Слайд 2
![«Люди перестают мыслить, когда перестают читать.» Дени Дидро](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/569070/slide-1.jpg)
«Люди перестают мыслить, когда перестают читать.»
Дени Дидро
Слайд 3
![Технология РКМЧП позволяет решить задачи: образовательной мотивации: повышения интереса к](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/569070/slide-2.jpg)
Технология РКМЧП позволяет решить задачи:
образовательной мотивации: повышения интереса к процессу обучения
и активного восприятия учебного материала,
культуры письма: формирования навыков написания текстов различных жанров;
информационной грамотности: развития способности к самостоятельной аналитической и оценочной работе с информацией любой сложности;
социальной компетентности: формирования коммуникативных навыков;
ответственности за знание.
Слайд 4
![Модель технологии Рефлексия Осмысление Вызов Осмысление Рефлексия Вызов](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/569070/slide-3.jpg)
Модель технологии
Рефлексия
Осмысление
Вызов
Осмысление
Рефлексия
Вызов
Слайд 5
![ВЫЗОВ (Evocation): актуализация и обобщение имеющихся у учащегося знаний по](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/569070/slide-4.jpg)
ВЫЗОВ (Evocation):
актуализация и обобщение имеющихся у учащегося знаний по данной теме;
пробуждение
интереса к изучаемой теме;
обнаружение и осознание недостаточности наличных знаний;
побуждение читателя к активной деятельности.
Слайд 6
![Осмысление (Realization of meaning): активное получение новой информации; осмысление новой](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/569070/slide-5.jpg)
Осмысление (Realization of meaning):
активное получение новой информации;
осмысление новой информации;
соотнесение новой информации
с собственными знаниями;
отслеживание процесса познания и собственного понимания.
Слайд 7
![Рефлексия (Reflection): целостное осмысление, присвоение и обобщение полученной информации; выработка](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/569070/slide-6.jpg)
Рефлексия (Reflection):
целостное осмысление, присвоение и обобщение полученной информации;
выработка собственного отношения к
изучаемому материалу;
выявление еще непознанного;
анализ процесса изучения материала, собственных мыслительных операций;
поиск тем и проблем для дальнейшей работы («новый вызов»).
Слайд 8
![В рамках технологии реализуется несколько стратегий: чтение с остановками; чтение](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/569070/slide-7.jpg)
В рамках технологии реализуется несколько стратегий:
чтение с остановками;
чтение и суммирование в
парах;
«Знаю-Хочу узнать-Узнал» (ЗХУ);
чтение с пометками (например, INSERT);
«Зигзаг» (в различных вариантах);
параллельное чтение текстов;
ведение бортовых дневников (в различных вариантах);
и др.
Слайд 9
![Чтение с остановками Применяется преимущественно при чтении художественных текстов. Педагог](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/569070/slide-8.jpg)
Чтение с остановками
Применяется преимущественно при чтении художественных текстов.
Педагог заранее делит текст
на отрезки и задает вопросы после каждого прочитанного отрывка.
Обучающиеся читают отрывки и во время остановок чтения отвечают на вопросы, делятся собственными впечатлениями, обосновывают свои мнения по поводу прочитанного и прогнозируют дальнейшее развитие сюжета.
Слайд 10
![Сравнительная таблица Применяется обычно на стадии осмысления для сравнения нескольких](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/569070/slide-9.jpg)
Сравнительная таблица
Применяется обычно на стадии осмысления для сравнения нескольких объектов изучения.
Вариант
1. Обучающиеся по ходу чтения заполняют таблицу, где в центральной колонке выписывают линию сравнения (это может предварительно сделать педагог или в ходе обсуждения на стадии вызова – сами обучающиеся), а в боковых колонках расположены сравниваемые объекты (процессы, явления).
Вариант 2. Обучающиеся заполняют таблицу, в которой в одной колонке выписываются черты сходства, а в других – различия изучаемых объектов (процессов, явлений).
Слайд 11
![Чтение и суммирование в парах Стратегия взаимообучения. Развивает умение взаимодействовать](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/569070/slide-10.jpg)
Чтение и суммирование в парах
Стратегия взаимообучения. Развивает умение взаимодействовать с партнером. Кроме
того применяется для детальной проработки учебного материала, так как сочетает чтение, размышление, письмо и проговаривание.
Каждый партнер изучает текст с определенной целью, записывает главное, готовит пересказ и рассказывает соседу. Затем роли меняются. Оценивается работа пары, а не индивидуальная работа.
