Слайд 2
![«Именно хорошая среда является для организма одним из первейших факторов самоактуализации и здоровья». А. Маслоу](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/297142/slide-1.jpg)
«Именно хорошая среда является для организма
одним из первейших факторов самоактуализации
и здоровья».
А. Маслоу
Слайд 3
![Рассмотрение феномена образовательной среды осуществляется с позиций, связанных с современным](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/297142/slide-2.jpg)
Рассмотрение феномена образовательной среды осуществляется с позиций, связанных с современным пониманием
образования как сферы социальной жизни, а среды как фактора образования.
В самом общем смысле «среда» понимается как окружение, как совокупность условий и влияний, окружающих человека.
Слайд 4
![Идеи развития образовательной среды обстоятельно разрабатываются как в исследованиях отечественных](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/297142/slide-3.jpg)
Идеи развития образовательной среды обстоятельно разрабатываются как в исследованиях отечественных психологов
и педагогов (Г. А. Ковалев, В. П. Лебедева, А. Б. Орлов, В. И. Панов, А. В. Петровский, В. В. Рубцов, И. М. Улановская, Б. Д. Эльконин, В. А. Ясвин и др.), так и в зарубежной психологии (А. Бандура, К. Левин, К. Роджерс и др.).
Слайд 5
![Образовательную среду можно рассматривать как подсистему социокультурной среды, как совокупность](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/297142/slide-4.jpg)
Образовательную среду можно рассматривать как подсистему социокультурной среды, как совокупность исторически
сложившихся факторов, обстоятельств, ситуаций и как целостность специально организованных педагогических условий развития личности ученика.
В современных исследованиях образовательная среда рассматривается как категория, характеризующая развитие ребенка, что определяет ее целевое и функциональное назначение.
Слайд 6
![Основные подходы к раскрытию понятия «образовательная среда» По мнению В.](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/297142/slide-5.jpg)
Основные подходы к раскрытию понятия «образовательная среда»
По мнению В. А. Ясвина,
образовательная среда – это система влияний и условий формирования личности, а также возможностей для ее развития, содержащихся в социальном и пространственно-предметном окружении. Чаще всего, когда говорится об образовательной среде, имеется в виду конкретное окружение какого-либо учебного заведения.
Слайд 7
![Основные подходы к раскрытию понятия «образовательная среда» В понимании В.](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/297142/slide-6.jpg)
Основные подходы к раскрытию понятия «образовательная среда»
В понимании В. В. Рубцова
«образовательная среда – это такая общность, которая в связи со спецификой возраста характеризуется: а) взаимодействием ребенка с взрослыми и детьми; б) процессами взаимопонимания, коммуникации, рефлексии; в) историко-культурным компонентом».
Слайд 8
![Основные подходы к раскрытию понятия «образовательная среда» По мнению С.](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/297142/slide-7.jpg)
Основные подходы к раскрытию понятия «образовательная среда»
По мнению С. Д. Дерябо,
образовательная среда – это совокупность всех возможностей обучения, воспитания и развития личности, причем возможностей как позитивных, так и негативных.
Слайд 9
![Основные подходы к раскрытию понятия «образовательная среда» По мнению В.](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/297142/slide-8.jpg)
Основные подходы к раскрытию понятия «образовательная среда»
По мнению В. И. Слободчикова,
среда, понимаемая как совокупность условий и обстоятельств для образования, не существует как нечто однозначное и данное заранее.
Среда начинается там, где происходит встреча образующего и образующегося, где они совместно начинают ее проектировать и строить как предмет и ресурс своей совместной деятельности и где между субъектами образования начинают выстраиваться определенные связи и отношения.
Слайд 10
![И.А. Баева под образовательной средой понимает систему влияний и условий](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/297142/slide-9.jpg)
И.А. Баева под образовательной средой понимает систему влияний и условий формирования
личности по заданному образцу, а также возможностей для ее развития, содержащихся в социальном и пространственно-предметном окружении.
Слайд 11
![В большинстве зарубежных исследований образовательная среда оценивается с точки зрения](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/297142/slide-10.jpg)
В большинстве зарубежных исследований образовательная среда оценивается с точки зрения «эффективности
школы» как социальной системы – эмоционального климата, личностного благополучия, особенностей микрокультуры, качества воспитательно-образовательного процесса (Маклафлин К., Reid K., Hopkins D.).
