Программа государственной итоговой аттестации. Физическая культура (профиль Спортивная тренировка в избранном виде спорта) презентация
Содержание
- 2. 1. Сущность педагогической деятельности специалиста в сфере физической культуры. Конструктивный, организаторский и коммуникативный виды деятельности. Условия
- 3. СУЩНОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СПЕЦИАЛИСТА В СФЕРЕ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ. Деятельность специалистов в области физической культуры (тренеров, учителей,
- 4. СУЩНОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СПЕЦИАЛИСТА В СФЕРЕ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ. Она связана с решением следующих задач: 1. Образования
- 5. СУЩНОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СПЕЦИАЛИСТА В СФЕРЕ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ. Педагогическая деятельность в сфере физической культуры характеризуется следующими
- 6. КОНСТРУКТИВНЫЙ, ОРГАНИЗАТОРСКИЙ И КОММУНИКАТИВНЫЙ ВИДЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Конструктивная деятельность распадается на конструктивно-содержательную (отбор и композиция учебного
- 7. КОНСТРУКТИВНЫЙ, ОРГАНИЗАТОРСКИЙ И КОММУНИКАТИВНЫЙ ВИДЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Аналитические умения: - разделять педагогические явления на составляющие элементы
- 8. КОНСТРУКТИВНЫЙ, ОРГАНИЗАТОРСКИЙ И КОММУНИКАТИВНЫЙ ВИДЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Прогностические умения: - умения прогнозировать развитие коллектива, развитие системы
- 9. КОНСТРУКТИВНЫЙ, ОРГАНИЗАТОРСКИЙ И КОММУНИКАТИВНЫЙ ВИДЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Проективные умения: - переводить цели и содержание образования и
- 10. КОНСТРУКТИВНЫЙ, ОРГАНИЗАТОРСКИЙ И КОММУНИКАТИВНЫЙ ВИДЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Коммуникативная деятельность связана с умениями организации делового общения и
- 11. КОНСТРУКТИВНЫЙ, ОРГАНИЗАТОРСКИЙ И КОММУНИКАТИВНЫЙ ВИДЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Умения общения: - умения распределять внимание и поддерживать его
- 12. УСЛОВИЯ ВЫБОРА СРЕДСТВ И МЕТОДОВ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ПРОЦЕССЕ. Выбор методов и средств обучения и воспитания в
- 13. УСЛОВИЯ ВЫБОРА СРЕДСТВ И МЕТОДОВ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ПРОЦЕССЕ. 5. Уровнем обученности и воспитанности учащихся, уровнем сформированности
- 14. 2. Целеполагание в деятельности специалиста в сфере физической культуры. Требования к постановке задач, иерархия задач воспитания.
- 15. ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СПЕЦИАЛИСТА В СФЕРЕ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ. 1 ЭТАП. Уточнение стратегической цели, изложенной в нормативных
- 16. ТРЕБОВАНИЯ К ПОСТАНОВКЕ ЗАДАЧ, ИЕРАРХИЯ ЗАДАЧ ВОСПИТАНИЯ. Воспитательная задача – это те изменения, которые педагог намечает
- 17. ТРЕБОВАНИЯ К ПОСТАНОВКЕ ЗАДАЧ, ИЕРАРХИЯ ЗАДАЧ ВОСПИТАНИЯ. Цель воспитания в современной школе задается образом выпускника (начальной,
- 18. 3. Дисциплинированность. Причины недисциплинированности. Воспитание дисциплинированности в деятельности специалиста в сфере физической культуры: формы, методы.
