Формирование ученического коллектива презентация

План лекции
1. Понятие о коллективе.
2. Признаки, функции и структура коллектива.
3. Стадии развития коллектива.
4. Пути формирования коллектива.

18 век - идею совместной коллектив-ной жизни реализовал в организо-ванных им приютах И.Г. Песталоцци.
Русские педагоги Каптерев, Пирогов, Ушинский говорили о необходимости поддерживать среди детей атмосферу товарищества и взаимопомощи.

В русской педагогике теория коллективного воспитания получила реализацию в опыте работы школ-коммун.
Одной из первых таких коммун руководил С. Т. Шацкий, с именем которого связано начало теории коллективного воспитания в отечественной педагогике.

Основоположником теории воспитания в коллективе является А.С. Макаренко.
Опыт работы в коммунах имени М.Горького и Ф.Дзержинского позволил ему сформулировать признаки коллектива, выделить структуру коллектива, обосновать стадии (этапы) становления коллектива и раскрыть основные пути формирования ученического коллектива.

Что дает человеку коллектив?
– Удовлетворяет потребности в общении и самоутверждении;
– Является основной сферой жизнедеятельности человека;
– Обогащает эмоциональный и поведенческий опыт человека;
– Способствует самопознанию через сравнение с окружающими;
– Позволяет проявить свою индивидуальность, реализовать себя.

Коллектив
(от лат. collectivus – собирательный) – группа людей высокого уровня развития, взаимно влияющих друг на друга и связанных между собой общностью социально ценных целей, интересов, совместно выполняемой деятельностью и общением.

Детский коллектив
– группа детей, в которой создается система высоконравственных и эстетических воспитательных отношений, деятельности и общения, способствующая формированию личности и развитию индивидуальности каждого его члена.

А.С. Макаренко выдены признаки коллектива:
– наличие у коллектива общественно ценных целей;
– организация деятельности по достижению этих целей;
– наличие отношений ответственной зависимости;
– функционирование органов самоуправления;
– коллектив как составляющая другого, большего коллектива.

Функции коллектива

Регулятивная функция
– коллектив является носителем и вдохновителем научного мировоззрения, нравственных, гражданских и других социально ценных идей.

Организационная функция
– коллектив является основной формой организации детской жизни

Объединяющая функция
– коллектив выступает формой объединения, сплочения и кооперации детей и молодежи

Стимулирующая функция
– побуждение личности к нравственно ценной деятельности, предотвращение негативных проявлений

Воспитательная функция
– предполагает целенаправленное воздействие на каждую личность в коллективе под руководством воспитателя и актива коллектива.

Внутренняя структура коллектива
включает в себя:
– актив,
– различные микрогруппы,
– объединения по интересам в какой-
либо деятельности.

Виды коллективов

По содержанию деятельности коллективы могут быть
трудовыми,
учебными,
научными,
общественно-политическими,
творческими,
спортивными и т. д.

По социально фиксированному положению различают
ф о р м а л ь н ы е (имеющие юридический статус),
н е ф о р м а л ь н ы е (добровольные, по интересам и симпатиям) коллективы.

По длительности функционирования коллективы бывают
п о с т о я н н ы е,
в р е м е н н ы е (летний лагерь),
с и т у а т и в н ы е (сводные отряды, творческие группы для выполнения коллективной деятельности).

По степени сложности структуры и опосредованности межличностных отношений выделяют:
п е р в и ч н ы е, где установлены непосредственные межличностные контакты между его членами (учебный класс, студенческая группа);
в т о р и ч н ы е, более сложные по своему составу и состоящие из целого ряда первичных коллективов (коллектив школы, факультета).

А. С. Макаренко выделены стадии развития коллектива.
В основу выделения стадий развития коллектива положено требование.
В зависимости от того, кто (педагог, актив, член коллектива) и кому (коллективу, его членам, активу) предъявляет требование А. С. Макаренко выделил 4 стадии развития коллектива.

I стадия
Педагог предъявляет прямые чёткие и решительные требования всем членам коллектива.
Актив коллектива на этой стадии только выявляется. Уровень самоподготовки в делах очень низкий.
Заканчивается первая стадия, когда актив выявлен, сформирован и начинает действовать.
Субъектом воспитания выступает педагог.

