Слайд 2
![Тема: «ИСТОРИЯ СТАНОВЛЕНИЯ ЗАРУБЕЖНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ И ПРАКТИКИ»](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/285825/slide-1.jpg)
Тема:
«ИСТОРИЯ СТАНОВЛЕНИЯ
ЗАРУБЕЖНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ И ПРАКТИКИ»
Слайд 3
![Литература 1.Джуринский А. Н.История педагогики и образования. - М.: Юрайт,](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/285825/slide-2.jpg)
Литература
1.Джуринский А. Н.История педагогики и образования. - М.: Юрайт, 2011.
2.Егоров
С. Ф.Введение в историю дошкольной педагогики. - М.: Академия, 2001.
3.Торосян В. Г.История образования и педагогической мысли. - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003.
Слайд 4
![План: 1)Эпоха Античности. 2) Средневековье 3)Возрождение 4) Новое время: 17](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/285825/slide-3.jpg)
План:
1)Эпоха Античности.
2) Средневековье
3)Возрождение
4) Новое время: 17 век
5) Эпоха Просвещения: 18 век
6)
19 век
7) Конец19в. – начало 20 в.
8) 20 век
Слайд 5
![ВВЕДЕНИЕ: Люди живут на Земле около 2, 5 мил. лет.](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/285825/slide-4.jpg)
ВВЕДЕНИЕ:
Люди живут на Земле около 2, 5 мил. лет. Примерно столько
же существует и воспитание.
«Человечество выжило, окрепло и достигло современного уровня развития благодаря воспитанию, благодаря тому, что выстраданный предшествующими поколениями опыт использовался и приумножался последующими.
История знает случаи, когда опыт терялся, жизненесущая река пересыхала. Люди оказывались отброшенными в своем развитии далеко назад и вынуждены были заново восстанавливать утраченные звенья своей культуры; горькая участь и тяжелый труд ожидали этих людей».
(Подласый И.П.)
Слайд 6
![1.Эпоха Античности. Сократ (ок.470-399 до н.э.) Цель воспитания: нравственное самосовершенствование](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/285825/slide-5.jpg)
1.Эпоха Античности. Сократ (ок.470-399 до н.э.)
Цель воспитания: нравственное самосовершенствование
Высшие добродетели: сдержанность,
мужество, справедливость
Сократический метод: метод последовательно и систематически задаваемых вопросов, имеющих своей целью привести собеседника к противоречию с самим собой и подведение его к познанию; индукция-рассуждение от общего к частному
Слайд 7
![1.Эпоха Античности Платон: «Государство» первая попытка рассмотреть вопросы воспитания детей](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/285825/slide-6.jpg)
1.Эпоха Античности
Платон: «Государство»
первая попытка рассмотреть вопросы воспитания детей в системе: от
дошкольного возраста до подготовки правителей государства.
Цель и задачи: воспитание идеального гражданина.
Основные принципы: общество для всех: дети земледельцев и ремесленников; дети воинов; дети философов получают образование, талантливые дети могут переходить в следующий социальный слой.
Слайд 8
![Античность. Платон: Форма организации и содержание воспитательно-образовательного процесса: до 3-х](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/285825/slide-7.jpg)
Античность. Платон:
Форма организации и содержание воспитательно-образовательного процесса:
до 3-х лет = домашнее
воспитание
3-6 л. = в специально организованных местах, где специально обученные женщины играют с детьми, следят за порядком
7-10 лет = гимнастика и танцы
10 лет = чтение и письмо
14 лет = музыка и риторика
16 лет = арифметика, геометрия, астрономия
18-20 = военное дело
С 20 лет = высший цикл образования для наиболее одаренных = философия, политика
С 50 лет = наиболее талантливые вступают в группу правителей – философов.
Слайд 9
![1.Эпоха Античности Аристотель (384-322 г.г. до н.э.): «Политика» Цель и](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/285825/slide-8.jpg)
1.Эпоха Античности
Аристотель (384-322 г.г. до н.э.): «Политика»
Цель и задачи: образование нравственных
граждан
Форма организации и содержание воспитательно-образовательного процесса:
до 5 лет = игра и развитие речи
5-7 = подготовка к школе
7 лет - школа = первоначальное образование,
в основном физическое воспитание
14-17 л. = эстетическое воспитание
17-21 л. = военно-гимнастическая подготовка.
Платон: Академия
Аристотель: Лицей
Слайд 10
![Древний РИМ. Общая характеристика: уважение к семейной жизни и роли](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/285825/slide-9.jpg)
Древний РИМ. Общая характеристика:
уважение к семейной жизни и роли женщины
в семье: главную роль в нравственном воспитании и девочек, и мальчиков играла мать; отец отвечал за содержание семьи
до 6 лет = домашнее воспитание
7 лет = Элементарная школа: сначала учили читать, затем писать, затем упражнялись в правильном произношении слов, постепенно переходили к чтению поэзии, обучали детей счету
Грамматические школы: греческий язык, литература, история, риторика
Школы риторов: готовили к государственной службе.
Слайд 11
![Древний РИМ М.Ф. Квинтилиан: оратор, педагог, профессор красноречия; первый преподаватель,](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/285825/slide-10.jpg)
Древний РИМ
М.Ф. Квинтилиан: оратор, педагог, профессор красноречия; первый преподаватель, получавший большой
государственный оклад.