Слайд 12
![Зигзаг Стратегия взаимообучения применяется для чтения больших текстов. Существует в](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/569070/slide-11.jpg)
Зигзаг
Стратегия взаимообучения применяется для чтения больших текстов. Существует в вариантах «Зигзаг», «Двойной
зигзаг» и «Зигзаг с вопросами».
Зигзаг. Обучающиеся делятся на группы произвольно. Каждая группа получает свой фрагмент текста для проработки и доклада, выступает только один спикер. Сборка текста идет фронтально. После каждого сообщения происходит общая рефлексия и дается прогноз на будущее (аналогично с «Чтением с остановками»). Работа оценивается индивидуально.
Двойной зигзаг. Обучающиеся делятся на группы таким образом, чтобы количество исходных кооперативных групп совпадало с количеством участников в каждой (оптимально – 5 х 5 или 6 х 6). Каждая кооперативная группа получает для чтения полный текст, каждому читателю достается один из фрагментов текста. После первого прочтения читатели переходят в экспертные группы, в которых вместе собираются те, кто читали одинаковые фрагменты. Они выбирают ключевые слова и составляют подробный план пересказа. Вернувшись в исходные группы обучающиеся, опираясь на созданные планы, рассказывают содержание фрагмента остальным участникам кооперативной группы, добиваясь понимания. Оценивается в группах, а не индивидуально.
Зигзаг с вопросами. Работа идет так же, как в «Двойном зигзаге», но каждая экспертная группа дополнительно готовит вопросы на понимание для участников из других экспертных групп, которые должны отвечать на них после суммирования в кооперативных группах.
Слайд 13
![Параллельное чтение текстов Применяется для сравнения различных точек зрения на](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/569070/slide-12.jpg)
Параллельное чтение текстов
Применяется для сравнения различных точек зрения на изучаемый материал.
Обучающиеся на основе двух (реже – большего количества) различных текстов вырабатывают собственную позицию. Чаще всего тексты читают блоками – по фрагментам.
Слайд 14
![Примеры приемов технологии РКМЧП](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/569070/slide-13.jpg)
Примеры приемов технологии РКМЧП
Слайд 15
![Прием «Кластер» На стадии вызова обучающимся предлагается в течение 3-5](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/569070/slide-14.jpg)
Прием «Кластер»
На стадии вызова обучающимся предлагается в течение 3-5 минут
выписать ключевые слова по изучаемой теме, в этом случае прием применяется для систематизации имеющейся информации и выявления возможных областей недостаточного знания. На стадии осмысления кластер позволяет фиксировать фрагменты новой информации. На стадии рефлексии, группируя понятия в соответствии с индивидуальными представлениями, участники графически изображают логические связи между ними, что предоставляет возможность отразить индивидуальные результаты обучения.
Слайд 16
![Прием «Верные и неверные высказывания». Применяется на стадии вызова для](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/569070/slide-15.jpg)
Прием «Верные и неверные высказывания».
Применяется на стадии вызова для актуализации имеющихся
знаний и повышения мотивации к изучению нового материала. Участникам предлагается набор высказываний, часть из которых истина, а другая часть – ложна. Каждый выбирает те высказывания, которые он считает правильными и обосновывает свое мнение. На стадии рефлексии все вместе возвращаются к высказываниям и проверяют верность исходных мнений.
Слайд 17
![Прием «Сочинение синквейна». Применяется на стадии рефлексии для «присвоения» новой](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/569070/slide-16.jpg)
Прием «Сочинение синквейна».
Применяется на стадии рефлексии для «присвоения» новой информации.
Синквейн –
это стихотворение, состоящее из пяти строк, в которых человек высказывает свое отношение к проблеме.
Порядок написания синквейна определен так.
Первая строка – одно существительное, ключевое слово, определяющее содержание синквейна.
Вторая строка – два прилагательных, характеризующих первое слово.
Третья срока – три глагола, показывающие типичные действие понятия.
Четвертая строка – короткое предложение, в котором автор отражает существенные черты изученного понятия и/или высказывает свое отношение к новой полученной на занятии информации.
Пятая строка – одно слово-резюме (обычно существительное, но также возможны наречия, местоимения, прилагательные и даже междометия), через которое человек выражает свои чувства, ассоциации связанные с данным понятием.
Слайд 18
![Прием «Написание эссе». Применяется для выработки собственного отношения к изученному](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/569070/slide-17.jpg)
Прием «Написание эссе».
Применяется для выработки собственного отношения к изученному на занятии.
В течение 5 минут участники записывают свои размышления об изученном материале.
