Методика русского языка как наука: предмет, задачи, содержание и методы исследования презентация

План:
Русский язык как учебный предмет.
Понятие о методике русского языка как науке.
Задачи методики русского языка.
Содержание курса методики русского языка.
Методологические основы методики русского языка.
Связь методики со смежными науками.
Основные методы научного исследования
Актуальные проблемы современной методической науки.

Литература:
Баранов М.Т., Ипполитова Н. А., Ладыженская Т.А., Львов М.Р., Иванченков Н.Ф. Методика преподавания русского языка - М., Просвещение, 1990.
Баринова Е.А., Боженкова Л.Ф., Лебедев В.И. Методика русского языка – М., Просвещение, 1974.
Власенков А.И. Общие вопросы методики русского языка в средней школе – М., Просвещение, 1973.
Текучёв А.В. Методика русского языка в средней школе. – М., Просвещение,1980.
Текучёв А.В. Очерки по методике обучения русского языка. – М., Просвещение, 1980.
Основы методики русского языка в 4-8 кл. под ред. Текучёва А.В. и др.

1. Русский язык как учебный предмет.
Образовательное значение заключается в том, что дети получают
- сведения о языке как исторически сложившемся общественном явлении;
- научные знания о грамматическом строе и лексическом составе языка.
Воспитательные задачи состоят в формировании высоких моральных качеств человека.
Практическое значение заключается в том, что на уроках русского языка учащиеся овладевают навыками устной письменной речи, что очень важно, поскольку язык является средством общения

Цель обучения русскому языку:
Обучить такому говорению, которое предполагало бы творчество: неординарное рассуждение, мысль, открытие.
Сформировать умение говорить свободно, раскованно; уметь вести серьезный диалог и произносить вдохновенный монолог.
Сформировать умение говорить красиво, изящно, точно.
Сформировать правописные навыки.

2. Понятие о методике русского языка как науке.
Методика русского языка – это наука о содержании, принципах, методах и приемах обучения русскому литературному языку, о путях и условиях усвоения учащимися знаний и навыков по русскому языку (речевых, орфографических, пунктуационных) в российской школе.

3. Задачи методики русского языка.
Основные задачи методики преподавания русского языка:
Определение целей, специфики, содержания и объема курса русского языка в начальной и средней школе; распределение учебного материала по классам.
Изучение и научное обоснование методов и приемов обучения русскому языку в школе.
Разработка вопросов об условиях и путях успешного усвоения школьниками знаний, навыков и умений по русскому языку, применение его на практике.
Раскрытие воспитательной сущности русского языка и изучение методов воспитания учащихся на классных и внеклассных занятиях.

5. Содержание курса методики русского языка.
Основные разделы методики русского языка:
Общие вопросы преподавания русского языка и его методики. В нем излагаются задачи и объем курса русского языка в школе, вопрос о программах и учебниках по русскому языку, о методике преподавания русского языка как науке, раскрываются принципы, методы преподавания русского языка, формы организации учебной работы.
Методика изучения отдельных разделов школьного курса русского языка (фонетики и графики, лексики и фразеологии, словообразования, морфологии, синтаксиса, орфографии, пунктуации, развития речи на уроках русского языка).
Углубленное изучение русского языка (методика факультативных занятий, внеклассная работа, школьный кабинет русского языка).

4.Методологические основы методики русского языка состоят в следующем:
Объективно - правильное решение методологических вопросов может быть достигнуто только при условии взаимосвязи методики с такими смежными для неё науками, как педагогика (дидактика), психология, лингвистика и логика.
Совершенствование методических положений осуществляется на основе изучений традиций прогрессивного методологического наследия прошлого.
Историческое освещение в курсе методики основных этапов развития методической мысли.
Один из источников развития методической науки – борьба противоположных идей, новых и старых тенденций в теории и практике преподавания родного языка.
Установление связей между обучением родному языку и потребностями жизни. (Готовить грамотных и культурных идей).

6. Особенностью методики как науки является то, что она опирается на данные смежных наук: лингвистику, логику, педагогику, психологию.
Связь методики с лингвистикой.
Научной основой методики является методологические принципы языкознания.
Методика же в отличии от языкознания, определяет конкретное содержание курса, объём материала, принципы его распределения по классам в соответствии с возрастными особенностями детей

Связь методики с педагогикой.
Методика опирается на основные принципы дидактики: принцип научности, сознательности, активности, прочности усвоения, наглядности, связи теории с практикой, систематичности, дифференцированного подхода к обучению и т.д.

Связь методики с логикой.
Изучение русского языка тесно связано с развитием мышления школьников, которое протекает по определённым законам диалектической логики, поэтому естественна связь методики с логикой.
Обучая грамматике, учитель помогает практически правильно строить умозаключение, рассуждение, развивает логическое мышление учеников.

Связь методики с психологией.
Психология даёт возможность учителю знать каждого своего ученика, его возрастные особенности, степень подготовленности к восприятию и запоминанию материала, вооружает учителя методами, с помощью которых он может систематически изучать ученика.
- психология обучения орфографии (Д.Н. Богоявленский);
- развитие письменной речи учащихся (Н.И.Шишкин);
- формирование орфографический действий (С.Ф. Жуков);
- усвоение синтаксических понятий учащихся (А.М. Орлова).

Связь методики со школьной практикой.
Новаторство и прогрессивный опыт лучший учителей – это один из источников развития теории методики.

6. Основные методы научного исследования
Метод наблюдений. Это целенаправленное наблюдение исследователя за деятельностью учителя и учащихся и результатами работ, тщательный их анализ.
В ходе наблюдения рождается рабочая гипотеза, которая представляет собой как бы начальный этап исследования.
Изучение , анализ и обобщение опыта (как отдельных учителей, так и коллективного). Описание системы методов и приёмов, содержание фактического языкового материала, ТСО, помогающих достигнуть высокого уровня знаний и навыков.

Метод анкетирования. Сбор мнений учителей, по какому-либо конкретному методическому вопросу по заранее составленной анкете и обработка, анализ полученного материала.
Метод индивидуальных бесед. Это индивидуальная работа исследователя с отдельными учащимися по заранее составленной программе, сбор их мнений, обработка и систематизация полученного материала.
Систематический метод, показывающий (в количественно отношении, в цифрах) динамику развития, например, речевых навыков (рост словаря, уменьшение количества орфографических ошибок), качественные изменения состояния навыков тех или иных.

Метод эксперимента. Это целенаправленная организация различных форм учебного процесса с активным участием исследователя для проверки выдвинутой гипотезы. (Научного предположения). Эксперимент может быть констатирующим, обучающим и контрольным.
Констатирующий эксперимент, когда устанавливается состояние обучения, знаний, умений и навыков в начале исследования. Для этого проводятся устные и письменные упражнения, контрольные работы.
Обучающий эксперимент. Это обучение в избранном для эксперимента классе по разработанной исследователем системе.

Контрольный эксперимент – тщательный анализ результатов обучающего эксперимента. Сопоставляются результаты, полученные в экспериментальных, где работает исследователь, и контрольных классах (в которых не работал исследователь).
Постановка эксперимента требует наличия параллельных классов: в одном проводится эксперимент, а другой контрольный.