«О наставлении оратора» (12 томов);
1 том о воспитании детей от рождения до 6 лет
Основные принципы: воспитание начинается с самого раннего возраста, постепенно усложняясь сообразно возрасту; сначала домашнее воспитание, потом обязательно отдать в общественную школу.
Форма организации и содержание воспитательно-образовательного процесса:
Воспитание и обучение осуществляется в игровой форме; создал методику обучения чтению, письму
Слайд 12
![Древний РИМ Плутарх- крупный государственный деятель, образованнейший человек своего времени.](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/285825/slide-11.jpg)
Древний РИМ
Плутарх- крупный государственный деятель, образованнейший человек своего времени.
«О первоначальном воспитании»
Для
гармоничного воспитания необходимы три условия:
Природа человека (задатки, способности)
Обучение (развивает способности)
Упражнения (применение на практике)
Хорошее воспитание в соединении с соответствующим обучением представляет главное и единственное средство, чтобы привести юношество к добродетели и счастью.
Все остальные блага (знатность, богатство и т.п.) ничтожны и не могут быть целью.
Слайд 13
![2.Средневековая педагогика Общая характеристика: 1)Христианство как единая религия вытеснила язычество](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/285825/slide-12.jpg)
2.Средневековая педагогика
Общая характеристика:
1)Христианство как единая религия вытеснила язычество в Римской
империи. Господствующее влияние церкви на воспитание и обучение.
-Упадок образования. Аскеза. Главная цель – подготовка к загробной жизни.
-В связи с потребностью церкви в образованных людях были организованы приходские, монастырские, епископские школы = исключительно богословский характер.
2)В средние века возникли Университеты:
11 век - Салермская медицинская школа;
12 век -Болонский и Парижский университеты.
Слайд 14
![Средневековая педагогика 3)Рыцарское воспитание: домашнее воспитание – мальчики: дар слова,](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/285825/slide-13.jpg)
Средневековая педагогика
3)Рыцарское воспитание:
домашнее воспитание –
мальчики: дар слова, хорошие манеры,
военное дело
девочки: рукоделие, ведение домашнего хозяйства, музыка, иностранные языки, чтение, письмо.
Мальчиков с 7 лет отдавали на воспитание в чужую семью, воспитывал рыцарь более высокого ранга.
Слайд 15
![7 рыцарских добродетелей 1) Езда верхом 2) Плавание 3) Владение](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/285825/slide-14.jpg)
7 рыцарских добродетелей
1) Езда верхом
2) Плавание
3) Владение копьем, мечом и щитом
4)
Фехтование
5) Охота
6) Игра в шахматы
7) Умение слагать и петь стихи в честь прекрасной дамы
К 16 веку многие рыцари не умели читать и писать, считали эти занятия ниже своего достоинства.
Слайд 16
![Средневековая педагогика 4) С 12 века формируется городская буржуазия -Для](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/285825/slide-15.jpg)
Средневековая педагогика
4) С 12 века формируется городская буржуазия
-Для своих потребностей в
развитии торговли и производства буржуа создают новые типы школ: цеховые и гильдейские школы, впоследствии они финансируются за счет городских властей и называются
городскими начальными школами:
география, история, коммерческая корреспонденция, содержание образования свободно от влияния церкви.
Слайд 17
![3. Возрождение 14-16 в.в. В Италии, затем и других странах](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/285825/slide-16.jpg)
3. Возрождение 14-16 в.в.
В Италии, затем и других странах Европы возрождается
интерес к человеку. Человек и человеческие отношения становятся главной темой культуры.
Формируется гуманистическая педагогика
Витторино де Фельтре (14-15 в) = школа «Дом радости» = физическое развитие, верховая езда, классические языки с помощью разговорного метода, арифметика, геометрия, черчение в игре и практической деятельности; мальчики и девочки
Т.Мор, Т.Кампанелла (15-16в.)= общественное воспитание и мальчиков, и девочек с 2 –х лет, осуществлять на родном языке.
Слайд 18
![Возрождение: в целом В конце эпохи Возрождения в обществе усилилось](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/285825/slide-17.jpg)
Возрождение: в целом
В конце эпохи Возрождения в обществе усилилось внимание
к образованию.
Закрепляются идеи гуманизма в воспитании и обучении.
Создаются новые учебники и учебные пособия, школьные инструкции и уставы.
Слайд 19
![4. Новое время 17 век Развитие литературы, искусства, науки: Торквато](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/285825/slide-18.jpg)
4. Новое время 17 век
Развитие литературы, искусства, науки: Торквато Тассо, Мигель
Сервантес, Вильям Шекспир, Лопе де Вега, Рембранд ван Рейн, Джордано Бруно, Галилео Галилей, Уильям Гарвей, Френсис Бэкон и др.
