Слайд 2
![Появление возраста связано с введением системы всеобщего и обязательного неполного](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/170427/slide-1.jpg)
Появление возраста связано с введением системы всеобщего и обязательного неполного и
полного среднего образования
Психологические особенности нельзя считать окончательными и неизменными
Слайд 3
![Социальные отношения](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/170427/slide-2.jpg)
Слайд 4
![](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/170427/slide-3.jpg)
Слайд 5
![В учителе воплощены требования общества; В школе существует система одинаковых](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/170427/slide-4.jpg)
В учителе воплощены требования общества;
В школе существует система одинаковых эталонов, одинаковых
мер для оценки
Система четко определенных отношений, основанная на принятых правилах
Слайд 6
![Ведущая деятельность Учебная деятельность Это деятельность, непосредственно направленная на усвоение](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/170427/slide-5.jpg)
Ведущая деятельность
Учебная деятельность
Это деятельность, непосредственно направленная на усвоение науки и культуры,
накопленных человечеством
Предмет учебной деятельности – процесс собственного изменения (оценка собственных изменений, рефлексия на самого себя)
Слайд 7
![Структура учебной деятельности Мотивация Учебная задача – то, что ученик](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/170427/slide-6.jpg)
Структура учебной деятельности
Мотивация
Учебная задача – то, что ученик должен освоить
Учебное
действие – то, что ученик должен сделать, чтобы обнаружить свойства того предмета, который он изучает
Действие контроля – указание на то, правильно ли ученик осуществляет действие, соответствующее образцу
Действие оценки – определение того, достиг ли ученик результата
Слайд 8
![Мотивация учебной деятельности Мотив и содержание деятельности в первом классе](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/170427/slide-7.jpg)
Мотивация учебной деятельности
Мотив и содержание деятельности в первом классе не соответствуют
друг другу (не связан с содержанием учебной деятельности
Начинает терять свою силу
Необходимо формировать познавательную мотивацию
особенности нового школьного режима
Характер взаимоотношений, которые складываются у ученика с учителем и одноклассниками
Слайд 9
![Действие оценки Всякая учебная деятельность начинается с того, что ребенка](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/170427/slide-8.jpg)
Действие оценки
Всякая учебная деятельность начинается с того, что ребенка оценивают.
Через
оценку происходит выделение себя как предмета изменений в учебной деятельности
Оценка является ведущим фактором, стимулирующим учебную деятельность и определяющим самооценку ученика
Значение может усиливаться до такой степени, что она начинает выступать в качестве основного мотива познавательной деятельности
Отметка – определенная форма оценки
Слайд 10
![Функции оценки Ориентирующая оценка ориентирует ученика в его умственной работе,](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/170427/slide-9.jpg)
Функции оценки
Ориентирующая
оценка ориентирует ученика в его умственной работе,
содействует осознанию
процесса этой работы
пониманию собственных знаний
Стимулирующая
оценка стимулирует, воздействуя на аффективно-волевую сферу ученика посредством переживания им успеха или неуспеха,
способствует формированию у него притязаний и намерений, поступков и отношений
Слайд 11
![Под действием оценки происходит: Ускорение или замедление темпов умственной работы,](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/170427/slide-10.jpg)
Под действием оценки происходит:
Ускорение или замедление темпов умственной работы,
Качественные сдвиги
в изменении приемов работы
Преобразование интеллектуальных механизмов
Слайд 12
![3 круга влияния педагогической оценки (Б.Г. Ананьев) Сам ученик, изменения](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/170427/slide-11.jpg)
3 круга влияния педагогической оценки (Б.Г. Ананьев)
Сам ученик, изменения его интеллектуальных
и личностных сфер, его самооценки и самосознания
Класс, изменения отношений, существующих между учеником и классом
Взаимоотношения ученика с родителями
Слайд 13
![Учебная деятельность не дана в готовой форме. Она должна быть](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/170427/slide-12.jpg)
Учебная деятельность не дана в готовой форме. Она должна быть сформирована.
На
начальных этапах она осуществляется в форме совместной деятельности учителя и ученика
Сотрудничество со сверстниками
Развитая форма учебной деятельности, при которой субъект ставит перед собой задачи собственного изменения
Задача начальной школы заключается в построении учебной деятельность
Слайд 14
![Совместная деятельность учителя и ученика Сначала все находится в руках](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/170427/slide-13.jpg)
Совместная деятельность учителя и ученика
Сначала все находится в руках учителя и
учитель «действует руками ученика»
Деятельность первоначально разделенная выступает сначала как основа для формирования интеллектуальной активности
Затем становится формой существования новой психической функции
Процесс развития учебной деятельности – это процесс передачи от учителя к ученику отдельных ее звеньев
Учитель передает весь операциональный состав действия, но остается держателем мыслей и целей
Учебные действия не интериоризируются учениками полностью
Слайд 15
![Сотрудничество со сверстниками](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/170427/slide-14.jpg)
Сотрудничество со сверстниками
Слайд 16
![Г.А. Цукерман Сотрудничество со сверстниками качественно отличается от сотрудничества со](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/170427/slide-15.jpg)
Г.А. Цукерман
Сотрудничество со сверстниками качественно отличается от сотрудничества со взрослыми и
является необходимым условием психического развития ребенка
При кооперации со сверстниками ситуация равноправного общения дает опыт контрольно-оценочных действий и высказываний.
Ж.Пиаже
Критичность, терпимость, умение встать на точку зрения другого развиваются только при общении детей между собой
Слайд 17
![Развитие познавательной сферы Память приобретает ярко выраженный произвольный характер Начинает](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/170427/slide-16.jpg)
Развитие познавательной сферы
Память приобретает ярко выраженный произвольный характер
Начинает осознаваться мнемическая задача
Интенсивное
формирование приемов запоминания
Восприятие- происходит переход от непроизвольного восприятия к целенаправленному произвольному наблюдению за объектом, подчиняющемуся определенной задаче
Внимание
Формируется способность сосредотачивать внимание на мало интересных вещах
Слайд 18
![Наибольшие изменения происходят в области мышления. Мышление приобретает абстрактный и](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/170427/slide-17.jpg)
Наибольшие изменения происходят в области мышления.
Мышление приобретает абстрактный и обобщенный характер
активно
развиваются мыслительные операции (анализ, синтез, рассуждение, сравнение и т.д.)
Ребенок должен овладеть системой научных понятий
Слайд 19
![Младший школьный возраст – возраст интенсивного интеллектуального развития. Интеллект опосредует](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/170427/slide-18.jpg)
Младший школьный возраст – возраст интенсивного интеллектуального развития.
Интеллект опосредует развитие всех
остальных функций,
происходит интеллектуализация всех психических процессов,
их осознание и произвольность
Слайд 20
![Новообразования младшего школьного возраста Произвольность и осознанность всех психических процессов](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/170427/slide-19.jpg)
Новообразования младшего школьного возраста
Произвольность и осознанность всех психических процессов и их
интеллектуализация, их внутреннее опосредование, которое происходит благодаря усвоению системы научных понятий
Осознание своих собственных изменений в результате развития учебной деятельности
Слайд 21
![Схема развития структуры поведения](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/170427/slide-20.jpg)
Схема развития структуры поведения
Слайд 22
![Схема развития структуры поведения](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/170427/slide-21.jpg)
Схема развития структуры поведения