Слайд 12
![При этом констатируется, что не существует заранее заданного сочетания показателей,](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/297142/slide-11.jpg)
При этом констатируется, что не существует заранее заданного сочетания показателей, которые
бы определили «эффективную школу», поскольку каждая школа уникальна и одновременно является «сколком общества».
Качество образовательной среды определяется качеством пространственно-предметного содержания данной среды, качеством социальных отношений в данной среде и качеством связей между пространственно-предметным и социальным компонентами этой среды.
Слайд 13
![Для психолого-педагогического анализа среды представляется перспективной «теория возможностей» Дж. Гибсона.](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/297142/slide-12.jpg)
Для психолого-педагогического анализа среды представляется перспективной «теория возможностей» Дж. Гибсона.
По
Гибсону, категория «возможность» – особое единство свойств образовательной среды и самого субъекта, является в равной мере атрибутом образовательной среды и поведения субъекта.
Слайд 14
![Если рассматривать образовательную среду с точки зрения предоставляемых ею образовательных](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/297142/slide-13.jpg)
Если рассматривать образовательную среду с точки зрения предоставляемых ею образовательных возможностей,
то критерием качества образовательной среды является способность этой среды обеспечить всем субъектам образовательного процесса систему возможностей для эффективного саморазвития. Речь идет о ситуации взаимодействия ребенка со своей образовательной средой.
Слайд 15
![Необходимо отметить, что любая типология образовательной среды условна. В одной](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/297142/slide-14.jpg)
Необходимо отметить, что любая типология образовательной среды условна.
В одной школе
может быть сочетание разных, иногда весьма противоречивых, условий.
Слайд 16
![В Законе Российской Федерации «О безопасности» безопасность определяется как состояние](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/297142/slide-15.jpg)
В Законе Российской Федерации «О безопасности» безопасность определяется как состояние защищенности
жизненно важных интересов личности, общества и государства от внутренних и внешних угроз. Жизненно важные интересы представляют собой совокупность потребностей, удовлетворение которых надежно обеспечивает существование и возможности прогрессивного развития личности, общества и государства (Закон..., 1992).
Слайд 17
![Психологически безопасная образовательная среда школы - это среда взаимодействия, свободная](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/297142/slide-16.jpg)
Психологически безопасная образовательная среда школы - это среда взаимодействия, свободная от
проявления психологического насилия, имеющая референтную значимость для включенных в нее субъектов, характеризующаяся преобладанием гуманистической центрации у участников и отражающаяся в эмоционально-личностных и коммуникативных характеристиках ее субъектов.
Слайд 18
![Исходя из выше сказанного, психологическую безопасность образовательной среды можно определить:](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/297142/slide-17.jpg)
Исходя из выше сказанного, психологическую безопасность образовательной среды можно определить:
Как состояние
образовательной среды, свободной от проявления психологического насилия во взаимодействии; способствующее удовлетворению основных потребностей в личностно-доверительном общении; создающее референтную значимость среды и обеспечивающее психическое здоровье всех ее субъектов.
Слайд 19
![Как система межличностных отношений, которые вызывают у участников учебно-воспитательного процесса](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/297142/slide-18.jpg)
Как система межличностных отношений, которые вызывают у участников учебно-воспитательного процесса чувство
принадлежности (референтной значимости среды); убеждают ребенка, что он пребывает вне опасности; укрепляют психическое здоровье.
Как система мер, направленных на предотвращение угроз для продуктивного устойчивого развития личности.
Слайд 20
![Анализируя типологию образовательной среды, В. А. Ясвин отмечает, что ее](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/297142/slide-19.jpg)
Анализируя типологию образовательной среды, В. А. Ясвин отмечает, что ее характеристикой
является модальность.
Показателем модальности является наличие или отсутствие в той или иной образовательной среде условий и возможностей для развития активности (или пассивности) ребенка и его личностной свободы (или зависимости).
Слайд 21
![«Активность» понимается в данном случае как наличие следующих свойств: инициативность,](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/297142/slide-20.jpg)
«Активность» понимается в данном случае как наличие следующих свойств: инициативность, стремление
к чему-либо, упорство в этом стремлении, борьба личности за свои интересы, отстаивание этих интересов и т. п.; соответственно «пассивность» – как отсутствие этих свойств.
«Свобода» связывается здесь с независимостью суждений и поступков, свободой выбора, самостоятельностью и т. п.; «зависимость» понимается как приспособленчество, послушание чужой воле, личная безответственность и т. п.
