Содержание
- 2. Логопедия (С греч. : логос (слово), пайдео (воспитываю, обучаю) —воспитание правильной речи) это наука о нарушениях
- 3. Предмет логопедии — нарушения речи и процесс обучения и воспитания лиц с расстройством речевой деятельности. Объект
- 5. Задачи: 1. Изучение онтогенеза речевой деятельности при различных формах речевых нарушений. 2. Определение распространенности, симптоматики и
- 7. Общедидактические принципы Принцип сознательности и активности в обучении. Позволяет активизировать внимание ребенка, использовать проблемные ситуации, повышающие
- 8. Специальные принципы Принцип дифференцированного подхода был положен в основу разработки направлений коррекционного воздействия и реализован через
- 9. Принцип анализа речевых нарушений Принцип развития предполагает анализ процесса возникновения дефекта. Знание особенностей и закономерностей речевого
- 10. Методы организационные эмпирические количественный и качественный анализ полученных данных интерпретационные методы анализ литературных данных.
- 11. Связь логопедии с другими науками
- 12. Формы логопедического воздействия
- 13. Анатомо-физиологические основы речи
- 14. Локализация основных функций в коре головного мозга 1 – двигательный центр, 2 – чувствительный центр, 3
- 15. Анализатор – (от греч. analysis разложение, расчленение) термин, введенный И.П. Павловым для обозначения нервного аппарата, обеспечивающего
- 16. Речевые центры в коре головного мозга Области двигательного и слухового анализатора в коре головного мозга: 1
- 17. Речеслуховой анализатор - анализатор, обеспечивающий восприятие и анализ речевых звучаний. В состав РСА входят вторичные отделы
- 18. Учение А.Р. Лурии о 3-х функциональных блоках деятельности мозга
- 19. Первый блок включает подкорковые образования (образования верхнего ствола и лимбической области). Он обеспечивает нормальный тонус коры
- 20. Дыхательный отдел Схема дыхания
- 21. Отличие речевого дыхания от физиологического
- 22. ЦЕНТРАЛЬНЫЕ И ПЕРЕФИРИЧЕСКИЕ ОРГАНЫ РЕЧИ Центральный орган состоит из головного мозга, преимущественно коры его больших полушарий.
- 23. Строение голосового аппарата
- 24. Артикуляционный отдел
- 25. МЕХАНИЗМЫ РЕЧИ
- 26. Две группы механизмов речевой деятельности (обеспечивающих ее формирование и функционирование) Общефунк-циональные механизмы Специфические речевые механизмы
- 27. Общефункциональные механизмы Обеспечивают усвоение всех семантических единиц языка (лексического и категориального значения слова, предметно-синтаксического значения морфем,
- 28. Нарушения общефункциональных механизмов Приводят к отклонениям в формировании семантического (понятийного) звена речевой деятельности: обобщенного и абстрактно-обобщенного
- 29. Специфические речевые механизмы 1. Рецептивное звено речевого механизма, которое обеспечивает прием речевых сигналов в их акустической,
- 30. Нарушения специфических речевых механизмов приводят к соответствующим речевым дефектам: моторной и сенсорной алалии, афазии, дизартрии и
- 31. ВЫВОД Психические механизмы речевой деятельности коррелируют с множественными отделами головного мозга, поражение которых вызывает различные по
- 32. Речь.
- 34. Импрессивная речь Импрессивная речь – ( от лат. impressio впечатление) восприятие, понимание речи; устная выражается в
- 35. Экспрессивная речь. Экспрессивная речь – активное устное и письменное высказывание. Экспрессивная речь у детей развивается на
- 36. Внутренняя и внешняя речь. Внешняя речь — речь, имеющая звуковое выражение. Внутренняя речь - про себя
- 38. Устная речь. Это речь, произносимая вслух. Она всегда обращена непосредственно к собеседнику и служит целям непосредственного
- 39. Письменная речь. Это речь отвлеченная, деловая, научная. Для овладения письменной речью имеет существенное значение степень сформированности
- 40. Основные структурные компоненты речи: 1. Восприятие и понимание звучащей речи. 1.1 Фонематическое восприятие (развитие речевого слуха
- 41. Нарушение речи – отклонение от нормы, принятой в данной языковой среде, обусловленное расстройством функционирования психофизиологических механизмов
- 43. К органическим причинам отнесены: органические центральные (недоразвитие и поражение мозга во внутриутробном периоде, в момент родов
- 45. Критические периоды развития речи играют роль предрасполагающих условий, они могут иметь как самостоятельное значение, так и
- 46. Три критических периода в развитии речевой функции Первый (1—2 года жизни), когда формируются предпосылки речи и
- 47. Факторы возникновения речевых растройств Под экзогенно-органическими факторами понимают различные неблагоприятные воздействия (инфекции, травмы, интоксикации и др.)
