Методическая разработка Как писать портретный очерк Урок в 8 классе презентация

Цели урока:
выявление особенностей портретного очерка;
отработка умения учащихся определять основную мысль
очерка;
развитие умения анализировать существенные детали,
помогающие раскрыть характер героя очерка;
развитие умения анализировать отношение к герою очерка
авторское и собственное;
формирование умения сравнивать, сопоставлять факты,
черты характера одного и того же героя в очерках разных
авторов;
подготовка учащихся к созданию собственного сочинения.
Оборудование: тексты – очерки, воспоминания о Д.С. Менделееве; портреты Д.С. Менделеева кисти И.Е. Репина, А. Белюкина.

И.Е. Репин. Портрет Д.И.Менделеева в мантии профессора Эдинбургского
университета, 1885.

А. Белюкин. Портрет Д.И. Менделеева

Технология – педагогическая мастерская.
Платон говорил, что «есть три человека в человеке», три слоя сознания, три различных «характера» человека: «животный», «житейский» и «высший», или «разумный». Рисуя словесный портрет человека, нельзя просто утверждать: «Он такой-то и такой-то». Все зависит от обстановки, в которой мы его наблюдаем, от круга деятельности, который в нашем поле зрения, и, конечно, от нашего понимания.
И.Менделеев.

Ход урока:
1.Слово учителя. Индукция.
Какое слово в теме урока является ключевым?
Составление ассоциативного ряда к слову «портрет» (образ, характер, облик, индивидуальность, черты, внешний, внутренний, стиль, манеры, качества, особенности, выражение, взгляд, общение и др.)
Как помогает эпиграф определить проблему нашего урока?

2.Самоинструкция.
Учащиеся знакомятся с текстом – очерком Я.Голованова «Дмитрий Менделеев: «Искал и нашёл»
Мнения учащихся по восприятию словесного портрета Д.И.Менделеева (Трудолюбивый, упорный подвижник, скромный, заботливый и…порой несносный из-за вспыльчивости и т. д.)
Элементы портрета внешнего или внутреннего?
Впечатления учащихся от внешнего портрета («Очень заметный старик»)
Внимание на репродукции.

3.Социоконструкция.
Класс делится на группы (всего 5 групп) Каждая группа получает задание и выполняет поисковую работу по тексту. Пути решения поставленной задачи у каждой группы – свободные. Все имеют право на ошибку.
Оформление результатов работы групп, подготовка к ответу.

4. Социализация.
Отчет о результатах работы в группах. В отчете задействован , по возможности, каждый участник группы. Допускается оппонирование .
5.Разрыв.
Что мы знали ранее о том, что такое портрет?
Какие знания приобрели сегодня?
Какие рекомендации для написания портретного очерка вы могли бы составить, исходя из тех заданий, которые выполняли сегодня?

6. Ликвидация разрыва. Обобщение.
Учащиеся получают подготовленный учителем вариант рекомендаций для написания портретного очерка.
Чтение учащимися данных рекомендаций и соотнесение с собственными. Корректировка, внесение дополнений в собственные рекомендации (по необходимости)

Знакомство учащихся со следующим текстом – фрагментом очерка И.Д.Менделеева «Отец глазами сына»
7.Творческое задание. Учащимся предлагается сравнить два текста о Д.И.Менделееве (Я. Голованова и И.Д.Менделеева) и доказать, что оба они написаны в жанре портретного очерка. Рассуждения оформляются в письменном виде.

8.Рефлексия.
Вопросы учащимся:
Интересно ли было на уроке?
Какой этап урока показался самым сложным?
Чему научились сегодня?
Насколько интересно было открыть для себя личность Д.И.Менделеева, великого ученого, имя которого стало бессмертным?
Благодаря такому жанру публицистики, как портретный очерк, читатели часто знакомятся с личностями, заслуживающими особого уважения и интереса.
Какую отметку поставили бы себе за работу на уроке?

9. Итог работы.
Оценка учителем работы учащихся на уроке.
Рецензия учащихся ( по желанию)
10.Домашнее задание.
Упражнения 413-414.
Написать портретный очерк о человеке, которого вы хорошо знаете ( См. упр. 416-417)

Технология « Педагогическая мастерская»
Данный урок сочетает в себе мастерскую по построению знаний и мастерскую по обучению письму.
Педагогическая мастерская– одна из интенсивных современных технологий.
Учитель инициирует творческую, поисковую деятельность учеников. Ряд заданий направляет работу учеников в нужное русло, при этом внутри каждого задания школьники свободны в выборе путей решения.

Основные методические приемы – элементы технологии:
Индукция – начальный элемент, предполагающий наличие проблемной ситуации. Решение проблемы учащимися путем самостоятельной поисковой деятельности должно обеспечить им приобретение новых знаний .
Самоконструкция – это индивидуальное или групповое создание гипотезы, решения , текста, проекта и т. п.
Социоконструкция.
Учитель разбивает задание для групп на ряд частичных задач.
Построение, создание результата группой и есть социоконструкция.

Социализация – это важный психологический элемент технологии. В отчете группы по результатам выполнения заданий должны участвовать все члены группы, каждый ученик должен самореализоваться, почувствовать ответственность.
Разрыв – озарение, инсайд, понимание. Разрыв – это внутреннее осознание участника мастерской неполноты или несоответствия старого знания новому, внутренний эмоциональный конфликт, подвигающий к поиску ответа, к решению проблемы, к сверке нового знания с литературным источником (разрыв со старым обоснованием, со старой теорией)

Творчество. Мастерская должна давать ученикам творческий «опыт дерзновения». Выполнение заданий должно носить творческий характер.
Таким образом, технология мастерских включает каждого из ее участников в «самостроительство» своих знаний, через критическое отношение к имеющимся сведениям, к поступающей информации и самостоятельные решения творческих задач.

В предложенном уроке использована групповая форма работы, поисковые, эвристические задачи, метод сравнения и анализа, рецензирование, сочинение, разнообразные по содержанию и форме задания, решение которых позволит учащимся усвоить особенности жанра портретного очерка, создать собственное сочинение.
Урок имеет также и воспитательное значение.