Слайд 2
![План Требования педагогической профессии к психологической характеристике личности. Самосознание педагога. Педагогические способности в структуре личности учителя](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/358638/slide-1.jpg)
План
Требования педагогической профессии к психологической характеристике личности.
Самосознание педагога.
Педагогические способности
в структуре личности учителя
Слайд 3
![Литература: Елисеева Л.Я. Формирование профессионально важных качеств социального педагога в](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/358638/slide-2.jpg)
Литература:
Елисеева Л.Я. Формирование профессионально важных качеств социального педагога в учебно-воспитательном
процессе колледжа [Текст]: дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / Л.Я. Елисеева. - Москва, 2005. - 259 с.
Дубов И.Г. Эффекты идивидуально-специфического влияния личности педагога на учащихся / И.Г. Дубов // Вопросы психологии. - 2011. - № 5. - С.56-65.
Ивашнева Л.А. К вопросу о личности педагога с позиции интегральной индивидуальности / Л.А. Ивашнева // Педагогика. - 2006. - № 2. - С.65-72.
Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал / Л.М. Митина. - М.: Дело,2004. - 216 с.
Якушева С. Д. Основы педагогического мастерства / С. Д. Якушева. - М.: Академия, 2008. - 256 с.
Духновский, С.В. Психология личности и деятельности педагога: Учебное пособие / С.В. Духновский. - М.: Риор, 2016. - 608 c.
Слайд 4
![Педагог В древнерусском языке слово «учитель» употреблялось обычно в высшем](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/358638/slide-3.jpg)
Педагог
В древнерусском языке слово «учитель» употреблялось обычно в высшем его значении
- наставник на жизненном пути, человек, проповедующий «учение». Слово Божие.
В «Толковом словаре живого великорусского языка» В.Я. Даля значение слова «учитель» определяется как наставник преподаватель.
Наставник наставляет, как надо жить, как вести себя, чтобы стать настоящим человеком, т.е. воспитывает.
Слайд 5
![1. Требования педагогической профессии к психологической характеристике личности. Личность учителя](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/358638/slide-4.jpg)
1. Требования педагогической профессии к психологической характеристике личности.
Личность учителя
«Личность» (личина-
маска, которую одевали скомарохи)
Личность –
социальное существо, которое включено в общественные отношения и является деятелем общественного развития;
это человек, способный сознательно ставить цель, планировать свою деятельность, предвидеть ее результаты, вносить коррективы, а также нести за нее ответственность.
10 мудрых фраз великих людей об учителях:
https://www.youtube.com/watch?v=i0ZF9jVbsIU&feature=emb_logo
Слайд 6
![Психограмма педагогической профессии 1) умение руководить, учить, воспитывать; 2) умение](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/358638/slide-5.jpg)
Психограмма педагогической профессии
1) умение руководить, учить, воспитывать;
2) умение слушать
и выслушивать;
3) широкий кругозор, образованность;
4) речевая (коммуникативная культура);
5) умение «видеть» внутренний мир другого;
6) способность к сопереживанию;
7) наблюдательность;
8) общественная направленность;
9) высокий уровень саморегуляции и др.
Слайд 7
![Противопоказаниями к выбору данной профессии являются дефекты речи, замкнутость, выраженные](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/358638/slide-6.jpg)
Противопоказаниями к выбору данной профессии являются дефекты речи, замкнутость, выраженные физические
недостатки, равнодушие к людям.
Соответствие человека педагогической профессии определяется путем соотнесения
индивидных (врожденных) и личностных (приобретенных) качеств
с особенностями педагогической деятельности.
Слайд 8
![](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/358638/slide-7.jpg)
Слайд 9
![](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/358638/slide-8.jpg)
Слайд 10
![Функции учителя (Сорокоумова Е. А.) Учитель-инструктор дает установку для выполнения](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/358638/slide-9.jpg)
Функции учителя (Сорокоумова Е. А.)
Учитель-инструктор дает установку для выполнения задания, все
исчерпывающие объяснения и инструкции.
Учитель-советник в процессе выполнения задания, если возникают сложные или неоднозначные ситуации, переводит их в учебные задачи, а не принимает решения и не дает готовых ответов.
Учитель-образец является образцом подражания для своих учеников, а в процессе проведения занятий задает эмоциональный тон всему уроку, показывает образцы поведения, ответов и выполнения задания, но не является «подсказчиком».
Учитель-помощник способствует развитию самостоятельности учащихся в принятии учебных задач и их реализации, обладает педагогическим тактом, наблюдательностью и рефлексией.