Ян Амос Коменский (1592-1670) - научная педагогика
Слайд 20
![Ян Амос Коменский (1592-1670) «Великая дидактика» «Материнская школа» «Мир чувственных вещей в картинках»](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/285825/slide-19.jpg)
Ян Амос Коменский (1592-1670)
«Великая дидактика»
«Материнская школа»
«Мир чувственных вещей в картинках»
Слайд 21
![Я.А.Коменский Обосновал классно-урочную систему Вывел и обосновал принципы обучения (природосообразности,](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/285825/slide-20.jpg)
Я.А.Коменский
Обосновал классно-урочную систему
Вывел и обосновал принципы обучения (природосообразности, наглядности, научности, доступности,
систематичности и последовательности)
Предложил схему организации учебного процесса (учебный год, четверть, каникулы, урок)
Разделил время учения на 4 периода и в соответствии с этим предложил создать систему школ
Слайд 22
![Я.А.Коменский: система школ до 6 лет – материнская школа (учительницей](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/285825/slide-21.jpg)
Я.А.Коменский: система школ
до 6 лет – материнская школа (учительницей в
ней является сама мать)
6-12 лет = школы родного языка
12-18 лет = подростки и юноши, имеющие склонность к обучению, продолжают обучение в латинских школах (в больших городах)
18-26 лет – академия или университет.
Слайд 23
![5. Эпоха ПРОСВЕЩЕНИЯ 18 век Развитие промышленности, технологий Рост городов](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/285825/slide-22.jpg)
5. Эпоха ПРОСВЕЩЕНИЯ 18 век
Развитие промышленности, технологий
Рост городов
Демографический взрыв
Развитие коммуникации
Основой просветительской
мысли стало представление о свободной, самостоятельной личности, наделенной здравым смыслом.
Слайд 24
![1) Джон Локк Английский педагог, был наставником дворянских детей, разработал](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/285825/slide-23.jpg)
1) Джон Локк
Английский педагог, был наставником дворянских детей, разработал систему воспитания
джентльмена, проникнутую духом прагматизма, рационализма.
Основополагающие идеи: человек рождается «чистой доской» и готов воспринимать окружающий мир посредством своих чувств.
Слайд 25
![Д. Локк Цель: воспитание джентльмена, умеющего вести свои дела толково](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/285825/slide-24.jpg)
Д. Локк
Цель: воспитание джентльмена, умеющего вести свои дела толково и предусмотрительно,
предприимчивого и утонченного в обращении.
Задачи воспитания: выработка характера, воспитание воли, нравственная дисциплина
Слайд 26
![Джон ЛОКК Ребенок получает образование дома, так как в школе](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/285825/slide-25.jpg)
Джон ЛОКК
Ребенок получает образование дома, так как в школе собрана «пестрая
толпа дурно воспитанных мальчиков всякого состояния»
Обучение на родном языке
Отделение от церкви
Слайд 27
![Джон ЛОКК Содержание воспитания: физическое (простая пища, закаливание, строгий режим,](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/285825/slide-26.jpg)
Джон ЛОКК
Содержание воспитания:
физическое (простая пища, закаливание, строгий режим, упражнения, игры);
умственное (формирование образованного человека);
религиозное;
нравственное (навыки галантного поведения, воля и умение отказывать себе в удовольствиях),
трудовое (обязательное овладение 2 ремеслами)
Слайд 28
![Джон ЛОКК. Главные воспитательные средства – пример, среда. Устойчивые положительные](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/285825/slide-27.jpg)
Джон ЛОКК.
Главные воспитательные средства – пример, среда.
Устойчивые положительные привычки воспитываются
ласковыми словами, кроткими внушениями.
Физические наказания применяются только в исключительных случаях.
Слайд 29
![Джон ЛОКК. Обучение для детей рабочих: дети рабочих – бремя](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/285825/slide-28.jpg)
Джон ЛОКК.
Обучение для детей рабочих: дети рабочих – бремя для
общества. Их надо с 3 до 14 лет отправлять в рабочие школы, где они будут питаться только хлебом досыта, отрабатывая эту пищу своим трудом.
Детей из школы удобно водить в церковь под надзором учителей.
Слайд 30
![18 век. Жан-Жак РУССО «Способствовало ли возрождение наук и искусств](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/285825/slide-29.jpg)
18 век. Жан-Жак РУССО
«Способствовало ли возрождение наук и искусств улучшению нравов?»
«Рассуждение
о неравенстве между людьми»
«Эмиль, или о воспитании»
«Новая Элоиза»
Слайд 31
![Руссо Ж-Ж. Воспитание должно быть естественным, природосообразным: 1) соответствовать возрасту](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/285825/slide-30.jpg)
Руссо Ж-Ж.
Воспитание должно быть естественным, природосообразным:
1) соответствовать возрасту ребенка (выделил
4 периода)
От рождения до 2 лет – физическое воспитание: делает указания матерям о правилах ухода за ребенком, кормлении, пеленании, закаливании, игрушки простые, но следует считаться с интересами ребенка)
Слайд 32
![Периодизация От 2 до 12 – воспитание органов чувств –](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/285825/slide-31.jpg)
Периодизация
От 2 до 12 – воспитание органов чувств – накопление личного
опыта (сон разума)
От 12 до 15 лет умственное воспитание: естественные науки; научить методам приобретения знаний
От 15 до 18 - нравственное воспитание (период бурь и страстей): развитие добрых суждений, доброй воли
Слайд 33
![Руссо Ж-Ж. СВОБОДНОЕ ВОСПИТАНИЕ 2) осуществляться в естественных условиях, на](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/285825/slide-32.jpg)
Руссо Ж-Ж. СВОБОДНОЕ ВОСПИТАНИЕ
2) осуществляться в естественных условиях, на лоне природы
(ребенок рождается прекрасным творением Господа, воспитатель не навязывает своих вкусов и взглядов, идет как бы вслед за ребенком, тактично направляет и формирует его интересы).