- 19. ДИСЦИПЛИНИРОВАННОСТЬ. ПРИЧИНЫ НЕДИСЦИПЛИНИРОВАННОСТИ. Дисциплинированность – это сознательное отношение к своим обязанностям и собственному поведению. Воспитание дисциплинированности
- 20. ДИСЦИПЛИНИРОВАННОСТЬ. ПРИЧИНЫ НЕДИСЦИПЛИНИРОВАННОСТИ. ПЕРВАЯ ГРУППА НЕДИСЦИПЛИНИРОВАННЫХ ШКОЛЬНИКОВ (общим является зависимость поведения от переживаний, аффектов, тех или
- 21. ВОСПИТАНИЕ ДИСЦИПЛИНИРОВАННОСТИ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СПЕЦИАЛИСТА В СФЕРЕ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ: ФОРМЫ, МЕТОДЫ. МЕТОДЫ ВОСПИТАНИЯ ДИСЦИПЛИНИРОВАННОСТИ: убеждение; личный
- 22. 4. Роль физической культуры в формировании личности. Роль учителя физической культуры в достижении личностного результата учащихся.
- 23. Роль физической культуры в формировании личности Физическая культура и спорт представляют собой самостоятельный вид деятельности человека,
- 24. Роль учителя физической культуры в достижении личностного результата учащихся В условиях введения федерального государственного образовательного стандарта
- 25. Роль учителя физической культуры в достижении личностного результата учащихся Роль учителя физической культуры в достижении личностных
- 26. 5. Педагогические инновации в учебно-воспитательном процессе.
- 27. СУЩНОСТЬ ИННОВАЦИЙ В ПЕДАГОГИКЕ ИННОВАЦИИ В ПЕДАГОГИКЕ (КАК НАУКЕ) связаны с попытками изменить (модернизировать) или полностью
- 28. КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ИННОВАЦИЙ В ПЕДАГОГИКЕ УРОВЕНЬ КОНКРЕТИЗАЦИИ (модификационный тип новизны) - усовершенствование, рационализация, видоизменение, модернизация того,
- 29. КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ИННОВАЦИЙ В ПЕДАГОГИКЕ УРОВЕНЬ ЭФФЕКТИВНОСТИ – улучшает только некоторые параметры (показатели результативности) обучения и
- 30. ВИДЫ И ПОДВИДЫ ИННОВАЦИЙ В ПЕДАГОГИКЕ ПО ОТНОШЕНИЮ К СТРУКТУРНЫМ ЭЛЕМЕНТАМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СИСТЕМ: нововведения в целеполагании,
- 31. ВИДЫ И ПОДВИДЫ ИННОВАЦИЙ В ПЕДАГОГИКЕ ПО МАСШТАБНОСТИ РАСПРОСТРАНЕНИЯ: в деятельности одного педагога, методического объединения педагогов,
- 32. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ИННОВАЦИИ В УРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 1. Смена целевой установки урока «дать образование» на установку «помочь самореализоваться».
- 33. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ИННОВАЦИИ В УРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 6. Ограниченность содержания урока рамками классных стен преодолевается с помощью телекоммуникаций
- 34. 6. Психолого-педагогический аспект оценки учебной деятельности в работе учителя физической культуры. Опосредованные, отрицательные, положительные оценки деятельности
- 35. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ОЦЕНКИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Основными задачами оценки учебной деятельности являются: 1. Определение сформированного уровня знаний,
- 36. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ОЦЕНКИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Дидактические требования к процедуре оценки учебной деятельности: 1) направленность на результаты
- 37. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ОЦЕНКИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Дидактические требования к процедуре оценки учебной деятельности: 5) объективность контроля, исключающую
- 38. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ОЦЕНКИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Дидактические требования к процедуре оценки учебной деятельности: 8) гласность результатов, мотивированность
- 39. РАЗЛИЧНЫЕ ТИПЫ ОЦЕНКИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Отсутствие оценки - это воздействие не ориентирующее, а дезориентирующее, заставляющее человека
- 40. РАЗЛИЧНЫЕ ТИПЫ ОЦЕНКИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Отрицательные оценки: 1) замечание формирует определенную оценочную ситуацию, образ нерадивого ученика;
- 41. РАЗЛИЧНЫЕ ТИПЫ ОЦЕНКИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Положительные оценки: 1) согласие ориентирует школьника в правильности его собственного поступка,
- 42. 7. Педагогические технологии: понятие, виды, характеристика видов.