Слайд 22
![Яношем Корчаком были выделены четыре основных типа образовательных сред: догматическая](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/297142/slide-21.jpg)
Яношем Корчаком были выделены четыре основных типа образовательных сред:
догматическая образовательная
среда, способствующая развитию пассивности и зависимости ребенка;
карьерная образовательная среда, способствующая развитию активности, но и зависимости ребенка;
безмятежная образовательная среда, способствующая свобод-ному развитию, но и обусловливающая формирование пассивности ребенка;
творческая образовательная среда, способствующая свободному развитию активного ребенка.
Слайд 23
![С.В. Тарасов выделяет следующие критерии типологизации образовательной среды: • по](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/297142/slide-22.jpg)
С.В. Тарасов выделяет следующие критерии типологизации образовательной среды:
• по стилю взаимодействия
внутри среды (конкурентная – кооперативная, гуманитарная – технократическая и т. д.);
• по характеру отношения к социальному опыту и его передаче (традиционная – инновационная, национальная – универсальная и т. д.);
• по степени творческой активности (творческая – регламентированная);
• по характеру взаимодействия с внешней средой (открытая – замкнутая).
Слайд 24
![Типы образовательной среды на практике реализуются через ее структуру. Г.А.](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/297142/slide-23.jpg)
Типы образовательной среды на практике реализуются через ее структуру.
Г.А. Ковалев
в качестве структурных единиц выделяет три основных взаимосвязанных параметра:
«физическое окружение» (архитектура и дизайн школьных помещений и школьных зданий и т. д.);
«человеческий фактор» (социальная плотность среди субъектов образовательного процесса, половозрастные особенности учащихся и учителей и т. д.);
программа обучения (деятельностная структура, стиль преподавания и т. д.).
Слайд 25
![С.В. Тарасов полагает, что образовательная среда школы имеет следующую структуру:](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/297142/slide-24.jpg)
С.В. Тарасов полагает, что образовательная среда школы имеет следующую структуру:
1. Пространственно-семантический
компонент (архитектурно-эстетическая организация жизненного пространства школьников, герб, традиции и др.).
2. Содержательно-методический компонент (концепции обучения и воспитания, образовательные программы, формы и методы организации обучения и др.).
3. Коммуникационно-организационный компонент (особенности субъектов образовательной среды, коммуникационная сфера, особенности управленческой культуры).
Слайд 26
![В.А. Ясвин в образовательной среде выделяет следующие компоненты: 1. Пространственно-архитектурный](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/297142/slide-25.jpg)
В.А. Ясвин в образовательной среде выделяет следующие компоненты:
1. Пространственно-архитектурный (предметная среда,
окружающая учителя и ученика).
2. Социальный (определяется особой формой детско–взрослой общности).
3. Психодидактический (содержание образовательного процесса, осваиваемые ребенком способы действий, организация обучения).
Слайд 27
![Несколько иначе рассматривает структуру образовательной среды Е. А. Климов. Им](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/297142/slide-26.jpg)
Несколько иначе рассматривает структуру образовательной среды Е. А. Климов. Им выделяются:
1.
Социально-контактная часть среды (личный пример, культура, опыт, образ жизни, деятельность, поведение, взаимоотношения; учреждения, организации, группы их представителей, с которыми приходится взаимодействовать; «устройство» своей группы и других коллективов, с которыми контактирует человек, реальное место человека в структуре своей группы, включенность его в другие группы и группировки).
2. Информационная часть среды (правила внутреннего распорядка, устав учебного заведения, традиции, правила личной и общественной безопасности, средства наглядности, персонально адресованные воздействия).
3. Соматическая часть среды (собственное тело и его состояния).
4. Предметная часть среды (материальные, физико-химические, биологические, гигиенические условия).
Слайд 28
![Несколько иначе рассматривает структуру образовательной среды Е. А. Климов. Им](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/297142/slide-27.jpg)
Несколько иначе рассматривает структуру образовательной среды Е. А. Климов. Им выделяются:
2.
Информационная часть среды (правила внутреннего распорядка, устав учебного заведения, традиции, правила личной и общественной безопасности, средства наглядности, персонально адресованные воздействия).
3. Соматическая часть среды (собственное тело и его состояния).
4. Предметная часть среды (материальные, физико-химические, биологические, гигиенические условия).
Слайд 29
![Таким образом, образовательная среда представляет собой совокупность материальных факторов образовательного](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/297142/slide-28.jpg)
Таким образом, образовательная среда представляет собой совокупность материальных факторов образовательного процесса,
межличностных отношений, которые устанавливают субъекты образования и специально организованных психолого-педагогических условий для формирования и развития личности.
