Умственная отсталость у детей. Программы обучения умственно отсталых детей презентация

Термином «умственная отсталость» в отечественной специальной педагогике обозначается стойко выраженное снижение познавательной деятельности, возникшее на основе органического поражения центральной нервной системы, которое может быть различным по тяжести, локализации и времени наступления.
Олигофренопедагогика – одна из отраслей специальной педагогики, разрабатывающая проблемы обучения, воспитания и социальной адаптации детей с умственной отсталостью.

Классификация умственной отсталости

Виды умственной отсталости
Деменция – стойкое ослабление познавательной деятельности, приводящее к снижению критичности, ослаблению памяти, уплощению эмоций.
Деменция часто имеет прогредиентный характер, наблюдается медленное прогрессирование болезненного процесса. Диагноз «деменция» констатируют после трех лет, т.е. после завершения первого этапа онтогенетического развития.
Причины:
- органические повреждения мозга при шизофрении, эпилепсии;
- воспалительные заболевания мозга (менингоэнцефалиты);
- травмы головного мозга (сотрясения, ушибы).

Олигофрения – особая форма психического недоразвития, которая возникает в результате поражения головного мозга во внутриутробном периоде развития, во время родов или на самом раннем этапе постнатального развития ребенка.
Олигофрения носит непрогредиентный (непрогрессирующий, резидуальный) характер.
Центральное место в структуре психического недоразвития при олигофрении принадлежит недостаточности высших форм познавательной деятельности, прежде всего, абстрактного словесно-логического мышления. Более отчетливо данная особенность проявляется к концу дошкольного – началу школьного возраста.
Выделяют три степени выраженности интеллектуальной недостаточности при олигофрении: идиотию, имбецильность, дебильность.

Причины олигофрении :
1. тяжелые наследственные заболевания;
2. тяжелые роды, вызвавшие повреждение головного мозга (асфиксию, гипоксию);
3. преждевременные роды;
4. болезни центральной нервной системы и травмы в раннем возрасте;

5. генетические аномалии (синдром Дауна);
6. инфекционные и хронические заболевания матери в период беременности (корь, краснуха, первичное инфицирование вирусом герпеса);
7. злоупотребление матерью алкоголя, наркотиков и других психотропных препаратов на момент вынашивания ребенка;
8. безучастие и недостаточное участие родителей в развитии ребенка (ситуационная умственная отсталость)

Особенности обучения детей умственной отсталостью.
Целью коррекционно-воспитательной работы с детьми с легкой степенью умственной отсталости является обучение их доступным знаниям и социальное адаптирование к самостоятельной жизни.

Программы обучения умственно отсталых детей имеют свои специфические особенности.
Во-первых, это отбор материала с учетом его доступности и практической значимости для совершенствования речевой практики школьников. Умственно отсталые дети изучают элементарный языковой материал в самых минимальных пределах.
Во-вторых, программа с 1-го по 9-й класс построена на основе концентрического принципа размещения материала, при котором одна и та же тема изучается в течение нескольких лет с постепенным наращиванием сведений. Умственно отсталые дети с большими затруднениями усваивают сложные системы понятийных связей и легче — простые.

В-третьих, выделение пропедевтических периодов. Программа выделяет на всех этапах обучения подготовительные этапы, в течение которых у детей коррегируют недостатки прошлого опыта, готовят учащихся к усвоению следующих разделов программы
В-четвертых, замедленный темп прохождения учебного материала. По сравнению с массовой школой в программе школы для детей с ОВЗ предусмотрено увеличение количества уроков по каждой теме.

В-пятых, коррекционная и практическая направленность программного материала. По русскому языку в первую очередь проявляется в области речевого развития детей, т.к. важнейшая цель уроков русского языка - формирование речи как средства общения, как способа коррекции познавательной деятельности учащихся и облегчения их адаптации после окончания школы.

Содержание коррекционной работы, которая включает следующие направления:
Совершенствование движений и сенсомоторного развития:
- развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук;
- развитие навыков каллиграфии;
- развитие артикуляционной моторики.

Коррекция отдельных сторон психической деятельности:
- развитие зрительного восприятия и узнавания;
- развитие зрительной памяти и внимания;
-формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина);
- развитие пространственных представлений и ориентации;
- развитие представлений о времени;
- развитие слухового внимания и памяти;
- развитие фонетико-фонематических представлений, формирование звукового анализа.

Развитие основных мыслительных операций:
- навыки соотносительного анализа;
-навыки группировки и классификации (на базе овладения основными родовыми понятиями);
- умение работать по словесной и письменной инструкциям, алгоритму;
- умение планировать деятельность;
- развитие комбинаторных способностей.

Развитие различных видов мышления:
- развитие наглядно-образного мышления;
-развитие словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать логические связи между предметами, явлениями и событиями).

Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы (релаксационные упражнения для мимики лица, чтение по ролям и т.д.)
Развитие речи, владение техникой речи.
Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря.
Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.

Работа учителя над развитием речи умственно отсталых учащихся сводится к решению следующих задач.
Изучение речевого развития учащихся.
Исправление дефектов речи и отработка произносительных навыков.
Уточнение, обогащение, активизация словарного запаса.
Развитие умения грамматически правильно оформлять предложения.
Коррекция недостатков и развитие диалогической и монологической форм устной речи
Вырабатывание умения связно и логично излагать свои мысли в письменной форме

По возможностям обучения учащиеся с умственной отсталостью делятся на четыре группы.
1 группу составляют ученики, наиболее успешно овладевающие программным материалом в процессе фронтального обучения. Все задания ими, как правило, выполняются самостоятельно.
Учащиеся 2группы также достаточно успешно обучаются в классе. В ходе обучения эти дети испытывают несколько большие трудности, чем ученики I группы.
К 3 группе относятся ученики, которые с трудом усваивают программный материал, нуждаясь в разнообразных видах помощи: словесно-логической, наглядной и предметно-практической.
К 4 группе относятся учащиеся, которые овладевают учебным материалом на самом низком уровне. При этом только фронтального обучения для них недостаточно.

Психологические особенности семейного воспитания.
Основные особенности семейного воспитания ребенка с проблемами в развитии:
Деформация семей­ных ролей.
Амбивалентность чувств ро­дителей к детям .
Стремление семьи изолиро­ваться от общества.
Заострение и легкость воз­никновения различных нервно-психических нарушений у ребенка.
Личностные нарушения роди­телей.

Основные пути решения психологических проблем семейного воспитания детей с проблемами в развитии
Гармонизация семейного воспи­тания с исключением дисгармоничных типов и с коррекцией воспитатель­ных рычагов воздействия на ребенка. Формирование адекватных взаимоотношений в родительской и детско-родительской подсистемах.
Психологическая коррекция личностных нарушений у родите­лей, оказание им превентивной помощи через повышение самоо­ценки и гибкости реагирования на изменения детей и ситуации взаи­модействия.
Укрепление нервной систе­мы ребенка, предупреждение у него дискомфортного состояния, страха, возбуждения и обучение копинг- поведению (механизму совладания со стрессом).