Информация для родителей презентация

Одной из особенностей данного стандарта является предъявление серьезных требований не только к предметным результатам обучающихся, но и к личностным, и метапредметным (общеучебным) результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования. Вместе личностные и метапредметные результаты составляют универсальные учебные действия (далее УУД).

Основные 4 блока универсальных учебных действий (УУД):
1) личностные;
2) регулятивные, включая саморегуляцию;
3) познавательные, включая логические, познавательные и знаково-символические;
4)коммуникативные действия.
Для детей, имеющих различные речевые нарушения, главным видом деятельности является коммуникативная.

Коммуникативные УУД: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении, интегрироваться в группу сверстников, выстраивать коммуникативное взаимодействие;
Познавательные УУД: обрабатывать полученную информацию, предоставлять её в устной и письменной формах.

Успешность коррекционно-развивающей деятельности в новых условиях ФГОС обеспечивается реализацией следующих принципов:
единство диагностики и коррекции
деятельностный принцип коррекции
учет возрастных и индивидуальных особенностей ребенка;
комплексность методов психологического воздействия
активное привлечение ближайшего социального окружения к работе с ребенком.

Учащиеся с общим недоразвитием речи (ОНР) ,имеют ряд речевых и психологических особенностей, затрудняющих формирование у них УУД:
а) недостаточное понимание учебных заданий, указаний, инструкций учителя;
б) трудности овладения учебными понятиями, терминами;
в) трудности формирования и формулирования собственных мыслей в процессе учебной работы;
г) недостаточное развитие связной речи;
д) бедность словарного запаса.

Условие организации эффективной коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими нарушения речи, является :
комплексность воздействия на речь и личность ребенка в целом.

При введении ФГОС большое внимание обращается на формирование именно учебных действий:
планирование предстоящей работы; определение путей и средств достижения учебной цели;
контролирование деятельности;
умение работать в определенном темпе.

Упражнения, развивающие умение принимать и понимать словесную или письменную инструкцию:
а) «Будь внимательным!» В тексте подчеркнуть все буквы «С», а буквы «З» - вычеркнуть;
б) подчеркнуть букву «Ч», «Ц» вычеркнуть в небольшом по объему тексте;
в) диктуется текст, а дети вместо буквы «О» ставят точку;

Упражнения, развивающие умение осуществлять итоговый самоконтроль:
Диктуется текст, учащиеся проверяют его, затем отдают на проверку учителю-логопеду, но ошибки логопедом не исправляются. Там, где допущена ошибка, ставится точка, ребенок сам должен найти свои ошибки.

Вывод: речевые нарушения у детей чаще всего сопровождаются выраженными затруднениями в формировании познавательных, регулятивных и коммуникативных навыков.
Задача логопеда : помощь в преодолении трудностей при освоении этих навыков.

Методики, используемые на занятиях: (традиционные, нетрадиционные, здоровьесберегающие технологии).
Ориентация в пространстве и собственном теле
Дыхательная гимнастика
Артикуляционная гимнастика
Гимнастика для глаз
Развитие мелкой моторики
Цветотерапия
Мимическая гимнастика
Кинезиологические упражнения

9.Динамические паузы:
развлекательную
развивающую
коммуникативную
лечебную
10. ИКТ в работе.

Цель работы учителя-логопеда в рамках ФГОС:
оказание помощи обучающимся, имеющим нарушения в развитии устной и письменной речи (первичного характера);
в освоении ими общеобразовательных программ, способствуя развитию и саморазвитию личности;
сохранению и укреплению здоровья обучающихся.

Учитель-логопед должен строить свою работу чтобы:
обеспечивался рост познавательных мотивов детей;
чтобы ребёнок учился планировать,
контролировать и оценивать учебные действия;
чтобы ребёнок мог работать в группе, вести диалог – «взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе»;
«обосновывать свою позицию, высказывать своё мнение».