Слайд 2
![Большинство детей с нарушениями зрения (слабо выраженными), которые корригируются оптическими](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/336676/slide-1.jpg)
Большинство детей с нарушениями зрения (слабо выраженными), которые корригируются оптическими средствами,
обучаются в массовых школах. Как правило, эти дети справляются с программным материалом.
Слайд 3
![Однако наличие зрительной депривации не позволяет им адекватно восприниматъ учебный](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/336676/slide-2.jpg)
Однако наличие зрительной депривации не позволяет им адекватно восприниматъ учебный материал
по физической культуре. В связи с этим возникает необходимость в овладении учителями физической культуры технологией обучения таких детей.
Слайд 4
![Условиями реализации методических рекомендаций являются: а) врачебно-педагогический контроль; б) знание](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/336676/slide-3.jpg)
Условиями реализации методических рекомендаций являются: а) врачебно-педагогический контроль; б) знание офтальмологического
и сопутствующих заболеваний, рекомендаций врачей специалистов (окулиста, педиатра, невропатолога, ортопеда и др);
Слайд 5
![в) всестороннее изучение ребенка и учет индивидуальных особенностей его развития](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/336676/slide-4.jpg)
в) всестороннее изучение ребенка и учет индивидуальных особенностей его развития в
процессе учебной и игровой деятельности, где лучше всего раскрываются способности и возможности детей; г) увеличение двигательной активности детей.
Слайд 6
![При организации и осуществлении педагогического процесса детей со зрительной патологией](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/336676/slide-5.jpg)
При организации и осуществлении педагогического процесса детей со зрительной патологией необходимо
не только учитывать специфические особенности психического и физического развития.
Слайд 7
![Но и соблюдать принципы, используемые в специальной педагогике - коррекционной](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/336676/slide-6.jpg)
Но и соблюдать принципы, используемые в специальной педагогике - коррекционной и
компенсаторной направленности педагогических воздействий, усиленного педагогического руководства.
Слайд 8
![В зависимости от разной степени нарушения остроты центрального зрения учащиеся](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/336676/slide-7.jpg)
В зависимости от разной степени нарушения остроты центрального зрения учащиеся пользуются
разными способами восприятия учебного материала .
Слайд 9
![Слабовидящие с остротой зрения от 0,1 до 0,4 D (с](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/336676/slide-8.jpg)
Слабовидящие с остротой зрения от 0,1 до 0,4 D (с оптической
коррекцией на лучшем глазу) зрительно воспринимают предметы, явления и действия, ориентируются в большом пространстве.
Слайд 10
![Дети с тяжелыми формами нарушения зрения, но имеющие остаточное зрение, пользуются осязательно-зрительным или зрительно-осязательным способами.](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/336676/slide-9.jpg)
Дети с тяжелыми формами нарушения зрения, но имеющие остаточное зрение,
пользуются осязательно-зрительным или зрительно-осязательным способами.
Слайд 11
![Тотально незрячие воспринимают окружающий мир осязательно-двигательно-слуховым способом.](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/336676/slide-10.jpg)
Тотально незрячие воспринимают окружающий мир осязательно-двигательно-слуховым способом.
Слайд 12
![В работе с данными категориями детей используются все методы обучения,](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/336676/slide-11.jpg)
В работе с данными категориями детей используются все методы обучения, однако,
учитывая особенности восприятия ими учебного материала, есть некоторые различия в приемах.
Слайд 13
![Они изменяются в зависимости от физических возможностей ребенка, запаса знаний](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/336676/slide-12.jpg)
Они изменяются в зависимости от физических возможностей ребенка, запаса знаний и
умений, наличия предыдущего зрительного и двигательного опыта, навыка пространственной ориентировки, умения пользоваться остаточным зрением.
Слайд 14
![Метод практических упражнений. Основан на двигательной деятельности учащихся. Чтобы совершенствовать](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/336676/slide-13.jpg)
Метод практических упражнений.
Основан на двигательной деятельности учащихся. Чтобы совершенствовать у
детей с нарушенным зрением определенные умения, необходимо многократное повторение изучаемых движений (больше, чем нормально видящим) .