- 43. ПОНЯТИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ - ЭТО продуманная во всех деталях совместная деятельность педагога и учащихся,
- 44. ПОНЯТИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ КРИТЕРИИ ТЕХНОЛОГИЧНОСТИ: 1) Концептуальность - каждая педагогическая технология должна опираться на определенную научную
- 45. ВИДЫ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ 1) ОБЩЕПЕДАГОГИЧЕСКИЙ (ОБЩЕДИДАКТИЧЕСКИЙ) УРОВЕНЬ - технология характеризует целостный образовательный процесс в данном регионе,
- 46. ТЕХНОЛОГИЧНОСТЬ РАБОТЫ ПЕДАГОГА ТЕХНОЛОГИЧНОСТЬ В РАБОТЕ ОТДЕЛЬНОГО ПЕДАГОГА ПРОЯВЛЯЕТСЯ В ПРОДУМАННОСТИ (ОСОЗНАННОСТИ): 1) Концептуальной основы (выбор
- 47. 8. Управление педагогическим процессом. Понятие «управление» в педагогическом процессе. Основные механизмы управленческого процесса. Условия выбора средств
- 48. ПОНЯТИЕ «УПРАВЛЕНИЕ» В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ПРОЦЕССЕ. В общем виде управление в образовании можно рассматривать как особого рода
- 49. ПОНЯТИЕ «УПРАВЛЕНИЕ» В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ПРОЦЕССЕ. ФУНКЦИИ УПРАВЛЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИМ ПРОЦЕССОМ: Информационно-аналитическая функция - изучение фактического состояния педагогического
- 50. ПОНЯТИЕ «УПРАВЛЕНИЕ» В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ПРОЦЕССЕ. ФУНКЦИИ УПРАВЛЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИМ ПРОЦЕССОМ: Организационно-исполнительская функция - четкое определение обязанностей и
- 51. ОСНОВНЫЕ МЕХАНИЗМЫ УПРАВЛЕНЧЕСКОГО ПРОЦЕССА. МЕТОДЫ УПРАВЛЕНИЯ: • организационные – должностные обязанности; структурное соподчинение; форма и сроки
- 52. ОСНОВНЫЕ МЕХАНИЗМЫ УПРАВЛЕНЧЕСКОГО ПРОЦЕССА. ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННЫЙ МЕХАНИЗМ УПРАВЛЕНИЯ: 1) оценка ситуации, условий и характера взаимоотношений в коллективе;
- 53. ОСНОВНЫЕ МЕХАНИЗМЫ УПРАВЛЕНЧЕСКОГО ПРОЦЕССА. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ УПРАВЛЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИМ ПРОЦЕССОМ - совещания; собеседования руководителя с подчинёнными (круглые
- 54. ОСНОВНЫЕ МЕХАНИЗМЫ УПРАВЛЕНЧЕСКОГО ПРОЦЕССА. СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ – анкетирование сотрудников, организация творческих групп, проведение конкурсных мероприятий среди
- 55. 9. Процесс формирования школьного коллектива. Принципы формирования. Этапы формирования.