Ограниченность времени является принципиальным! Важно не просто уложиться в норматив, но представить содержательный и цельный текст.
Слайд 19
![Фрагмент 1 Айзек Азимов. «...Вставьте шплинт А в гнездо Б...»](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/569070/slide-18.jpg)
Фрагмент 1
Айзек Азимов.
«...Вставьте шплинт А в гнездо Б...»
Слайд 20
![Вопросы О чем этот текст?](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/569070/slide-19.jpg)
Слайд 21
![Фрагмент 2 Дейв Вудбери и Джон Хэнсен, неуклюжие в своих](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/569070/slide-20.jpg)
Фрагмент 2
Дейв Вудбери и Джон Хэнсен, неуклюжие в своих скафандрах, с
волнением наблюдали, как огромная клеть медленно отделяется от транспортного корабля и входит в шлюз для перехода в другую атмосферу.
Слайд 22
![Вопросы Оправдались ли ваши предположения? Что будет дальше?](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/569070/slide-21.jpg)
Вопросы
Оправдались ли ваши предположения?
Что будет дальше?
Слайд 23
![Фрагмент 3 Почти год провели они на космической станции А-5,](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/569070/slide-22.jpg)
Фрагмент 3
Почти год провели они на космической станции А-5, и им,
понятное дело, осточертели грохочущие фильтрационные установки, протекающие резервуары с гидропоникой, генераторы воздуха, которые надсадно гудели, а иногда и просто выходили из строя.
- Все разваливается, - скорбно вздыхал Вудбери, - потому что все это мы сами же и собирали.
- Следуя инструкциям, - добавлял Хэнсен, - составленным каким-то идиотом.
Слайд 24
![Вопросы Оправдались ли ваши предположения? Что будет дальше?](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/569070/slide-23.jpg)
Вопросы
Оправдались ли ваши предположения?
Что будет дальше?
Слайд 25
![Фрагмент 4 Основания для жалоб, несомненно, были. На космическом корабле](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/569070/slide-24.jpg)
Фрагмент 4
Основания для жалоб, несомненно, были. На космическом корабле самое дефицитное
- это место, отводимое для груза, потому-то все оборудование, компактно уложенное, приходилось доставлять на станцию в разобранном виде. Все приборы и установки приходилось собирать на самой станции собственными руками, пользуясь явно не теми инструментами и следуя невнятным и пространным инструкциям по сборке. Вудбери старательно записал все жалобы, Хэнсен снабдил их соответствующими эпитетами, и официальная просьба об оказании в создавшейся ситуации срочной помощи отправилась на Землю.
Слайд 26
![Вопросы Оправдались ли ваши предположения? Что будет дальше?](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/569070/slide-25.jpg)
Вопросы
Оправдались ли ваши предположения?
Что будет дальше?
Слайд 27
![Фрагмент 5 И Земля ответила.](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/569070/slide-26.jpg)
Фрагмент 5
И Земля ответила.
Слайд 28
![Вопросы Оправдались ли ваши предположения? Что будет дальше?](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/569070/slide-27.jpg)
Вопросы
Оправдались ли ваши предположения?
Что будет дальше?
Слайд 29
![Фрагмент 6 Был сконструирован специальный робот с позитронным мозгом, напичканным](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/569070/slide-28.jpg)
Фрагмент 6
Был сконструирован специальный робот с позитронным мозгом, напичканным знаниями о
том, как собрать любой мыслимый механизм. Этот-то робот и находился сейчас в разгружающейся клети. Вудбери нервно задрожал, когда створки шлюза наконец сомкнулись за ней.
- Первым делом, - громыхнул Вудбери, - пусть он разберет и вновь соберет все приборы на кухне и настроит автомат для поджаривания бифштексов, чтобы они у нас выходили с кровью, а не подгорали.
Они вошли в станцию и принялись осторожно обрабатывать клеть демолекуляризаторами, чтобы удостовериться, что не пропадает ни один атом их выполненного на заказ робота-сборщика.
Клеть раскрылась!
Слайд 30
![Вопросы Оправдались ли ваши предположения? Что будет дальше?](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/569070/slide-29.jpg)
Вопросы
Оправдались ли ваши предположения?
Что будет дальше?
Слайд 31
![Фрагмент 7 Внутри лежали пятьсот ящиков с отдельными узлами... и пачка машинописных листов со смазанным текстом.](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/569070/slide-30.jpg)
Фрагмент 7
Внутри лежали пятьсот ящиков с отдельными узлами... и пачка машинописных
листов со смазанным текстом.