Отсутствие наказания
Организация естественных последствий поступков ребенка как основной метод воспитания.
Слайд 34
![Педагогическое течение Филантропизма Основатель: Иоганн Бернгард Базедов. Представители: К.Г.Зальцман, Х.Г.Вольке](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/285825/slide-33.jpg)
Педагогическое течение Филантропизма
Основатель: Иоганн Бернгард Базедов.
Представители: К.Г.Зальцман, Х.Г.Вольке и др.
Филантрописты
искали пути преобразования существующей системы обучения и воспитания в семье и школе.
Слайд 35
![Филантропизм Задача - создание новой образовательной концепции, отвечавшей запросам нарождавшегося](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/285825/slide-34.jpg)
Филантропизм
Задача - создание новой образовательной концепции, отвечавшей запросам нарождавшегося класса промышленников.
Большое
значение придавали созданию практических методик начального и дошкольного обучения и воспитания
Слайд 36
![18 век. Филантрописты Трудовое воспитание рассматривалось как одно из средств](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/285825/slide-35.jpg)
18 век. Филантрописты
Трудовое воспитание рассматривалось как одно из средств промышленного развития
Германии. Для детей имущих классов должно носить общеразвивающий характер, для детей трудящихся - практический.
Нравственное воспитание – в духе протестантской морали и религиозной веротерпимости.
Физическое воспитание: закаливающие процедуры, специальный режим, предусматривающий время для свободных игр и занятий.
Слайд 37
![Филантропизм Для реализации своих педагогических идей открыли ряд учебно-воспитательных учреждений](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/285825/slide-36.jpg)
Филантропизм
Для реализации своих педагогических идей открыли ряд учебно-воспитательных учреждений – филантропины.
Отличительной
особенностью этих учреждений были:
Отличная учебная подготовка, особенно языковая
Мягкая дисциплина
Доверительные отношения между педагогами и учащимися
Внесли вклад в развитие эффективных методик преподавания (например, иностранного языка – Х.Г.Вольке – были приглашены в другие страны, в Россию)
Слайд 38
![И.Г.Песталоцци Мировоззрение носило демократический характер. Мечтал о возрождении народа путем](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/285825/slide-37.jpg)
И.Г.Песталоцци
Мировоззрение носило демократический характер.
Мечтал о возрождении народа путем его просвещения
и воспитания.
«Как Гертруда учит своих детей»
«Книга матерей, как учить их детей наблюдать и говорить»
«Азбука наглядности»
«Лебединая песнь»
«Лингард и Гертруда»
Слайд 39
![И.Г. Песталоцци Цель воспитания: развивать все природные силы и способности](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/285825/slide-38.jpg)
И.Г. Песталоцци
Цель воспитания: развивать все природные силы и способности человека.
Основной принцип:
согласие с природой.
Развивающее воспитывающее обучение – обучение должно быть подчинено воспитанию.
Слайд 40
![И.Г. Песталоцци Средства воспитания: труд, игра, обучение. Теория элементарного (элементного)](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/285825/slide-39.jpg)
И.Г. Песталоцци
Средства воспитания: труд, игра, обучение.
Теория элементарного (элементного) образования = воспитание
начинается с простых элементов и восходит к более сложным.
Разработал общие основы первоначального обучения и частные методики начального образования
Слайд 41
![И.Г.Песталоцци Именно в семейном кругу почти не бывает серьезных недостатков](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/285825/slide-40.jpg)
И.Г.Песталоцци
Именно в семейном кругу почти не бывает серьезных недостатков в воспитании.
Школьное воспитание должно подражать семейному.
Настоящая школа - та, в которой действуют все: как учитель, так и ученики. Деятельность является обязательным условием прогресса.
Наглядность – необходимая основа всякого обучения.
На памятнике И.Г.Песталоцци написано: «Все для других - ничего для себя»
Слайд 42
![19 век. Иоганн Фридрих ГЕРБАРТ (1776-1841) В начале 19 века](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/285825/slide-41.jpg)
19 век. Иоганн Фридрих ГЕРБАРТ (1776-1841)
В начале 19 века немецкий философ,
педагог, психолог Иоганн Фридрих ГЕРБАРТ обосновал систему обучения, получившую широкое распространение в Европе и называемую дидактоцентрической.
Слайд 43
![Иоганн Фридрих ГЕРБАРТ Цель обучения по Гербарту – формирование интеллектуальных](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/285825/slide-42.jpg)
Иоганн Фридрих ГЕРБАРТ
Цель обучения по Гербарту – формирование интеллектуальных умений, представлений,
понятий, теоретических знаний.
Педагогом был восстановлен и теоретически обоснован культ интеллектуально образованного человека, который также обладает и духовно-нравственной культурой.
