный компонент.
2. Национально-территориальный компонент.
3. Общероссийский компонент.
4. Мировой компонент.

4. Природособразная сущность поликультурного образования
(на материалах проекта «Концепции развития поликультурного образования в РФ)
Принципы ПО:
1. Полилингвальность.
2. Преемственность.
3. Дифференциация.
4. Креативность.
5. Культурная целостность и этическая актуальность.
6. Объемная картина мира.

АДАПТАЦИЯ К НОВОЙ КУЛЬТУРНОЙ СРЕДЕ
1. ЭТНОКУЛЬТУРНЫЕ МИГРАЦИИ И ИХ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПОСЛЕДСТВИЯ.
2. ПОДГОТОВКА К МЕЖКУЛЬТУРНОМУ ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ И ОКАЗАНИЕ ПОМОЩИ МИГРАНТАМ.

ЭТНОКУЛЬТУРНЫЕ МИГРАЦИИ И ИХ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПОСЛЕДСТВИЯ
СЛУЧАИ МАССОВЫХ ПЕРЕМЕЩЕНИЙ, КОГДА ПРЕДСТАВИТЕЛИ ТОЙ ИЛИ ИНОЙ ЭТНОКУЛЬТУРНОЙ ГРУППЫ ДОБРОВОЛЬНО ИЛИ ВЫНУЖДЕННО ПОКИДАЮТ ТЕРРИТОРИЮ МЕСТА ФОРМИРОВАНИЯ ЭТНОСА ИЛИ ЕГО ДЛИТЕЛЬНОЕ ПРОЖИВАНИЕ И ПЕРЕСЕЛЯЮТСЯ В ИНОЕ ГЕОГРАФИЧЕСКОЕ ИЛИ КУЛЬТУРНОЕ ПРОСТРАНСТВО

СТРАТЕГИИ АККУЛЬТУРАЦИИ

ПОДГОТОВКА К МЕЖКУЛЬТУРНОМУ ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ И ОКАЗАНИЕ ПОМОЩИ МИГРАНТАМ
1. ПРОСВЕЩЕНИЕ.
2. ОРИЕНТИРОВАНИЕ.
3. ИНСТРУКТАЖ.
4. ТРЕНИНГ.
5. КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ.
6. ПСИХОТЕРАПЕВТИЧЕСКАЯ ПОМОЩЬ.

Лекция 5. МЕЖКУЛЬТУРНОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ
1. Механизмы межгруппового восприятия.
2. Межэтнические конфликты и способы их разрешения.

1. Механизмы межгруппового восприятия
Структурные характеристики:
- согласованность
- унифицированность
Динамические характеристики:
- устойчивость
- ригидность
Содержательные характеристики:
- оценочность в групповом восприятии

1. Механизмы межгруппового восприятия
Основной механизм восприятия – категоризация (биполярный характер) – этноцентризм, стереотипизация
Групповая идентификация

1. Механизмы межгруппового восприятия
Источники предрассудков:
Социальные
Эмоциональные
Когнитивные

2. Межэтнические конфликты и способы их разрешения
Классификация этнических конфликтов:
Социально-экономические
Культурно-языковые
Политические
Территориальные
Ценностные

2. Межэтнические конфликты и способы их разрешения
Фазы протекания конфликта:
Латентная
Фрустрационная
Конфликтная
Кризисная напряженность
Разрешение конфликта

2. Межэтнические конфликты и способы их разрешения
Способы разрешения межэтнических
конфликтов:
Геттоизация
Ассимиляция
Культурный обмен и взаимодействие
Частичная ассимиляция
Культурная колонизация

Тема. РАЗВИТИЕ КУЛЬТУРЫ ТОЛЕРАНТНОСТИ У ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ
План:
1. Работа ОО по развитию толерантности у детей и подростков.
2. Роль педагога в становлении толерантности учеников.
3. Работа с семьей в развитии культуры толерантности.

Работа ОО по развитию толерантности детей и подростков
ОСНОВНЫЕ ИСТОЧНИКИ ИНТОЛЕРАНТНОСТИ:
МОНОКУЛЬТУРНОСТЬ ПРОГРАММ.
НЕЗНАНИЕ ПЕДАГОГАМИ КУЛЬТРЫ И ТРАДИЦИЙ МИГРАНТОВ.
НЕЗНАНИЕ МИГРАНТАМИ РУССКОГО ЯЗЫКА.

Работа ОО по развитию толерантности детей и подростков
ОСНОВНЫЕ ФОРМЫ ИНТОЛЕРАНТНОСТИ
оскорбления, насмешки, выражения пренебрежения на основе национального признака, внешности, одежды или конфессиональной принадлежности, эксплуатация отдельных групп учащихся;
разделение на враждующие группы и группировки

Работа ОО по развитию толерантности детей и подростков
ОСНОВНЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ ОС
Содержание образования
Технологии организации учебной деятельности
Образовательная среда или уклад жизни школы
Организация взаимодействия и совместной деятельности всех участников образовательного процесса
Личностная позиция и профессиональное мастерство педагога

Работа ОО по развитию толерантности детей и подростков
Функции системы формирования толерантного сознания
мотивационно-конструктивная,
организационная,
коммуникативно-стимулирующая,
организационно-обучающая,
эмоционально-коррегирующая,
оценочная

Работа ОО по развитию толерантности детей и подростков
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СТРАТЕГИИ
УРОВНИ СТАНОВЛЕНИЯ ТОЛЕРАНТНОГО СОЗНАНИЯ
Уровень защищенности
Уровень понимания и принятия другой культуры
Уровень уважения культурных различий
Уровень утверждения культурных различий

Роль педагога в становлении толерантности ДЕТЕЙ
АДЕКВАТНЫЙ УРОВЕНЬ ОЖИДАНИЙ