Слайд 30
![Люди организуют, создают образовательную среду, оказывают на нее постоянное воздействие](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/297142/slide-29.jpg)
Люди организуют, создают образовательную среду, оказывают на нее постоянное воздействие в
процессе функционирования, но и образовательная среда как целое и отдельными своими элементами влияет на каждого субъекта образовательного процесса.
Слайд 31
![Российские ученые уже более 30 лет занимаются описанием моделей образовательных](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/297142/slide-30.jpg)
Российские ученые уже более 30 лет занимаются описанием моделей образовательных сред.
Наиболее детально проработанными и обоснованными теоретическими моделями образовательной среды можно считать следующие:
коммуникативная (коммуникативно-ориентированная) (В.В. Рубцов и др.),
эколого-личностная (С.Д. Дерябо, Г.А. Ковалев, В.А. Ясвин),
антрополого-психологическая (В.И. Слободчиков),
экопсихологическая (В.И. Панов).
Слайд 32
![Безопасность и образовательная среда Понятие «безопасность» определяется как состояние защищенности](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/297142/slide-31.jpg)
Безопасность и образовательная среда
Понятие «безопасность» определяется как состояние защищенности жизненно важных
интересов личности, общества и государства от внутренних и внешних угроз.
Ограничение потребности в безопасности (как состояния сохранности) и защищенности (как системы мер по предупреждению угроз) является одним из факторов стрессорного воздействия и пребывания человека в боевой обстановке.
Слайд 33
![Понятие «безопасность» включает в себя психологическую и физическую составляющие.](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/297142/slide-32.jpg)
Понятие «безопасность» включает в себя психологическую и физическую составляющие.
Слайд 34
![Психологическую безопасность можно определить как: 1) состояние сохранности психики человека;](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/297142/slide-33.jpg)
Психологическую безопасность можно определить как:
1) состояние сохранности психики человека;
2) сохранение целостности
личности, адаптивности функционирования человека, социальных групп, общества;
3) устойчивое развитие и нормальное функционирование человека во взаимодействии со средой (умение защититься от угроз и умение создавать психологически безопасные отношения);
Слайд 35
![Психологическую безопасность можно определить как: 4) возможности среды и личности](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/297142/slide-34.jpg)
Психологическую безопасность можно определить как:
4) возможности среды и личности по предотвращению
и устранению угроз;
5) состояние среды, создающее защищенность или свободное от проявлений психологического насилия во взаимодействии, способствующее удовлетворению потребностей в личностно–доверительном общении, создающее референтную значимость/причастность к среде и обеспечивающее психическое здоровье включенных в нее участников.
Слайд 36
![Таким образом, психологическая безопасность личности и среды неотделимы друг от друга.](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/297142/slide-35.jpg)
Таким образом, психологическая безопасность личности и среды неотделимы друг от друга.
Слайд 37
![Образовательная среда является частью жизненной, социальной среды человека. Учебные заведения](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/297142/slide-36.jpg)
Образовательная среда является частью жизненной, социальной среды человека.
Учебные заведения как
социальный институт общества являются субъектами безопасности, и важность изучения психологической безопасности личности в образовательной среде определяется тем, что учебные заведения, включая в себя подрастающее поколение, взрослых и семью, способны строить свою локальную (частную) систему безопасности как через обучение и воспитание, так и через решение задач развития.
Слайд 38
![Психологическая безопасность образовательного процесса – это состояние защищенности ребенка от](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/297142/slide-37.jpg)
Психологическая безопасность образовательного процесса – это состояние защищенности ребенка от угроз
его достоинству, душевному благополучию, позитивному мировосприятию и самоотношению.
Слайд 39
![Переполненные классы, где бывает трудно сохранить нацеленность на обучение и](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/297142/slide-38.jpg)
Переполненные классы, где бывает трудно сохранить нацеленность на обучение и учитель
не успевает уделить внимание максимальному количеству учащихся;
недостаток заботы педагогов при наличии жесткой дисциплины; неприятие других культур;
отчуждение и предвзятое отношение к учащемуся со стороны сверстников и/или преподавателей;
напряженность в межличностных отношениях и несоответствие требованиям – являются характеристиками, уменьшающими способность образовательной среды (учебных заведений в частности) быть безопасной.