Слайд 44
![6) 19 век. Иоганн Фридрих ГЕРБАРТ Принципы обучения: (за основу](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/285825/slide-43.jpg)
6) 19 век. Иоганн Фридрих ГЕРБАРТ
Принципы обучения: (за основу взяты принципы,
предложенные Я. А. Коменским, великим чешским педагогом первой половины 17 века):
принцип научности
природосообразности
последовательности и систематичности
принцип прочности знаний, умений, навыков
принцип доступности
наглядности
Слайд 45
![19 век. И.Ф. ГЕРБАРТ Главный вклад Гербарта в дидактику состоит](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/285825/slide-44.jpg)
19 век. И.Ф. ГЕРБАРТ
Главный вклад Гербарта в дидактику состоит в выделении
ступеней обучения ребенка.
Великий педагог выделил 4 ступени Процесса обучения:
1. Ступень ясности: выделение учебного материала и углубленное его рассмотрение; ясность означает медленное продвижение вперед, разложение предмета на самые мелкие части, задержка при изучении любой части настолько, чтобы учащийся смог понять каждую деталь.
2.Ступень ассоциации: связь нового материала с прошлыми знаниями; происходит мобилизация памяти и ассоциативного мышления.
3.Ступень системы: обнаружение выводов, формулировка понятий, законов;
4.Ступень метода: понимание теорий, применение их к новым явлениям, ситуациям.
Слайд 46
![19 век. И.Ф.Гербарт Т. О., структура обучения составляет изложение учебного](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/285825/slide-45.jpg)
19 век. И.Ф.Гербарт
Т. О., структура обучения составляет изложение учебного материала, понимание,
обобщение, применение.
Сам Гербарт считал, что эти ступени непременно должны следовать друг за другом в приведенном порядке в любом школьном предмете.
Слайд 47
![И.Ф.Гербарт Гербарт способствовал укреплению дидактической теории, отводящей в системе обучения](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/285825/slide-46.jpg)
И.Ф.Гербарт
Гербарт способствовал укреплению дидактической теории, отводящей в системе обучения основное место
заучиванию учениками на память готового содержания. Активным в учебном процессе должен быть, прежде всего, учитель, ученики должны быть дисциплинированными, внимательными, выполнять указания учителя.
Слайд 48
![Положительные стороны Традиционной дидактики: Систематический характер обучения Упорядоченная логически правильная](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/285825/slide-47.jpg)
Положительные стороны
Традиционной дидактики:
Систематический характер обучения
Упорядоченная логически правильная подача учебного материала
Организационная
четкость
Постоянное эмоциональное воздействие личности учителя
Оптимальные затраты ресурсов при массовом обучении
Слайд 49
![Отрицательные стороны: Шаблонное построение, однообразие образовательного процесса Отсутствие самостоятельности учащихся](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/285825/slide-48.jpg)
Отрицательные стороны:
Шаблонное построение, однообразие образовательного процесса
Отсутствие самостоятельности учащихся
Слабая речевая деятельность
Усредненный подход
Отсутствие
индивидуального обучения
Слайд 50
![Вывод: традиционная дидактическая система, разработанная Гербартом и его последователями, была](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/285825/slide-49.jpg)
Вывод: традиционная дидактическая система, разработанная Гербартом и его последователями, была направлена
на формирование культуры мышления и имела жесткую установку на управление процессом формирования личности извне.
Именно учителю принадлежала ведущая роль в учебном процессе, что проводило к ограничению активности и самостоятельности учеников, нацеливало на чрезмерный интеллектуализм содержания образования.
Роль учителя. Особые требования к личности и подготовке учителя.
Слайд 51
![19 век. Фридрих Фрёбель (1782 -1852) Родился в семье приходского](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/285825/slide-50.jpg)
19 век. Фридрих Фрёбель (1782 -1852)
Родился в семье приходского пастора. Первоначальное
воспитание получил дома, затем у дяди, который забрал его к себе и отдал для обучения в городскую школу.
В 15 лет – ученик лесничего, затем занимается самообразованием (естествознание, математика), посещает лекции в Йенском университете.
Находился под большим влиянием идей И.Г.Песталоцци, ездил к нему в Швейцарию.
Является создателем детских садов.
Слайд 52
![19 век. Ф.Фрёбель В течение сорока лет педагогической деятельности создал](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/285825/slide-51.jpg)
19 век. Ф.Фрёбель
В течение сорока лет педагогической деятельности создал несколько учреждений
для обучения и воспитания, все они включали отделения для маленьких детей.
В 1837 году открыл первое заведение для детей до 7 лет.
Слайд 53
![Ф.Фрёбель Основная цель детских садов (1840г.) – содействовать развитию природных](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/285825/slide-52.jpg)
Ф.Фрёбель
Основная цель детских садов (1840г.) – содействовать развитию природных особенностей ребенка.
Подчеркивал
воспитательное и образовательное значение игры.
Дидактический материал – «Дары Фрёбеля» (шар, цилиндр, куб)
Слайд 54
![Ф.Фрёбель. Недостатки: Системой «даров» заменяется непосредственное ознакомление с окружающим миром](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/285825/slide-53.jpg)
Ф.Фрёбель.
Недостатки:
Системой «даров» заменяется непосредственное ознакомление с окружающим миром
Жизнь ребенка ограничивается дидактическим
материалом
Деятельность ребенка излишне регламентируется
Ограничивается свободное творчество ребенка
Слайд 55
![7) Конец 19 - начало 20 в. Джон Дьюи В](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/285825/slide-54.jpg)
7) Конец 19 - начало 20 в.