Учитель-фасилитатор способствует развитию понимания учеником себя самого, дает ему почувствовать себя увереннее, безопаснее, поднимает его самооценку.
Учитель-партнер предполагает понимание личностного смысла высказываний и поведения ученика, способствует созданию единого смыслового поля.
Слайд 11
![](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/358638/slide-10.jpg)
Слайд 12
![](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/358638/slide-11.jpg)
Слайд 13
![](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/358638/slide-12.jpg)
Слайд 14
![](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/358638/slide-13.jpg)
Слайд 15
![2. Самосознание педагога. профессиональное самосознание –совокупность всех представлений педагога о](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/358638/slide-14.jpg)
2. Самосознание педагога.
профессиональное самосознание –совокупность всех представлений педагога о себе.
В
сущности данного понятия выделяют три компонента:
− когнитивный (что я знаю о себе: я удачливый, умный, раздражительный и т.п.);
− оценочный (как я оцениваю то, что знаю о себе: меня это радует, это мне неприятно и т. д.);
− поведенческий (как я веду себя в соответствии с тем, что я знаю о себе).
Слайд 16
![Сердцевиной структуры самосознания («Я концепции») является оценочный компонент (самооценка) –](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/358638/slide-15.jpg)
Сердцевиной структуры самосознания («Я концепции») является оценочный компонент (самооценка) – это
личностное суждение о собственной ценности.
«Я концепция» может быть:
позитивной – выражается в ощущении собственной значимости, самоуважении,
негативной – предполагает непринятие себя, ощущение неполноценности.
Слайд 17
![Учитель с позитивной самооценкой : принятие других такими, какими они](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/358638/slide-16.jpg)
Учитель с позитивной самооценкой :
принятие других такими, какими они являются,
что предполагает проявление нетерпимости к недостаткам других людей,
чувство собственной значимости,
присутствие духа,
способность к эмпатии,
эмоциональная уравновешенность и т. п.
Для такого учителя ученик всегда представляет личность. Проявляя уважение к учащимся, педагог обеспечивает чувство психологической защищенности, безопасности. «Я люблю русский язык, который преподает М.Н. Она общается с нами как друг, всегда справедливая, ко всем в классе относится ровно. Ученик, выходя к доске отвечать, всегда встречает поддержку с ее стороны».
Слайд 18
![Учитель с негативной самооценкой: неспособны к плодотворному общению с учащимися](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/358638/slide-17.jpg)
Учитель с негативной самооценкой:
неспособны к плодотворному общению с учащимися и коллегами.
Учитель с негативным отношением к себе склонен принижать значение личности другого человека точно также, как и своей. Известно, что лучший вид защиты – это нападение. Поэтому такой педагог стремится повысить собственную самооценку. Доказывая, что другие ниже и хуже, чем он сам.
«В нашей школе работает учительница географии. Мы ее боимся. Она чувствует власть над нами и постоянно унижает».
Слайд 19
![Низкая самооценка педагога сопровождается установкой на негативное восприятие учеников, использованием](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/358638/slide-18.jpg)
Низкая самооценка педагога
сопровождается установкой на негативное восприятие учеников,
использованием манипуляций, наиболее типичных из них:
отрицательное реагирование на нелюбимых учеников, нелестное сравнение, установление жесткой дисциплины.
Не случайно А. В. Петровский отмечает, что
«в классах, где преподают учителя с преобладанием авторитарных методов руководства, обычно всегда бывает неплохая дисциплина и успеваемость. Однако за внешним благополучием скрываются значительные изъяны работы учителя по формированию личности школьника».
Слайд 20
![Другая категория педагогов с негативной самооценкой отличается чрезмерной пассивностью и](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/358638/slide-19.jpg)
Другая категория педагогов с негативной самооценкой отличается чрезмерной пассивностью и безразличием к процессу обучения
и его результатам. Иными словами, профессиональная деятельность педагогов с низкой самооценкой является менее эффективной.
Таким образом, необходимой предпосылкой формирования позитивной самооценки является осмысление учителем особенностей и последствий своей профессиональной деятельности.
Слайд 21
![](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/358638/slide-20.jpg)
Слайд 22
![Научиться задавать себе вопросы и отвечать на них с предельной](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/358638/slide-21.jpg)
Научиться задавать себе вопросы и отвечать на них с предельной откровенностью:
1.
Считаю ли я себя завершенной, полностью сформировавшейся личностью? (Предполагается, что учитель психологически открыт для усвоения нового опыта).
2. Достаточно ли я уверен в себе? (Уверенность в себе помогает справляться с трудностями, оставаться эмоционально ровным и достаточно гибким, чтобы ежедневно, на протяжении нескольких часов, активно взаимодействовать с учащимися, коллегами).