Слайд 40
![Такие же характеристики, как доброжелательная атмосфера; высокие ожидания от работы](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/297142/slide-39.jpg)
Такие же характеристики, как
доброжелательная атмосфера;
высокие ожидания от работы учащихся
без предвзятости,
одинаковые способы оценивания учащихся;
высокий уровень вовлеченности в образовательную среду и процесс обучения, а также
вовлеченность родителей;
обучение социальным навыкам взаимодействия – повышают безопасность образовательной среды и ее защитную функцию.
Слайд 41
![Основными понятиями области изучения психологической безопасности в образовательной среде являются «опасность», «риск», «угроза».](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/297142/slide-40.jpg)
Основными понятиями области изучения психологической безопасности в образовательной среде являются «опасность»,
«риск», «угроза».
Слайд 42
![Риски — один из важнейших вопросов психологического комфорта и психологической](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/297142/slide-41.jpg)
Риски — один из важнейших вопросов психологического комфорта и психологической безопасности.
Применительно к образовательной среде О. Р. Веретина и О. Г. Пархоменко выделяют следующие типы рисков [9].
Слайд 43
![1. Риск функциональный — связан с качеством образования, неудовлетворением потребностей,](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/297142/slide-42.jpg)
1. Риск функциональный — связан с качеством образования, неудовлетворением потребностей, определяющих
его выбор, неразрешением проблем и непредоставлением выгод. Внутренним фактором функционального риска оказывается мотивация выбора учебной деятельности и конкретного учебного заведения.
2. Риск финансовый — без вложения достаточных временных и психологических ресурсов любые капиталовложения в образование будут малоэффективны.
Слайд 44
![3. Риск физический — в некоторых случаях получение образования требует](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/297142/slide-43.jpg)
3. Риск физический — в некоторых случаях получение образования требует непосильной
психологической и физической нагрузки.
4. Риск психологический — определяется как изменение представления о себе в негативную сторону, нанесение ущерба самооценке.
5. Риск социальный — заключается в возможности неодобрения сделанного выбора окружающими.
Слайд 45
![6. Риск, связанный с потерей времени, — рентабельность вложения временных](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/297142/slide-44.jpg)
6. Риск, связанный с потерей времени, — рентабельность вложения временных ресурсов
жизни в образование сомнению не подлежит, однако время является единственным невосполняемым по своей природе ресурсом.
В. Н. Алешин считает основным источником риска авторитарный стиль общения между учителем и учеником
Слайд 46
![Факторами риска в образовательной среде : недостаточное обеспечение преподавательскими кадрами,](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/297142/slide-45.jpg)
Факторами риска в образовательной среде :
недостаточное обеспечение преподавательскими кадрами, материально-технической
базы,
низкая активность учащихся и педагогов,
несформированность социальных и практических навыков, умений и опыта,
уровень воспитания и культуры,
личностно-психологические характеристики участников учебно-воспитательного процесса,
несформированность представлений и профилактики психического и физического здоровья.
Совокупность этих факторов представляет собой угрозу образовательной среде и развитию личности ее участников.
Слайд 47
![Одной из существенных психологических опасностей в образовательной среде является неудовлетворение](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/297142/slide-46.jpg)
Одной из существенных психологических опасностей в образовательной среде является неудовлетворение важной
базовой потребности в личностно-доверительном общении, и как следствие – склонность к деструктивному поведению, негативное отношение к образовательным учреждениям и нарушения психического и физического здоровья (Баева И. А., И. В. Дубровина).
Слайд 48
![Потенциально опасными в процессе развития школьника являются: переход из дошкольного](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/297142/slide-47.jpg)
Потенциально опасными в процессе развития школьника являются:
переход из дошкольного детства
в школьную жизнь,
начало обучения в основной школе и
переход из основной в старшую школу.
Опасность состоит в том, что при неблагополучных условиях этап адаптации к новой ситуации обучения идет болезненно и может затянуться.
Слайд 49
![Подходы к обеспечению безопасности человека ограждающий подход образовательный подход личностно-развивающий подход созидательный подход](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/297142/slide-48.jpg)
Подходы к обеспечению безопасности человека
ограждающий подход
образовательный подход
личностно-развивающий подход
созидательный подход
Слайд 50
![От каких-то явлений или фактов необходимо ребенка ограждать, учитывая его](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/297142/slide-49.jpg)
От каких-то явлений или фактов необходимо ребенка ограждать, учитывая его возраст
и неготовность отстаивать собственные интересы.
Если в группе оказался чрезмерно агрессивный ребенок, не просто мешающий остальным, а создающий ситуации риска, угрозу их здоровью, то придется оградить их от такого соседства.