Джон Дьюи
В начале 20 века
традиционная дидактическая система была подвергнута массовой критике. Наиболее последовательным и радикальным сторонником обновления школы выступил известный американский философ и педагог Джон Дьюи (1859 – 1952 годы).
Цель обучения – развитие общих и умственных способностей ученика через его собственную практическую деятельность, обучение на основе личного опыта ребенка.
Слайд 56
![Джон Дьюи Суть педоцентристской дидактики Дьюи кратко можно определить следующими](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/285825/slide-55.jpg)
Джон Дьюи
Суть педоцентристской дидактики Дьюи кратко можно определить следующими положениями:
1. Процесс
обучения необходимо строить исходя из потребностей, интересов и способностей ребенка. «Для того чтобы научить Джона латыни, нужно знать и Джона, и латынь» Отсюда и название дидактики – центрированная на ребенке.
Слайд 57
![Джон Дьюи 2. Вторая очень важная идея педоцентристской дидактики –](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/285825/slide-56.jpg)
Джон Дьюи
2. Вторая очень важная идея педоцентристской дидактики – труд –
собственная деятельность ребенка основное средство развития и обучения. Информацию учащийся получает только тогда, когда она становится ему необходимой для решения каких-либо практических задач.
Девиз: «обучение через делание» Отсюда второе название ПЕДАГОГИКА ДЕЛАНИЯ.
Слайд 58
![Дж.Дьюи В школе Дьюи не было постоянной программы с системой](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/285825/slide-57.jpg)
Дж.Дьюи
В школе Дьюи не было постоянной программы с системой изучаемых предметов,
вводилась только ориентировочная программа. Роль учителя сводилась к руководству самостоятельно выбранной деятельностью учащихся и пробуждению их любознательности.
Использовались трудовые занятия, игры, экскурсии, художественная самодеятельность, домоводство. Осуществлялась тесная связь с родителями.
Слайд 59
![Дж. Дьюи Достоинства педоцентристской дидактики: Индивидуальный подход к обучению Практическая](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/285825/slide-58.jpg)
Дж. Дьюи
Достоинства педоцентристской дидактики:
Индивидуальный подход к обучению
Практическая направленность
Демократизация отношений учителя и
учащихся, учитель – помощник ученика!
Недостатки:
Отсутствие системности образования
Принижение значения научных знаний
Переоценка спонтанности в деятельности детей и др.
Слайд 60
![Дальтон-план В начале 20 века в Европе и США было](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/285825/slide-59.jpg)
Дальтон-план
В начале 20 века в Европе и США было апробировано много
систем обучения. В г. Далтон (Долтон) учительница Елена Паркхерст впервые применила систему индивидуализированного обучения, которая получила название Дальтон-план.
Слайд 61
![Дальтон-план Классы были заменены на лаборатории и мастерские, объяснение материала](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/285825/slide-60.jpg)
Дальтон-план
Классы были заменены на лаборатории и мастерские, объяснение материала и уроки
отменены. Учащимся в начале года выдавались задания по каждому предмету.
Коллективная работа походила 1 час в день, остальное время ученик по плану с оптимальной для него скоростью индивидуально занимался в лабораториях и мастерских, в определенный срок он должен был отчитываться.
Слайд 62
![Мангеймская система (к.19-н.20 в) С целью дифференциации обучения в Германии](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/285825/slide-61.jpg)
Мангеймская система (к.19-н.20 в)
С целью дифференциации обучения в Германии в городе
Мангейм профессор Йозеф Зиккенгер создал систему обучения детей
с учетом их способностей:
Слайд 63
![Мангеймская система (к.19-н.20 в) 1.Основные классы - для детей, имеющих](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/285825/slide-62.jpg)
Мангеймская система (к.19-н.20 в)
1.Основные классы - для детей, имеющих средние способности.
2.
Классы для учащихся малоспособных, которые «обычно не кончают школу».
3. Вспомогательные классы - для умственно отсталых детей.
4. Классы иностранных языков или «переходные» классы для наиболее способных учащихся, которые могут продолжать учебу в средних учебных заведениях.
Слайд 64
![Мангеймская система (к.19-н.20 в) Отбор в классы осуществлялся на основе](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/285825/slide-63.jpg)
Мангеймская система (к.19-н.20 в)
Отбор в классы осуществлялся на основе результатов психометрических
обследований, характеристик учителей и экзаменов.
Слайд 65
![Мангеймская система (к.19-н.20 в) Зиккенгер полагал, что в зависимости от](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/285825/slide-64.jpg)
Мангеймская система (к.19-н.20 в)
Зиккенгер полагал, что в зависимости от успехов учащиеся
смогут переходить из одной последовательности классов в другую, но этого почти не происходило, поскольку система не давала возможности слабым ученикам достигать высокого уровня.
Программные различия в этих классах не способствовали созданию реальных условий таким переходам.
Слайд 66
![8) 20 в. Мария Монтессори Мировую известность Мария Монтессори приобрела](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/285825/slide-65.jpg)
8) 20 в. Мария Монтессори
Мировую известность Мария Монтессори приобрела в связи
с разработанной ею педагогической системой. Первая «школа Монтессори» была открыта ею
6 января 1907 года в Риме.