- 56. ПОНЯТИЕ КОЛЛЕКТИВА И ЭТАПЫ РАЗВИТИЯ ГРУППЫ ДО КОЛЛЕКТИВА КОЛЛЕКТИВ - это организационная форма объединения людей на
- 57. ПОНЯТИЕ КОЛЛЕКТИВА И ЭТАПЫ РАЗВИТИЯ ГРУППЫ ДО КОЛЛЕКТИВА ГРУППА-КОНГЛОМЕРАТ - группа незнакомых ранее людей, оказавшихся (или
- 58. ЭТАПЫ РАЗВИТИЯ ДЕТСКОГО КОЛЛЕКТИВА
- 59. ЭТАПЫ РАЗВИТИЯ ДЕТСКОГО КОЛЛЕКТИВА 1 этап: характеризуется недостаточной организованностью коллектива, разобщенностью, часто плохой дисциплиной, произволом отдельных
- 60. ЭТАПЫ РАЗВИТИЯ ДЕТСКОГО КОЛЛЕКТИВА 3 этап: вырабатывается общественное мнение, члены коллектива предъявляют требования как к отдельной
- 61. ПРИНЦИПЫ ФОРМИРОВАНИЯ ДЕТСКОГО КОЛЛЕКТИВА 1. Умелое предъявление требования к детям. 2. Воспитание детского актива (лидеров, поддерживающих
- 62. 10. Роль специалиста в сфере физической культуры на каждом этапе формирования коллектива.
- 63. В современном образовательном пространстве педагог обеспечивает гармоничное соотношение в протекании Процессов индивидуализации и социализации ребенка во
- 64. Модели взаимодействия учителя с учащимися в процессе организации коллектива: Учебно-дисциплинарная. Организуя взаимодействия с детьми по такой
- 65. 11. Педагогические способности: коммуникативные, организаторские, авторитарные, проектировочные, конструктивные в деятельности учителя физической культуры.
- 66. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СПОСОБНОСТИ – это совокупность индивидуально-психологических особенностей личности учителя, определяющие успех в овладении педагогической деятельностью (Кузьмина
- 68. ДИДАКТИЧЕСКИЕ СПОСОБНОСТИ связаны передачей учащимися учебного материала (способность сделать его доступным, интересным, побуждая учащихся к активной
- 69. КОММУНИКАТИВНЫЕ СПОСОБНОСТИ – способности общаться с детьми, находить к ним правильный подход, налаживать с ними педагогический
- 70. АВТОРИТАРНЫЕ СПОСОБНОСТИ (способности к эмоционально-волевому влиянию на учащихся и умение на этой основе добиваться у них
- 71. 12. Педагогическое общение. Речевые намерения учителя физической культуры. Ошибки в педагогическом общении и пути устранения. Этическая
- 72. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЩЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЩЕНИЕ — это профессиональное общение преподавателя с учащимися на уроке и вне его
- 73. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЩЕНИЕ ФУНКЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ: 1) конструктивная - педагогическое взаимодействие при обсуждении и разъяснении содержания знаний
- 74. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЩЕНИЕ ФУНКЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ: 4) информационно-обучающая - показ связи теории с практикой; подвижность уровня информационной
- 75. РЕЧЕВЫЕ НАМЕРЕНИЯ
- 76. ОШИБКИ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ОБЩЕНИИ И ПУТИ УСТРАНЕНИЯ ОШИБКИ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ОБЩЕНИИ: 1. Ограничение свободы выражения мнений,
- 77. ОШИБКИ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ОБЩЕНИИ И ПУТИ УСТРАНЕНИЯ ОШИБКИ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ОБЩЕНИИ: 5. Дисциплинирование путем нажима, прямого
- 78. ОШИБКИ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ОБЩЕНИИ И ПУТИ УСТРАНЕНИЯ ОШИБКИ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ОБЩЕНИИ: 11. Ссылка на свой статус
- 79. ОШИБКИ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ОБЩЕНИИ И ПУТИ УСТРАНЕНИЯ ПУТИ УСТРАНЕНИЯ ОШИБОК В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ОБЩЕНИИ: 1. Восприятие несогласия
- 80. ОШИБКИ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ОБЩЕНИИ И ПУТИ УСТРАНЕНИЯ ПУТИ УСТРАНЕНИЯ ОШИБОК В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ОБЩЕНИИ: 6. Заинтересованное и
- 81. ЭТИЧЕСКАЯ ЗАЩИТА ПЕДАГОГА НАЗНАЧЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЭТИЧЕСКОЙ ЗАЩИТЫ: ограждение достоинства педагога; корректировка поведения учащегося; сохранение достоинства учащегося;
- 82. ЭТИЧЕСКАЯ ЗАЩИТА ПЕДАГОГА МЕХАНИЗМЫ ВВЕДЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЭТИЧЕСКОЙ ЗАЩИТЫ. Мягкие способы педагогической этической защиты: вопрос на обобщенное
- 83. 13. Воспитание как целенаправленный процесс социализации. Направления воспитательной работы.
