Особенности логопедической работы с детьми с нарушением зрения презентация

Классификации лиц с нарушенным зрением
по характеру нарушения (слепые, слабовидящие, лица с косоглазием и амблиопией).
по способу восприятия и степени сохранности остаточного зрения (тотальнослепые, парциально слепые, слабовидящие). Классификация лиц с нарушениями зрения по времени возникновения дефекта (слепорожденные, раноослепшие, поздноослепшие).

Характеристика
Слепые с полным отсутствием зрения и дети с остаточным зрением, при котором его острота равна 0,04 и ниже на лучше видящем глазу с применением очков.
Слабовидящие со снижением зрения от 0,05 до 0,2 на лучше видящем глазу с очковой коррекцией
Лица с косоглазием и амблиопией. Косоглазие и сопровождающая его амблиопия проявляются в нарушении бинокулярного видения

Направления деятельности тифлопедагога
Учителя-дефектологи (тифлопедагоги) проводят коррекционно-педагогическую работу с детьми в возрасте с 3 -7лет, имеющими нарушения зрения различной степени тяжести на следующих видах коррекционных занятий:
Социально – бытовая ориентировка;
Развитие зрительного восприятия;
Ориентировка в пространстве;
Развитие осязания и мелкой моторики.

Классификация речевых нарушений детей с НЗ
Первый уровень - отмечаются единичные нарушения звукопроизношения, что не позволяет данный уровень, рассматривать в качестве речевой нормы

Второй уровень - активный словарь ограничен, допускаются ошибки в соотнесении слова и образа предмета, в употреблении обобщающих понятий, грамматических категорий, а также в составлении предложений и развернутых рассказов.
Нарушения звукопроизношения детей этого уровня
выражаются в различных видах сигматизма, ротацизма,
ламбдацизма, парасигматизма, параротацизма,
параламбдацизма. Отмечается также недостаточная
сформированность слуховой и произносительной
дифференциации звуков и фонематических представлений.
Фонематический анализ не сформирован.

Третий уровень - экспрессивная речь отличается бедностью словаря. На низком уровне находятся соотнесенность слова и образа предмета и знание обобщающих понятий. Связная речь аграмматична, состоит из перечислений и одно-двухсловных предложений. Нет развернутых рассказов. Множественные нарушения звукопроизношения. Недостаточно сформирована слуховая и произносительная дифференциация звуков. На низком уровне находится формирование фонематического анализа и синтеза

Четвёртый уровень - экспрессивная речь крайне ограничена, имеются значительные нарушения в соотнесении слова — образа предмета и обобщающих понятий. Связная речь состоит из отдельных слов. Отмечаются эхолалии. С заданиями, направленными на выявление качественной стороны грамматического строя речи, дети не справляются, не выполняют они и задания на слуховую дифференциацию звуков. Отмечается полная несформированность процессов фонематического анализа и синтеза

Факторы влияющие на развитие речи ребёнка с Н.З.
Степень снижения зрения;
Время возникновения дефекта;
Состояние и деятельность сохранных анализаторов (тактильного, слухового, двигательного, кинестетического);
Личностными особенностями ребенка (когнитивная сфера);
Условиями воспитания.

Особенности речи детей с нарушением зрения:
Фонетический строй речи - нарушение звукопроизношения отражаются на письме;
Лексический строй речи – особенности понимая слов (формализм) которые проявляются в накоплении большого объема слов, но не связанных с конкретным содержанием. Нарушение словарно – семантической стороны речи объясняются отсутствием предметных представлений.
Грамматический строй речи – явление эхолалий, сложности удержания в памяти развернутых высказываний, правильного грамматического конструирования предложений.

Письменная речь
Характерна нестабильность графических форм (нарушение высоты, ширины, наклона букв), недостаточное дифференцирование пространственного расположения отдельных элементов букв (зеркальное письмо). Недостаток в развитии у ребенка пространственных представлений может проявиться в пропуске, перестановке букв, слогов, вставке гласных букв, в сращивании и расщеплении слов, в слитном написании с предлогами, в замене букв по пространственному сходству; при письме высота букв не соответствует высоте рабочей строки, пропуск строки.

Обследование
Изучение нарушений речи у слепых и слабовидящих детей как сложного дефекта требует учета и анализа состояния не только всех компонентов речевой деятельности, но и множества неречевых функций, что составляет методику комплексного логопедического обследования. Своеобразие комплексной и многофакторной методики заключается в том, что изучение нарушений речи этих детей осуществляется с учетом состояния зрения, особенностей способов восприятия, а, следовательно, и специфических приемов подачи одного и того же материала в процессе обследования.

Направления в логопедической работе:
Накопление словаря и развитие соотнесенности образа и слова;
Обучение рассказыванию;
Ориентировка в микро и макро пространстве;
Развитие мелкой и речевой моторики;
Подготовка к обучению грамоте;
Коррекция игровой деятельности.
Логопед корректирует произносительную сторону речи, развивает речь, познавательную деятельность и активизирует двигательную сферу ребенка.

Коррекционная направленность логопедических занятий.
Использование специальной наглядности, крупной фронтальной (до 15-20 см) и дифференцированной индивидуальной (от 1 до 5 см); использование фонов
Выбор методов и приемов с учетом не только возрастных и индивидуальных возможностей, но и состояния зрительных функций, уровня развития восприятия, периода лечения
Индивидуальный и дифференцированный подход с учетом рекомендаций тифлопедагога
Создание условий для лучшего зрительного восприятия при проведении фронтальных занятий с детьми, размещение наглядного материала на фоне других объектов.