Международная Монтессори-Организация (AMI) была также основана в Нидерландах в 1929 году.
Слайд 67
![Суть метода В уникальной системе самовоспитания и саморазвития маленьких детей](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/285825/slide-66.jpg)
Суть метода
В уникальной системе самовоспитания и саморазвития маленьких детей основное внимание уделяется
воспитанию самостоятельности, развитию чувств (зрения, слуха, обоняния, вкуса и т.д.) и мелкой моторики.
Слайд 68
![Суть метода В этой системе нет единых требований и программ](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/285825/slide-67.jpg)
Суть метода
В этой системе нет единых требований и программ обучения. Каждый
ребенок работает в собственном темпе и занимается только тем, что ему интересно. «Соревнуясь» только с самим собой, ребенок приобретает уверенность в собственных силах и полностью усваивает изученное.
Слайд 69
![Суть метода Главный принцип системы Монтессори - «Помоги мне сделать](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/285825/slide-68.jpg)
Суть метода
Главный принцип системы Монтессори - «Помоги мне сделать это самому!». Это значит,
что взрослый должен понять, что интересует малыша в данный момент, создать ему оптимальную среду для занятий и ненавязчиво научить пользоваться этой средой.
Слайд 70
![Задача воспитателя Задача воспитателя в системе Монтессори — развитие детей,](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/285825/slide-69.jpg)
Задача воспитателя
Задача воспитателя в системе Монтессори — развитие детей, помощь в организации
их деятельности для реализации потенциала.
Взрослый предлагает ровно столько помощи, сколько нужно для того, чтобы у ребенка появилась заинтересованность.
Слайд 71
![Роль взрослого Взрослому, используя собственные опыт, мудрость и природное чутьё,](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/285825/slide-70.jpg)
Роль взрослого
Взрослому, используя собственные опыт, мудрость и природное чутьё, необходимо проникнуться
методикой, провести подготовительную работу, чтобы создать для занятий истинно развивающую среду и подобрать эффективный дидактический материал.
Слайд 72
![Как выглядит работа взрослого на занятиях? Сначала педагог внимательно наблюдает](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/285825/slide-71.jpg)
Как выглядит работа взрослого на занятиях?
Сначала педагог внимательно наблюдает за ребенком,
какой тот выбирает себе материал. Если малыш обратился к выбранному пособию в первый раз, то взрослый старается заинтересовать им ребенка. Он показывает малышу, как правильно справиться с заданием. При этом взрослый немногословен и говорит только по делу.
Слайд 73
![Как выглядит работа взрослого на занятиях? Далее ребенок уже играет](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/285825/slide-72.jpg)
Как выглядит работа взрослого на занятиях?
Далее ребенок уже играет самостоятельно, и
не только так, как ему показали, а методом проб и ошибок придумывает новые способы использования материала.
Слайд 74
![Развивающая среда Развивающая среда — важнейший элемент системы Монтессори. Без](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/285825/slide-73.jpg)
Развивающая среда
Развивающая среда — важнейший элемент системы Монтессори. Без нее она не
может функционировать как система. Подготовленная среда дает ребенку возможность шаг за шагом развиваться без опеки взрослого и становиться независимым.
Среда должна соответствовать потребностям ребенка
Среда имеет точную логику построения.
Слайд 75
![Расположением полок среда разделена на 5 зон: Зона упражнений в](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/285825/slide-74.jpg)
Расположением полок
среда разделена на 5 зон:
Зона упражнений в повседневной жизни —
материалы, с помощью которых ребенок учится следить за собой и своими вещами, т.е. то, что нужно в повседневной жизни.
Зона сенсорного воспитания
предназначена для развития и утончения восприятия органов чувств, изучения величин, размеров, форм и пр.
Слайд 76
![Математическая зона - для понимания порядкового счета, цифр, состава чисел,](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/285825/slide-75.jpg)
Математическая зона - для понимания порядкового счета, цифр, состава чисел, сложения,
вычитания, умножения, деления.
Зона родного языка предназначена для расширения словарного запаса, знакомства с буквами, фонетикой, понимания состава слов и их написания.
Зона Космоса предназначена для знакомства с окружающим миром и значением роли человека в нем, для усвоения основ ботаники, зоологии, анатомии, географии, физики, астрономии.
Слайд 77
![Развивающая среда Особенность классов, в которых проводятся занятия, - отсутствие](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/285825/slide-76.jpg)
Развивающая среда
Особенность классов, в которых проводятся занятия, - отсутствие парт, которые
ограничивают детей. Есть только маленькие столики и стульчики, которые можно переставлять по своему усмотрению. И коврики, которые дети расстилают на полу, где им удобно.
Слайд 78
![Дидактический материал Предметом игры может стать любая вещь: тазик, сито,](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/285825/slide-77.jpg)
Дидактический материал
Предметом игры может стать любая вещь: тазик, сито, стаканчик, ложка, салфетка,
губка, крупа, вода и т. д. Но есть и специальные классические монтессори-материалы – знаменитая Розовая башня, Коричневая лестница, формочки-вкладыши и прочее.