3. Способен ли я терпимо воспринимать различные точки зрения? (В идеале учителю важно создать такую атмосферу, чтобы каждый учащийся был уверен, что его не унизят, если он выскажет свою точку зрения).
4. Считаю ли я себя способным принимать в свой адрес критику, необходимую для моего личностного и профессионального развития? (Чрезмерная личностная напряженность учителя проявляется в ранимом самолюбии и мелочных обидах, в склонности к соперничеству, в постоянном опасении оказаться несостоятельным).
5. Могу ли я взглянуть на себя глазами учеников? (Это чрезвычайно важно для осуществления анализа собственной деятельности, допускаемых промахов, ошибок, которые неизбежны).
Слайд 23
![3.Педагогические способности в структуре личности учителя Способности - индивидуально-психологические особенности](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/358638/slide-22.jpg)
3.Педагогические способности в структуре личности учителя
Способности - индивидуально-психологические особенности человека, проявляющиеся в
деятельности и являющиеся условием успешности ее выполнения.
Шадриков В.Д.
Общие способности - такие индивидуальные свойства личности, которые обеспечивают относительную легкость и продуктивность в овладении знаниями и осуществлении различных видов деятельности;
Специальные способности - система свойств личности, которые помогают достигнуть высоких результатов в какой-либо области деятельности. Специальные способности органически связаны с общими.
Слайд 24
![Педагогическим способностями называют совокупность индивидуально-психологических особенностей личности учителя, отвечающих требованиям](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/358638/slide-23.jpg)
Педагогическим способностями
называют совокупность индивидуально-психологических особенностей личности учителя, отвечающих требованиям педагогической деятельности
и определяющих успех в овладении этой деятельностью.
Отличие педагогических способностей от педагогических умений заключается в том, что педагогические способности - это особенности личности, а педагогические умения - это отдельные акты педагогической деятельности, осуществляемые человеком на высоком уровне.
Ведущими свойствами в педагогических способностях являются:
педагогический такт;
наблюдательность;
любовь к детям;
потребность в передаче знаний.
Слайд 25
![Н.Д. Левитов (Левитов Н.Д., 1960.) выделяет в качестве основных педагогических](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/358638/slide-24.jpg)
Н.Д. Левитов (Левитов Н.Д., 1960.) выделяет в качестве основных педагогических способностей следующие:
способность
к передаче детям знаний в краткой и интересной форме;
способность понимать учеников, базирующаяся на наблюдательности;
самостоятельный и творческий склад мышления;
находчивость или быстрая и точная ориентировка;
организаторские способности, необходимые как для обеспечения систем работы самого учителя, так и для создания хорошего ученического коллектива.
Слайд 26
![Ф.Н. Гоноболин (Гоноболин Ф.Н., 1964) перечисляет и раскрывает следующие способности,](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/358638/slide-25.jpg)
Ф.Н. Гоноболин (Гоноболин Ф.Н., 1964) перечисляет и раскрывает следующие способности, необходимые учителю:
способность
понимать ученика;
способность доступно налагать материал;
способность развивать заинтересованность учащихся;
организаторские способности;
педагогический такт;
предвидение результатов своей работы и др.
Слайд 27
![В.А.Крутецкий дидактические способности – способности передавать учащимся учебный материал, делая](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/358638/slide-26.jpg)
В.А.Крутецкий
дидактические способности
– способности передавать учащимся учебный материал, делая его доступным
для детей, преподносить им материал или проблему ясно и понятно, вызывать интерес к предмету, возбуждать у учащихся активную самостоятельную мысль;
академические способности
– способности к соответствующей области наук (к математике, физике, биологии, литературе и т. д.). Способный учитель знает предмет не только в объеме учебного курса, а значительно шире и глубже, постоянно следит за открытиями в своей науке
Слайд 28
![перцептивные способности – способности проникать во внутренний мир ученика, воспитанника,](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/358638/slide-27.jpg)
перцептивные способности – способности проникать во внутренний мир ученика, воспитанника, психологическая
наблюдательность, связанная с тонким пониманием личности учащегося и его временных психических состояний;
речевые способности – способности ясно и четко выражать свои мысли и чувства с помощью речи, а также мимики и пантомимики;
организаторские способности – это, во-первых, способности организовать ученический коллектив, сплотить его, воодушевить на решение важных задач и, во-вторых, способности правильно организовать свою собственную работу;
Слайд 29
![авторитарные способности – способность непосредственного эмоционально-волевого влияния на учащихся и](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/358638/slide-28.jpg)
авторитарные способности – способность непосредственного эмоционально-волевого влияния на учащихся и умение
на этой основе добиваться у них авторитета (хотя, конечно, авторитет создается не только на этой основе, а и на основе прекрасного знания предмета, чуткости и такта учителя и т.д.);
коммуникативные способности – способности к общению с детьми, умение найти правильный подход к учащимся, установить с ними целесообразные, с педагогической точки зрения, взаимоотношения, наличие педагогического такта;
Слайд 30
![педагогическое воображение (или прогностические способности) – это специальная способность, выражающаяся](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/358638/slide-29.jpg)
педагогическое воображение (или прогностические способности) – это специальная способность, выражающаяся в
предвидении последствий своих действий, в воспитательном проектировании личности учащихся, связанном с представлением о том, что из ученика получится в будущем, в умении прогнозировать развитие тех или иных качеств воспитанника;
способность к распределению внимания одновременно между несколькими видами деятельности: за содержанием и формой изложения материала, за развертыванием своей мысли (или мысли ученика), за собственным поведением (позой, мимикой и пантомимикой).
