- Главная
- Без категории
- Экономическое образование в системе общего образования. (Лекция 4)
Содержание
- 2. Термин «Образование» имеет несколько значений: «процесс», «результат», «ценность», «система».
- 3. ! По определению, принятому 20-ой сессией Генеральной конференции ЮНЕСКО, под образованием понимается процесс и результат совершенствования
- 4. Образование подразделяется на общее образование, профессиональное образование, дополнительное образование и профессиональное обучение, обеспечивающие возможность реализации права
- 5. ! В соответствии с Законом «Об образовании в РФ» общее образование в нашей стране является обязательным.
- 6. Школьное экономическое образование – целенаправленный процесс обучения экономике и экономического воспитания школьников в рамках общего образования.
- 7. Обществознание. В настоящее время структура обществознания включает предварительную подготовку учащихся в начальной школе. В курсе «Окружающий
- 8. На основе Базисного учебного плана образовательных учреждений Российской Федерации его инвариантной части целесообразно изучение обществознания: в
- 9. В старшей школе происходит возврат к ряду вопросов, которые рассматриваются уже на более высоком научно-теоретическом уровне,
- 10. Современный модернизационный подход к преподаванию обществознания базируется на таких положениях как: нацеленность на создание условий для
- 11. Предмет «Экономика» позволяет в полной мере решать задачи деятельностно-компетентностного обучения школьников, научно-практического образования, воспитания, профессиональной ориентации
- 12. Существует много точек зрения на определение подходов к преподнесению школьникам экономических знаний, но сегодня достаточно четко
- 13. Профессионально-ориентированный (бизнес-ориентированный) подход, предполагает выработку навыков поведения в хозяйственной жизни, представляет своего рода систематизацию полезных советов.
- 14. Теоретизирующий подход, рассматривает школьное экономическое образование как упрощенное академическое, университетское. Если школа или учитель принимает данный
- 15. Культурно-функциональный подход. Сторонники культурно-функционального подхода, видят его задачи в формировании общей культуры, выработке адекватных представлений о
- 16. Академический подход, уверенно возобладал на уровне органов управления. Об этом однозначно свидетельствует содержание "официальных" (одобренных "министерством
- 17. ! По мнению большинства преподавателей экономики лучше всего совмещать преподавание теоретической части с практикой, что помогает
- 19. Скачать презентацию
Термин «Образование» имеет несколько значений:
«процесс»,
«результат»,
«ценность»,
«система».
Термин «Образование» имеет несколько значений:
«процесс»,
«результат»,
«ценность»,
«система».
!
По определению, принятому 20-ой сессией Генеральной конференции ЮНЕСКО, под образованием понимается процесс и
!
По определению, принятому 20-ой сессией Генеральной конференции ЮНЕСКО, под образованием понимается процесс и
В законе «Об образовании в Российской Федерации» дается следующее определение образования – «единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенции определенных объема и сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и (или) профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов».
Результат образования, таким образом, можно рассматривать как совокупность определенных качеств личности, а также знаний умений и навыков, компетенций, удостоверенных соответствующим документом.
Образование подразделяется на общее образование, профессиональное образование, дополнительное образование и профессиональное обучение, обеспечивающие
Образование подразделяется на общее образование, профессиональное образование, дополнительное образование и профессиональное обучение, обеспечивающие
Общее образование и профессиональное образование реализуются по уровням образования.
В Российской Федерации устанавливаются следующие уровни общего образования:
1) дошкольное образование;
2) начальное общее образование (1-4 классы);
3) основное общее образование (начальное общее плюс 5-9 классы);
4) среднее общее образование (основное общее плюс 10-11 классы) .
В Российской Федерации устанавливаются следующие уровни профессионального образования:
1) среднее профессиональное образование;
2) высшее образование - бакалавриат;
3) высшее образование - специалитет, магистратура;
4) высшее образование - подготовка кадров высшей квалификации.
Дополнительное образование включает в себя такие подвиды, как дополнительное образование детей и взрослых и дополнительное профессиональное образование.
!
В соответствии с Законом «Об образовании в РФ» общее образование в нашей стране
!