- 84. ВОСПИТАНИЕ КАК ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННЫЙ ПРОЦЕСС СОЦИАЛИЗАЦИИ. СОЦИАЛИЗАЦИЯ — это процесс и результат усвоения людьми существующих в обществе
- 85. ВОСПИТАНИЕ КАК ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННЫЙ ПРОЦЕСС СОЦИАЛИЗАЦИИ. ВОСПИТАНИЕ – процесс целенаправленного формирования личности. Специально организованное, управляемое и контролируемое
- 86. ПРИНЦИПЫ ВОСПИТАНИЯ ПРИНЦИП ГУМАНИСТИЧЕСКОЙ ОРИЕНТАЦИИ ВОСПИТАНИЯ: - опора на активную позицию ребенка, его самостоятельность и инициативу;
- 87. ПРИНЦИПЫ ВОСПИТАНИЯ ПРИНЦИП СОЦИАЛЬНОЙ АДЕКВАТНОСТИ ВОСПИТАНИЯ: - воспитательный процесс строится с учетом реалий социальных отношений, учитывая
- 88. ПРИНЦИПЫ ВОСПИТАНИЯ ПРИНЦИП ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ ВОСПИТАНИЯ: - работа, проводимая с группой учеников, должна ориентироваться на развитие каждого
- 89. ПРИНЦИПЫ ВОСПИТАНИЯ ПРИНЦИП СОЦИАЛЬНОГО ЗАКАЛИВАНИЯ ДЕТЕЙ: - проблемы отношений детей надо решать с детьми, а не
- 90. ПРИНЦИПЫ ВОСПИТАНИЯ ПРИНЦИП СОЗДАНИЯ ВОСПИТЫВАЮЩЕЙ СРЕДЫ: - школа для ребенка должна быть родной, и он должен
- 91. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ВОСПИТАНИЯ - художественно - творческое направление; - трудовая деятельность; - физкультурно-оздоровительная деятельность и спортивно-
- 92. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ВОСПИТАНИЯ 1) Задачами нравственного воспитания в процессе физического воспитания являются: – формирование нравственного сознания
- 93. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ВОСПИТАНИЯ 3) Трудовое воспитание школьников на занятиях физической культурой. Физическое воспитание школьников создает базис
- 94. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ВОСПИТАНИЯ 4) Взаимосвязь физического воспитания с эстетическим заключается в том, что, с одной стороны,
- 95. 14. Специфика организации воспитательной деятельности в сфере физической культуры.
- 96. Воспитательная деятельность педагога в процессе учебно-тренировочных занятий Эффективность воспитательной деятельности педагога по физической культуре и спорту
- 97. 15. Классификация методов воспитания: методы формирования мировоззрения, сознания, собственной позиции; формирования социального опыта, коррекции поведения и
- 98. МЕТОДЫ ВОСПИТАНИЯ МЕТОДЫ ВОСПИТАНИЯ - способы взаимосвязанной деятельности педагога и воспитанников: • непосредственное влияние на учеников
- 99. КЛАССИФИКАЦИЯ МЕТОДОВ ВОСПИТАНИЯ МЕТОДЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЗНАНИЯ ЛИЧНОСТИ – убеждение, рассказ, объяснение, разъяснение, лекция, этическая беседа, диспут,
- 100. МЕТОДЫ ВОСПИТАНИЯ 1) Метод убеждения заключается в том, чтобы разъяснить занимающимся нормы поведения, установленные, сложившиеся традиции,
- 102. Скачать презентацию