Слайд 31
![](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/358638/slide-30.jpg)
Слайд 32
![](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/358638/slide-31.jpg)
Слайд 33
![Н. В. Кузьмина рассматривает совокупность способностей педагога в качестве важнейшего](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/358638/slide-32.jpg)
Н. В. Кузьмина
рассматривает совокупность способностей педагога в качестве важнейшего фактора развития и
формирования способностей учащихся.
В связи с этим в структуре педагогических способностей ею выделяются два ряда признаков:
Специфическая чувствительность педагога как субъекта деятельности к объекту, процессу и результатам собственной педагогической деятельности, в которой учащийся выступает в роли субъекта-объекта педагогического воздействия.
Специфическая чувствительность педагога к учащемуся как субъекту общения, познания и труда, поскольку главными средствами воспитания являются виды деятельности формирующейся личности (т.е. самого учащегося) и способы их организации в целях получения искомого конечного результата.
Слайд 34
![Первый уровень составляют перцептивно-рефлексивные способности, обращенные к объекту-субъекту педагогического воздействия,](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/358638/slide-33.jpg)
Первый уровень составляют перцептивно-рефлексивные способности, обращенные к объекту-субъекту педагогического воздействия, т.е. к
учащемуся, в связи с самим собой (педагогом). Они обусловливают интенсивность формирования сенсорного фонда личности педагога.
Второй уровень составляют проектировочные педагогические способности, обращенные к способам воздействия на объект-субъект учащегося, в целях формирования у него потребности в саморазвитии, самоутверждении, в гражданственном и профессиональном становлении.
Слайд 35
![1. Уровень перцептивно-рефлексивный– включает три вида чувствительности: чувство объекта, связанное](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/358638/slide-34.jpg)
1. Уровень перцептивно-рефлексивный– включает три вида чувствительности:
чувство объекта, связанное с эмпатией;
чувство
меры или такта
чувство причастности.
Эти проявления чувствительности лежат в основе педагогической интуиции
Слайд 36
![2. Уровень проективные способности, состоят в особой чувствительности к способам](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/358638/slide-35.jpg)
2. Уровень проективные способности, состоят в особой чувствительности к способам создания продуктивных
технологий учебно-воспитательного воздействия на учащихся в целях формирования у них искомых качеств, т.е. достижения искомых конечных результатов.
Включает:
1) гностические способности – проявляются в быстром и творческом овладении методами обучения учащиеся, в изобретательности способов обучения;
2) проектировочные – проявляются в способности представить конечный результат обучения и воспитания;
Слайд 37
![3) конструктивные – проявляются в создании творческой деятельности, в чувствительности](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/358638/slide-36.jpg)
3) конструктивные – проявляются в создании творческой деятельности, в чувствительности к построению
урока, в наибольшей степени соответствующего заданной цели развития и саморазвития обучающегося;
4) коммуникативные способности – проявляются в установлении контакта, педагогически целесообразных отношений;
5) организаторские способности – проявляются в избирательной чувствительности к способам организации учащихся в группе, в освоении ими учебного материала, самоорганизации обучающихся, в самоорганизации собственной деятельности педагога
Слайд 38
![Как стать запоминающимся педагогом? https://youtu.be/KpSY5ZJraTY https://www.youtube.com/watch?v=7ZPHd-5Tvy4](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/358638/slide-37.jpg)
Как стать запоминающимся педагогом?
https://youtu.be/KpSY5ZJraTY
https://www.youtube.com/watch?v=7ZPHd-5Tvy4