В соответствии с Законом «Об образовании в РФ» общее образование в нашей стране
Образовательные программы определяют содержание образования. Содержание образования должно содействовать взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо от расовой, национальной, этнической, религиозной и социальной принадлежности, учитывать разнообразие мировоззренческих подходов, способствовать реализации права обучающихся на свободный выбор мнений и убеждений, обеспечивать развитие способностей каждого человека, формирование и развитие его личности в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями.
Школьное экономическое образование – целенаправленный процесс обучения экономике и экономического воспитания школьников в
Школьное экономическое образование – целенаправленный процесс обучения экономике и экономического воспитания школьников в
До сих пор в российских школах государственными стандартами не предусмотрено изучение экономики как самостоятельного и обязательного для всех предмета. Азы экономики школьники осваивают в старших классах в процессе изучения обществознания. Это, чаще всего, сугубо теоретические знания по нескольким ключевым разделам экономической теории, воспринимаемые большинством учащихся как весьма абстрактные истины. Они мало способствует ускорению получения молодыми людьми знаний, навыков и умений самостоятельной практической деятельности.
Важно проанализировать особенности школьного курса обществознания, выявить межпредметное взаимодействие, определить включенность экономических категорий в общую трактовку.
Обществознание.
В настоящее время структура обществознания включает предварительную подготовку учащихся в начальной школе. В
Обществознание.
В настоящее время структура обществознания включает предварительную подготовку учащихся в начальной школе. В
Преподавание курсов «Граждановедение», «Обществознание», являющихся составной частью обществоведческой подготовки учащихся в основной школе, изучение обществознания в 5-7-х классах ориентировано, прежде всего, на анализ конкретных вопросов и проблем, с которыми сталкиваются учащиеся в повседневной жизни, на раскрытие нравственных и правовых основ жизни общества. В настоящее время курс «Граждановедение» во многих субъектах Российской Федерации входит в образовательный план как региональный или компонент, на который Министерство образования России рекомендует выделять не менее 10-15% учебных часов курса.
Развертывание систематического курса обществознания проходит с 8 по 11 классы.
На основе Базисного учебного плана образовательных учреждений Российской Федерации его инвариантной части целесообразно
На основе Базисного учебного плана образовательных учреждений Российской Федерации его инвариантной части целесообразно
в основной школе (5-9 классы) - не менее 1 часа в неделю;
в старшей школе: 10 класс - не менее 1 часа в неделю, 11 класс - не менее 2 часов в неделю.
Курс основной школы представляет собой относительно завершенную систему знаний. Он дает наиболее общие представления о человеке и обществе, разностороннюю характеристику современного российского общества, конкретные знания о социальных нормах и знания прикладного характера, необходимые для выполнения основных социальных ролей.
Его содержание обеспечивает преемственность между основной и средней школами. Целый ряд теоретических положений изучается в нем на вводном уровне, без введения строгих научных формулировок, которые нередко заменяются описаниями признаков рассматриваемых явлений и процессов.
В старшей школе
происходит возврат к ряду вопросов, которые рассматриваются уже на более
В старшей школе
происходит возврат к ряду вопросов, которые рассматриваются уже на более
Если в курсе основной школы более выражено эмоциональное начало, то курс старшей школы более рационален, здесь больше внимания уделяется теории. Это позволяет обеспечить новый уровень обсуждения со старшеклассниками современных тенденций общественного развития, их более глубокий анализ.
Однако и в старшей школе сложные понятия нередко раскрываются через совокупность определений, каждое из которых характеризует лишь одну из сторон рассматриваемого явления. Во многих случаях отсутствуют однозначные определения понятий, нередко предлагается несколько определений какого-либо из них.
Современный модернизационный подход к преподаванию обществознания базируется на таких положениях как:
нацеленность на создание
Современный модернизационный подход к преподаванию обществознания базируется на таких положениях как:
нацеленность на создание
использование в отборе содержания курса, его преподавании возможностей различных методологических подходов, существующих в современной науке, с тем, чтобы дать многомерную, а не упрощенную картину жизни общества;
рассмотрение обществознания как школьного курса, ядро которого составляют педагогически отобранные научные знания о человеке и обществе;
построение предмета на базе ряда общественных наук: экономической теории, социологии, политологии, правоведения, культурологии, философии, а также психологии;
представление в курсе наряду с научными знаниями социальных норм, способов познавательной и практической деятельности, системы гуманистических и демократических ценностей;
ориентация курса на раскрытие системы национальных и общечеловеческих ценностей, отражение в нем диалектики национальных, государственных, социально-групповых и частных интересов.