Слайд 15
![Выделяют следующие направления использования метода практических упражнений: — выполнение упражнений](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/336676/slide-14.jpg)
Выделяют следующие направления использования метода практических упражнений: — выполнение упражнений
по частям, изучая каждую фазу движения отдельно, а затем объединяя их в целое; — выполнение движения в облегченных условиях (например, бег под уклон, кувырок вперед с небольшой горки и т.д.) ;
Слайд 16
![— выполнение движения в усложненных условиях (например, использование дополнительных отягощений](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/336676/slide-15.jpg)
— выполнение движения в усложненных условиях (например, использование дополнительных отягощений );
— гантели 0,5 кг, сужение площади опоры при передвижении и т д); — использование сопротивлений (упражнения в парах, с резиновыми амортизаторами и т д) ;
Слайд 17
![— использование ориентиров при передвижении (звуковые, осязательные, обонятельные и др);](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/336676/slide-16.jpg)
— использование ориентиров при передвижении (звуковые, осязательные, обонятельные и др);
— использование имитационных упражнений (например, «велосипед» в положение лежа, метание без снаряда и т д);
Слайд 18
![— подражательные упражнения («как ходит медведь, лиса», «стойка аиста», «лягушка»](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/336676/slide-17.jpg)
— подражательные упражнения («как ходит медведь, лиса», «стойка аиста», «лягушка» —
присесть, положив руки на колени, и т д); — использование при ходьбе, беге лидера (дети ориентируются на звук шагов бегущего рядом или на один шаг впереди ребенка с остаточным зрением);
Слайд 19
![— использование страховки, помощи и сопровождения, которые дают уверенность ребенку](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/336676/slide-18.jpg)
— использование страховки, помощи и сопровождения, которые дают уверенность ребенку при
выполнении движения; — использование изученного движения в сочетании с другими действиями (например, ведение мяча в движении с последующим броском в цель и др);
Слайд 20
![— изменение в процессе выполнения упражнений таких характеристик, как темп,](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/336676/slide-19.jpg)
— изменение в процессе выполнения упражнений таких характеристик, как темп, ритм,
скорость, ускорение, направление движения, амплитуда, траектория движения и т д;
— варьирование состояния учащихся при выполнении физических упражнений в условиях проверки (самоконтроль, взаимоконтроль, зачетный урок), в соревновательных условиях (внутри класса, школьные, районные, городские и т д);
Слайд 21
![— использование упражнений, которые требуют согласованных и синхронных действий партнеров](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/336676/slide-20.jpg)
— использование упражнений, которые требуют согласованных и синхронных действий партнеров (бег
парами с передачей мяча друг другу с постепенным увеличением расстояния между партнерами ; — изменение эмоционального состояния (бег в эстафетах, в подвижных играх, выполнение упражнений с речитативами, музыкальным сопровождением.).
Слайд 22
![Выделяют 3 этапа освоения движения: 1- й - создается общее](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/336676/slide-21.jpg)
Выделяют 3 этапа освоения движения: 1- й - создается общее представление
о двигательном действии; 2- й - формируется первоначальное умение на основе сформированного представления (здесь имеет значение контроль, осуществляемый органами чувств, за точностью выполнения и соответствие имеющемуся эталону); 3- й - совершенствуется двигательное умение путем его многократного исполнения.
Слайд 23
![Наиболее типичным методическим приемом обучения является метод слова: объяснение, описание,](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/336676/slide-22.jpg)
Наиболее типичным методическим приемом обучения является метод слова: объяснение, описание, беседа
, инструктирование, замечание, исправление ошибок, указания, команды, устное оценивание и пр.
Слайд 24
![Широко распространено объяснение, благодаря которому ученик должен осознать и представить](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/336676/slide-23.jpg)
Широко распространено объяснение, благодаря которому ученик должен осознать и представить себе
двигательный образ. При его описании учитель не только сообщает ученикам предлагаемый материал, но и дает пространственные представления о предметах и действиях.
Слайд 25
![Метод дистанционного управления относится к методу слова, он предполагает управление](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/336676/slide-24.jpg)
Метод дистанционного управления относится к методу слова, он предполагает управление действиями
ученика на расстоянии посредством следующих команд: «поверни направо», «поверни налево», «иди вперед», «три шага вперед, вправо, влево» и т. д.
Слайд 26
![Метод упражнения по применению знаний, построенный на основе восприятия информации](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/336676/slide-25.jpg)
Метод упражнения по применению знаний, построенный на основе восприятия информации при
обучении посредством органов чувств (зрение, слух, осязание, обоняние).
Слайд 27
![Этот метод направляет внимание ребенка на ощущение (мышечно-двигательное чувство), возникающее](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/336676/slide-26.jpg)
Этот метод направляет внимание ребенка на ощущение (мышечно-двигательное чувство), возникающее в
мышцах, суставах при выполнении двигательных действий, и позволяет совершить перенос усвоенных знаний в практическую деятельность.
Слайд 28
![Метод наглядности занимает особое место в обучении слепых и слабовидящих.](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/336676/slide-27.jpg)
Метод наглядности занимает особое место в обучении слепых и слабовидящих. Наглядность
является одной из специфических особенностей использования методов обучения в процессе ознакомления с предметами и действиями.
Слайд 29
![Метод стимулирования двигательной активности - отсутствие ярких зрительных представлений обедняет эмоциональную жизнь детей с нарушением зрения.](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/336676/slide-28.jpg)
Метод стимулирования двигательной активности - отсутствие ярких зрительных представлений обедняет эмоциональную
жизнь детей с нарушением зрения.
Слайд 30
![Необходимо как можно чаще поощрять детей, давать им почувствовать радость](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/336676/slide-29.jpg)
Необходимо как можно чаще поощрять детей, давать им почувствовать радость движений,
помогать избавиться от комплекса неполноценности, от чувства страха пространства, неуверенности в своих силах.
Слайд 31
![При обучении детей крайне редко применяется какой-либо один метод, обычно](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/336676/slide-30.jpg)
При обучении детей крайне редко применяется какой-либо один метод, обычно в
соответствии с задачами урока используется сочетание нескольких взаимодополняющих методов. Приоритетное положение отводится тому, который наилучшим образом обеспечивает развитие двигательной деятельности детей.