II стадия
Требования педагога поддерживает актив, который предъявляет их ко всем членам коллектива; требования педагога становятся опосредованными.
Организационная функция педагога переходит постепенно к активу.
В коллективе начинают действовать органы самоуправления. Устанавливается устойчивые межличностные отношения, начинают формироваться отношения ответственной зависимости.
Субъект воспитания – актив.

III стадия
Большинство членов коллектива предъявля-ют требования к себе и другим, помогают педагогу в воспитании отдельных членов и коллектива в целом.
Требования предъявляет коллектив в форме общественного мнения. Общественное мнение коллектива – это совокупность оценочных суждений, выражающих отноше-ние коллектива к чему/кому-либо. Данной стадии характерна высокая мотивация деятельности и гуманистические отношения.
В коллективе наблюдается полное самоуправление.
Роль педагога – поддержка, консультации, стимулирование деятельности и поведения.
Субъект воспитания – коллектив.

IV этап
Каждый воспитанник сам предъявляет к себе определённые требования, разумно соотносит личное и коллективное, свои дей-ствия и поступки с нормами поведе-ния. Процесс воспитания переходит в самовоспитание. Педагог совместно с активом поддерживает, сохраняет и стимулирует потребность в самовос-питании и самосовершенствовании.
Субъект воспитания – личность.

Процесс развития коллектива не
идет всегда плавно, от одной стадии
к другой. Бывают остановки, скачки,
движение вспять. Между стадиями
нет чётких границ. Каждая последую-
щая стадия не сменяет предыдущую,
а присоединяется к ней.
Коллектив не должен останавливать-
ся в своём развитии, даже если он
достиг высшего уровня развития.
А.С. Макаренко считал, что движение
вперёд – это закон жизни детского
коллектива, а остановка – смерти
подобна.

Пути
формирования
коллектива

Разносторонняя совместная
деятельность учащихся:
учебная
разнообразная внеклассная работа,
трудовая,
общественная
культурно-массовая деятельность учащихся.

Умелое предъявление требований.
С первых дней необходимо чётко
определить нормы и правила
поведения и требовать их
выполнения, соблюдая меру в
предъявлении требований и
учитывая эмоциональный фон.

Работа с активом.
При подборе актива класса
необходимо изучить детей.
Должно происходить постоянное
расширение актива через поручения
и организацию разных видов
деятельности.
В актив входят: староста, его
заместитель и ответственные по
направлениям деятельности
(учебная, информационная,
культурно-массовая, спортивная и др)

Организация перспектив.
Практическую цель, которая способна
увлечь и сплотить воспитанников, А.С.
Макаренко назвал перспективой.
Перспективы бывают близкими,
средними и дальними. Близкие – это
перспективы близкие по времени для
их достижения, «завтрашняя радость».
Средняя перспектива требует больших
усилий и времени, она отодвинута во
времени. Дальние перспективы –
сложные цели, достижения которых
требует от коллектива сил и времени.
Непрерывная смена перспектив,
постановка новых, всё более трудных
задач – обязательное условие
движения коллектива вперед.

Становление и развитие традиций.
По А.С. Макаренко, ничто так не
укрепляет коллектив, как
традиция. Традиции – это
устойчивые формы коллективной
жизни, которые эмоционально
олицетворяют нормы, обычаи,
желания учащихся. Они помогают
вырабатывать общие нормы
поведения, развивают
коллективные переживания,
украшают жизнь. Традиции бывают
большие и малые. Большие – это
яркие массовые события, малые –
скромнее по масштабам.

Формирование общественного мнения.
Благодаря общественному мнению,
в коллективе “работает” принцип “
параллельного воздействия” (А.С.
Макаренко). В основе принципа
параллельного воздействия –
одновременное воздействие на
учащихся со стороны воспитателя,
опосредованно через актив и через
других членов коллектива. Принцип
применим уже на второй стадии
развития коллектива.

Связь младших и старших школьников.
Связь младших и старших
школьников осуществляется через
шефскую работу, а также участие в
общешкольных мероприятиях.
Для укрепления этой связи
целесообразно один раз в году
проводить день самоуправления.