Слайд 79
![Дидактический материал Любое упражнение с дидактическим материалом Монтессори имеет две](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/285825/slide-78.jpg)
Дидактический материал
Любое упражнение с дидактическим материалом Монтессори имеет две цели: прямую и
косвенную. Первая способствует актуальному движению ребенка (расстегивание и застегивание пуговиц, нахождение одинаково звучащих цилиндров), а вторая нацелена на перспективу (развитие самостоятельности, координации движений, утончение слуха).
Слайд 80
![Дидактический материал Чтобы минимизировать вмешательство взрослых в процесс развития детей,](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/285825/slide-79.jpg)
Дидактический материал
Чтобы минимизировать вмешательство взрослых в процесс развития детей, Монтессори-материалы выполнены
так, что ребенок может сам увидеть свою ошибку и устранить её.
Таким ребенок учится не только устранять, но и предупреждать ошибки
Слайд 81
![Система основана на следующих положениях: Ребенок активный. Роль взрослого непосредственно](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/285825/slide-80.jpg)
Система основана на следующих положениях:
Ребенок активный. Роль взрослого непосредственно в акции
обучения вторична. Он помощник, а не наставник.
Ребенок - сам себе учитель. Он имеет полную свободу выбора и действий.
Слайд 82
![Система основана на следующих положениях: Дети учат детей. Поскольку в](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/285825/slide-81.jpg)
Система основана на следующих положениях:
Дети учат детей. Поскольку в группах занимаются
дети разного возраста, старшие дети становятся учителями, при этом они учатся заботиться о других, а младшие тянутся за старшими.
Дети принимают самостоятельные решения.
Слайд 83
![20 в. Селестен Френе Центральный тезис концепции Френе сводится к](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/285825/slide-82.jpg)
20 в. Селестен Френе
Центральный тезис концепции Френе сводится к тому, что
для воплощения в жизнь прогрессивной педагогической теории недостаточно изменить организационные формы учебного процесса и методы учебной работы, необходимо создать и широко использовать «новые материальные средства обучения и воспитания».
Он критикует словесные методы воспитания.
Слайд 84
![20 в. Селестен Френе На первом месте среди средств обучения](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/285825/slide-83.jpg)
20 в. Селестен Френе
На первом месте среди средств обучения и воспитания
в школе Френе стоит школьная типография. Френе считал, что работа с печатным станком имеет огромное учебное и воспитательное значение: при наборе текста ученики приобретают навыки ручного труда, отрабатывается координация движений, развиваются внимание и зрительная память, существенно повышается грамотность учащихся.
Слайд 85
![В школьной типографии ученики печатают так называемые «свободные тексты» – небольшие сочинения](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/285825/slide-84.jpg)
В школьной типографии ученики печатают так называемые «свободные тексты» – небольшие
сочинения
Слайд 86
![Дидактический материал Френе – принципиальный противник систематического использования учебников, особенно](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/285825/slide-85.jpg)
Дидактический материал
Френе – принципиальный противник систематического использования учебников, особенно в начальной
школе. По его мнению, учебники исключают возможность индивидуализированного обучения, подавляют естественные интересы ребенка, навязывают непосильную для ученика логику взрослого, прививают слепую веру в печатное слово.
Но чем заменить учебники?
Слайд 87
![Учебники в школе Френе заменяются учебными карточками, каждая из которых](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/285825/slide-86.jpg)
Учебники в школе Френе заменяются учебными карточками, каждая из которых
содержит какую-то часть учебного материала по тому или иному предмету, либо конкретное задание – упражнение, задачу, вопрос.
Слайд 88
![Селестен Френе Система Френе предусматривает четкое планирование учебного процесса. Учитель](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/285825/slide-87.jpg)
Селестен Френе
Система Френе предусматривает четкое планирование учебного процесса.
Учитель составляет план
на месяц для каждого класса. В плане содержится перечень тем по учебным предметам, подлежащим изучению согласно государственным программам.
В соответствии с этим планом каждый ученик составляет с помощью учителя индивидуальный недельный план, в котором отражаются все основные виды работы.
Слайд 89
![Об оценке Френе считал, что в традиционной школе главным показателем](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/285825/slide-88.jpg)
Об оценке
Френе считал, что в традиционной школе главным показателем успехов
учеников является оценка, оценка толкает учеников к показным усилиям, к обману, развивает соперничество, тщеславие, стимулирует крайне индивидуалистические тенденции. В школе Френе оценки вообще не выставляются.
Слайд 90
![Об оценке Подлинная задача школы, как говорит Френе, культивировать успехи,](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/285825/slide-89.jpg)
Об оценке
Подлинная задача школы, как говорит Френе, культивировать успехи, удачи, которые
необходимы для самоутверждения личности.
Поэтому как можно чаще учителя подчеркивают успехи каждого из учеников: у одного – в счете, у другого - в рисовании, в музыке, у третьего – в гимнастике, у четвертого – в ручном труде, в организаторской деятельности
Слайд 91
![Об авторитетах Очень важные воспитательные функции возлагаются на самоуправление учащихся.](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/285825/slide-90.jpg)
Об авторитетах
Очень важные воспитательные функции возлагаются на самоуправление учащихся. В школе
Френе создается так называемый школьный кооператив, членами которого являются все учащиеся.
Во главе кооператива стоит совет, куда входят несколько учеников и учитель. Под контролем совета находится хозяйственная деятельность школы.