- 48. СОВРЕМЕННЫЕ КЛАССИФИКАЦИИ РЕЧЕВЫХ НАРУШЕНИЙ
- 49. Две классификации речевых нарушений Клинико-педагогическая классификация (разработана Б.М.Гриншпуном, С.С.Ляпидевским, О.В.Правдиной) Психолого-педагогическая, или педагогическая классификация (предложена Р.Е.
- 50. Клинико-педагогическая классификация речевых нарушений I группа - нарушения устной речи 1. Нарушения фонационного (внешнего) оформления высказывания
- 52. I группа - нарушения устной речи Нарушения фонационного оформления высказывания Дисфония (афония) — отсутствие или расстройство
- 53. Выделяют: Фонастения – нарушение голоса, которое на начальных этапах может не сопровождаться видимыми объективными нарушениями в
- 54. I группа - нарушения устной речи Нарушения фонационного оформления высказывания Брадилалия — патологически замедленный темп речи.
- 55. I группа - нарушения устной речи Нарушения фонационного оформления высказывания Заикание — нарушение темпо-ритмической организации речи,
- 56. Выделяются две основные формы заикания: Невротическое заикание возникает в условиях психической травматизации, в возрасте от 2,5
- 57. I группа - нарушения устной речи Нарушения фонационного оформления высказывания Дислалия — нарушение звукопроизношения при нормальном
- 58. Формы дислалии: Функциональная дислалия нарушение звукопроизношения, нарушается произношение только согласных звуков. Механическая дислалия, недостатки звукопроизношения при
- 59. Формы дислалии по Б.М.Гриншпун Акустико-фонематическая форма Артикуляторно-фонематическая форма Артикуляторно-фонетическая форма
- 60. Виды дислалий: Сенсорная Моторная Сенсомоторная Простая(когда отмечается до четырех дефектных звуков) Сложная (когда в речи ребенка
- 61. I группа - нарушения устной речи Нарушения фонационного оформления высказывания Ринолалия — нарушения тембра голоса и
- 62. Закрытая риналолия характеризуется пониженным физиологическим носовым резонансом во время произношения звуков речи. В речи исчезает противопоставление
- 63. Функциональная закрытая ринолалия наблюдается при хорошей проходимости носовых путей и нормальном носовом дыхании и связана с
- 64. Органическая закрытая ринолалия: передняя закрытая ринолалия (наблюдающаяся при непроходимости носовой полости, обусловленной хронической гипертрофией слизистой носа,
- 65. Открытая риналолия Функциональная открытая ринолалия отсутствуют органические изменения твердого и мягкого неба. Назализованное произношение только гласных
- 66. I группа - нарушения устной речи Нарушения фонационного оформления высказывания Дизартрия — нарушение произносительной стороны речи,
- 67. И.И. Панченко выделяет:
- 68. Е.В.Винарская, М.В.Ипполитова, Е.М.Мастюкова, О.В.Правдина, К.А.Семенова, Г.В.Чиркина выделили: Псевдобульбарная дизартрия Бульбарная дизартрия Экстрапирамидная (подкорковая)дизартрия Мозжечковая дизартрия Корковая
- 69. I группа - нарушения устной речи Нарушения структурно-семантического оформления высказывания Алалия — отсутствие или недоразвитие речи
- 70. Алалия Экспрессивная Импрессивная Не формируется звуковой образ слова., характерны упрощения слоговой структуры слов, пропуски, перестановки и
- 71. I группа - нарушения устной речи Нарушения структурно-семантического оформления высказывания Афазия — полная или частичная утрата
- 72. А.Р. Лурия различает шесть форм афазии: Акустико-гностическая афазия Акустико-мнестическая афазия (возникающие при поражении височных отделов коры
- 73. II группа - нарушения письменной речи Дислексия — частичное специфическое нарушение процесса чтения. Проявляется в затруднениях
- 74. Формы дислексии. 1. Фонематическая дислексия.. Дети в процессе чтения путают буквы, обозначающие звуки, сходные по акустико-артикуляционным
- 75. II группа - нарушения письменной речи Дисграфия — частичное специфическое нарушение процесса письма. Проявляется: в нестойкости
- 76. Виды дисграфии. 1. Артикуляторно-акустическая дисграфия. У детей наблюдаются замены букв, которые соответствуют заменам звуков в устной
- 78. I группа - нарушения средств общения Фонетико-фонематическое недоразвитие речи — нарушение процессов формирования произносительной системы родного
- 79. Три степени фонематического недоразвития: 1) легкая степень характеризуется недостаточным различением и затруднением в анализе только нарушенных
- 80. I группа - нарушения средств общения Общее недоразвитие речи — различные сложные речевые расстройства, при которых
- 81. Три уровня речевого развития Первый уровень - самый низкий. В своей речи дети используют лепетные слова
- 82. II группа - нарушения в применении средств общения Заикание, которое рассматривается как нарушение коммуникативной функции речи
- 83. Организация логопедической помощи в России
- 85. Скачать презентацию