Предмет «Экономика»
позволяет в полной мере решать задачи деятельностно-компетентностного обучения школьников, научно-практического образования,
Предмет «Экономика»
позволяет в полной мере решать задачи деятельностно-компетентностного обучения школьников, научно-практического образования,
Понимая это, директора ряда школ формируют профильные классы, в том числе, с углубленным изучением экономики. Включение в школьные программы дисциплины «Экономика» (в качестве факультативной и/или дополнительной, по желанию учащихся и с согласия их родителей) активно шло во второй половине 90-х годов, вначале - в мегаполисах, а затем и в большинстве других городов. К настоящему времени этот процесс стабилизировался.
Трудно сказать, какой процент российских общеобразовательных школ имеет профильные экономические классы - таких данных официальная статистика не дает. По некоторым косвенным и разрозненным данным мы можем лишь предполагать, что не более 10% старшеклассников получают некую специальную экономическую подготовку.
Существует много точек зрения на определение подходов к преподнесению школьникам экономических знаний, но
Существует много точек зрения на определение подходов к преподнесению школьникам экономических знаний, но
бизнес-ориентированный,
теоретизирующий,
культурно-функциональный,
академический.
Профессионально-ориентированный (бизнес-ориентированный) подход,
предполагает выработку навыков поведения в хозяйственной жизни, представляет своего рода
Профессионально-ориентированный (бизнес-ориентированный) подход,
предполагает выработку навыков поведения в хозяйственной жизни, представляет своего рода
Хотелось бы отметить, что некая преподавательская эйфория в уверенности сделать каждого ученика предпринимателем, грозит крахом необоснованно воспитанных надежд, ибо даже решив очень трудную задачу воспитания экономически активного и предприимчивого поколения потенциальных предпринимателей, не обеспечит им тот набор случайностей или обстоятельств, которые часто независимо от воли или образованности человека делают его успешным бизнесменом. При этом узкая ориентированность экономического бизнес воспитания закроет перед бывшим учеником другие возможности самореализации на рынке труда, подчас более перспективные для его индивидуального набора личностных качеств.
Теоретизирующий подход,
рассматривает школьное экономическое образование как упрощенное академическое, университетское. Если школа или
Теоретизирующий подход,
рассматривает школьное экономическое образование как упрощенное академическое, университетское. Если школа или
Культурно-функциональный подход.
Сторонники культурно-функционального подхода, видят его задачи в формировании общей культуры, выработке адекватных
Культурно-функциональный подход.
Сторонники культурно-функционального подхода, видят его задачи в формировании общей культуры, выработке адекватных
Здесь ведущая роль уделяется привитию школьникам функциональной экономической грамотности, формировании способности к развитию, в том числе к саморазвитию и самообразованию, формировании системы ценностей и развитие индивидуальности, выработке навыков хозяйственной деятельности в различных экономических условиях.
Академический подход,
уверенно возобладал на уровне органов управления. Об этом однозначно свидетельствует содержание
Академический подход,
уверенно возобладал на уровне органов управления. Об этом однозначно свидетельствует содержание
В этом, безусловно, большой плюс академического подхода - системность, постепенное углубление в предмет - от основ, начал экономики - к достаточно сложному теоретическому материалу. В чем же проблематика данного подхода - в первую очередь, в объеме предлагаемого к изучению материала - он очень велик для школы. В результате, школьники, поступающие потом в вузы (даже экономического профиля), сталкиваются с проблемой "а это мы уже проходили", теряется интерес к получению знаний, первокурсник уже уверен, что ничего нового он не узнает. Здесь, конечно, и перед преподавателями, и перед учениками встанет вопрос о необходимости получения таких знаний всеми учащимися (и в первую очередь теми, кто вовсе не ориентирован на дальнейшее получение экономического образования). Также, материал подобных учебников крайне мало соотносится с реальной жизнью (основа практически всех учебников - неоклассическая теория). В результате учащийся воспринимает экономику как очередную абстрактную теорию, "плохую математику", которая еще дальше от реальной жизни, чем бизнес-вариант экономического образования.
!
По мнению большинства преподавателей экономики лучше всего совмещать преподавание теоретической части с практикой,
!
По мнению большинства преподавателей экономики лучше всего совмещать преподавание теоретической части с практикой,