Чему-то необходимо обучать самих детей, например, поведению в конфликтных ситуациях, умению их разрешать – вот оно использование образовательного подхода.
Личностный подход развивает в ребенке такие качества, которые позволят ему не только здесь и сейчас, но и в будущем противостоять негативным воздействиям, делая его более устойчивым.
Слайд 51
![Интегративность категории «психологическая безопасность» заключается в том, что ее можно рассматривать в ряде плоскостей](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/297142/slide-50.jpg)
Интегративность категории «психологическая безопасность» заключается в том, что ее можно рассматривать
в ряде плоскостей
Слайд 52
![Интегративность видится и в том, что психологическую безопасность можно рассмотреть](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/297142/slide-51.jpg)
Интегративность видится и в том, что психологическую безопасность можно рассмотреть на
нескольких уровнях:
на уровне общества — как характеристику национальной безопасности, в структуре которой присутствует социальная безопасность, что означает выполнение социальными институтами своих функций по
удовлетворению потребностей, интересов, целей всего населения страны, фактическое обеспечение качества жизни и здоровье людей;
Слайд 53
![на уровне локальной среды обитания — это семья, ближайшее окружение, группа друзей, коллеги;](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/297142/slide-52.jpg)
на уровне локальной среды обитания — это семья, ближайшее
окружение, группа друзей,
коллеги;
Слайд 54
![на уровне личности, где возникает аспект переживания своей защищенности либо](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/297142/slide-53.jpg)
на уровне личности, где возникает аспект переживания своей защищенности либо незащищенности,
наличие ресурса сопротивляемости внешним и внутренним деструктивным воздействиям, где можно говорить о понимании и представлении о психологическом насилии и о совладании с его психотравмирующими формами,
где есть конкретные поведенческие акты, способствующие (либо препятствующие) нарушению безопасности другого, саморазрушению или конструктивному устойчивому развитию.
Слайд 55
![Стремление создать безопасные условия для жизни и деятельности, защитить всех](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/297142/slide-54.jpg)
Стремление создать безопасные условия для жизни и деятельности, защитить всех участников
образовательной среды от всех форм насилия является альтернативой агрессивной социальной среде.
Слайд 56
![Для понимания того, что следует менять или как совершенствовать образовательную](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/297142/slide-55.jpg)
Для понимания того, что следует менять или как совершенствовать образовательную среду,
необходимо научиться не только выявлять скрытые болевые точки, психологические риски и угрозы, но и искать и находить способы их предупреждения, решения проблем, мешающих эффективному развитию каждой становящейся личности.
Слайд 57
![Параметры безопасной образовательной среды (по И.А. Баевой): качество межличностных отношений](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/297142/slide-56.jpg)
Параметры безопасной образовательной среды (по И.А. Баевой):
качество межличностных отношений ребенка;
защищенность ребенка в образовательной среде учреждения;
эмоциональная комфортность ребенка в образовательной среде;
удовлетворенность ребенка образовательной средой.
Слайд 58
![Критерии психологической безопасности Уровень удовлетворенности участниками образовательного процесса основными характеристиками](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/297142/slide-57.jpg)
Критерии психологической безопасности
Уровень удовлетворенности участниками образовательного процесса основными характеристиками процесса взаимодействия.
Защищенность
от психологического насилия.
Защита от всех форм дискриминации.
Наличие безопасных условий труда и образования.
Минимализация стрессовых ситуаций.
Слайд 59
![Критерии психологической безопасности Улучшение физического, психического и духовного здоровья субъектов](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/297142/slide-58.jpg)
Критерии психологической безопасности
Улучшение физического, психического и духовного здоровья субъектов образовательного процесса.
Повышение
уровня психологической компетентности всех участников образовательного процесса.
Референтная значимость образовательной среды образовательного учреждения (потребность в групповой принадлежности).
Развитая система психологической помощи в образовательном учреждении.
Снижение эмоционального выгорания педагогов.
Слайд 60
![Причины, приводящие к нарушению психологической безопасности субъектов образования Психологическое насилие](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/297142/slide-59.jpg)
Причины, приводящие к нарушению психологической безопасности субъектов образования
Психологическое насилие в процессе
взаимодействия (физическое, психическое, духовное воздействие), как правило, это приводит к получению ребенком психологической травмы.
Фрустрация основных нужд и потребностей ребенка.
Отсутствие личностно – доверительного общения между всеми участниками образовательной среды.
Угрозы, унижения, чрезмерные требования, предъявляемые к обучающемуся.