Презентация: Теория и методика игры дошкольников

«Воспитание будущего деятеля должно заключаться не в устранении игры, а в такой организации ее, когда игра остается игрой, но в игре воспитываются качества будущего работника и гражданина»
А.С.Макаренко
[1, с.5]
ПРЕДИСЛОВИЕ

Предисловие
Игра в жизни ребенка
Творческие (сюжетно-ролевые) игры:
условия организации творческой игры;
методы руководства сюжетно-ролевой игрой;
пример сюжетно-ролевой игры;
Подвижные игры:
методические рекомендации;
пример подвижной игры;
Дидактические игры:
подготовка к проведению дидактической игры;
проведение дидактических игр;
анализ проведенной игры;
приемы и методы руководства дидактической игрой;
пример дидактической игры;
СОДЕРЖАНИЕ

Игры-забавы:
значение игр-забав;
пример игры-забавы;
Театрализованные игры:
составные части театрализованной игры;
руководство театрализованной игрой;
подготовка к проведению театрализованной игры;
пример театрализованной игры;
Игры-инсценировки:
значение игр-инсценировок;
рекомендации к проведению игр-инсценировок;
пример игры-инсценировки;
Список литературы
***СОДЕРЖАНИЕ***

Игра широко захватывает всю личность ребенка – умственную, эмоциональную, двигательную, волевую сферы; способствует всестороннему развитию личности.
Определяющим является содержание игры. В зависимости от содержания игра оказывает положительное или отрицательное воздействие на ребенка.
Игра незаменима как средство воспитания правильных взаимоотношений между детьми. В процессе игры проявляется чуткое отношение к товарищу, справедливость, умение уступать в случае необходимости, помогать в беде.
Большое значение игра приобретает при условии умелого, тактичного руководства. При отсутствии руководства, даже игры, ценные по содержанию, могут не дать воспитательного эффекта, а в некоторых случаях оказаться вредными. [1, с.6-16]
ИГРА В ЖИЗНИ РЕБЕНКА

ТВОРЧЕСКИЕ (СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫЕ) ИГРЫ
Это игры, которые придумывают сами дети. В них отражаются знания, впечатления, представления об окружающем мире, воссоздаются социальные отношения.
Для каждой такой игры характерны: тема, игровой замысел, сюжет, содержание и роль. [4, с.54]

Первое условие игры как увлекательной деятельности – наличие у ребенка знаний об окружающих его предметах, о событиях и явлениях реального мира.
Второе – уровень развития умений и навыков дошкольников. Важно, чтобы дети владели умениями пользоваться готовыми игрушками, изготовлять необходимые, употреблять заменители.
Третье – развитие у дошкольников навыков самоорганизации. Ребенок должен самостоятельно выбрать тему и роль, продумать содержание игры и ее ход, определить, какой материал и игрушки ему необходимы.
Игра ребенка носит целенаправленный характер. Необходимо предоставлять детям самостоятельность в постановке цели и ее достижение. Важно, чтобы в игре ребенок фантазировал, строил, творил. Только тогда можно воспитать инициативу, настойчивость, изобретательность. [4, с.55-58]
УСЛОВИЯ ОРГАНИЗАЦИИ ТВОРЧЕСКОЙ ИГРЫ

Выделяют 3 группы методов:
1 гр. – связана с обогащением детей знаниями, впечатлениями, представлениями об окружающем мире – наблюдения, экскурсии, беседы-рассказы с использованием иллюстративного материала.
2 гр. – методы способствующие становлению и развитию игровой деятельности. Важное место в них занимает участие воспитателя в игре – предположения, напоминания, советы, беседы-разговоры.
3 гр. – методы, связанные с обучением детей конструированию из строительного материала – совместное выполнение построек, рассматривание образца воспитателя, показ приемов конструирования.
Необходимо целенаправленно развивать детскую игровую деятельность и взаимоотношения играющих. С этой целью педагог должен изо дня в день внимательно наблюдать за играми воспитанников своей группы, поощрять их. [5, с.239]
МЕТОДЫ РУКОВОДСТВА СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРОЙ

ИГРА «АВТОБУС»
Посредине комнаты выстраивают несколько стульчиков (по числу играющих). Два стульчика с одной стороны, один – с другой. Между ними проход для кондуктора. Дети садятся лицом вперед по ходу автобуса. Впереди водитель.
Кондуктор продает билеты, спрашивая, кто до какой остановки едет, для какой цели.
На обратном пути пассажиры вновь занимают свои места. Возвращаются. Происходит обмен впечатлениями. [3, С.13]
ПРИМЕР СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ

ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ
Основная задача – совершенствование движений, развитие двигательной активности. Подвижные игры проводятся на уроках физкультуры и занимают 15-20 мин. Для некоторых подвижных игр необходимы мячи, скалки, обручи, флажки и другие пособия. [1, с.14]

Необходимо следить, чтобы дети не очень возбуждались, чтобы им можно было легко переключиться на классную работу.
Учитывая значение подвижных игр в физическом и нравственном воспитании детей, можно проводить эти игры и во время перемен, и в хорошую погоду на школьном дворе.
На переменах не следует давать детям новые игры, так как они требуют объяснения, а следовательно умственного напряжения детей.
в подвижных играх дано готовое содержание и определенные правила. Задачи, стоящие перед детьми, решаются путем разнообразных движений, что способствует физическому развитию детей, усилению обмена веществ, поднятию жизненного тонуса.
Наряду с развитием движений осуществляется и умственное воспитание детей. [1, с.14]
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

ИГРА «У МДВЕДЯ ВО БОРУ»
У медведя во бору
Грибы, ягоды беру,
А медведь ворчит
И на нас рычит:
Р-Р-Р!
Как только медведь начинает рычать, дети убегают от него за черту – домой. Медведь ловит их.
Игра может быть использована как отдых, как начало или конец занятия. [3, с.13]
ПРИМЕР ПОДВИЖНОЙ ИГРЫ

В дидактических играх перед детьми ставятся задачи умственного порядка, требующие для своего решения различных интеллектуальных операций.
При решении разнообразных задач у детей развиваются основные процессы мышления – сравнение, анализ, умозаключение.
Детям словом приходится точно определять признак, понятие, то или иное соотношение величин.
Игры детей становятся более интересными, если учитель оказывает детям своевременную помощь советом, материалами, поддержкой детской инициативы. [1, с.14-15]
ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ

Включает:
1 – отбор игры в соответствии с задачами воспитания и обучения;
2 – определение наиболее удобного времени проведения дидактической игры;
3 – выбор места для игры, где дети могут спокойно играть не мешая другим;
4 – определение количества играющих;
5 – подготовка необходимого материала для выбранной игры;
6 – подготовка к игре воспитателя: осмысление хода игры, места, руководство игрой;
7 – подготовка к игре детей: обогащение их знаниями, представлениями о предметах и явлениях; [2, с.21]
ПОДГОТОВКА К ПРОВЕДЕНИЮ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ

Включает:
1 – ознакомление детей с содержанием игры, с дидактическим материалом, который будет использован в игре;
2 – объяснение хода и правил игры;
3 – показ игровых действий, в ходе которого воспитатель учит детей правильно выполнять действие;
4 – определение роли воспитателя в игре, его участие в качестве играющего, болельщика или арбитра;
5 – подведение итогов игры – это ответственный момент, так как по результатам, которых дети добиваются в игре, можно судить об ее эффективности; [2, с.21-22]
ПРОВЕДЕНИЕ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР

Направлен на выявление приемов ее подготовки и проведения: какие приемы оказались эффективными в достижении поставленной цели, что не сработало и почему.
Это поможет совершенствовать как подготовку, так и сам процесс проведения игры, избежать впоследствии ошибок.
Кроме того, анализ позволит выявить индивидуальные особенности в поведении и характере детей и, значит, правильно организовать индивидуальную работу с ними.
Самокритичный анализ использования игры в соответствии с поставленной целью помогает варьировать игру, обогащать ее новым материалом в последующей работе. [2, с.22]
АНАЛИЗ ПРОВЕДЕННОЙ ИГРЫ

1 – игра становится методом обучения и принимает форму дидактической, если в ней четко определены дидактическая задача, игровые правила и действия;
2 – с помощью дидактической игры ребенок может приобретать новые знания: общаясь с воспитателей, со сверстниками;
3 – прежде чем начать игру, необходимо вызвать у детей интерес к ней, желание играть – использование загадок, считалочек и др.
4 – большое значение имеет темп игры, заданный воспитателем. В начале дети «разыгрываются», усваивают содержание игровых действий, правила игры и ее ход. В ходе игры, когда дети увлечены ею, темп нарастает;
5 – воспитатель с самого начала игры и до конца игры активно вмешивается в ее ход;
6 – если игра с элементами соревнования, то при подведении итогов необходимо быть особенно внимательным и объективным; [2, с.22-23]
ПРИЕМЫ И МЕТОДЫ РУКОВОДСТВА ДИДАКТИЧЕСКИМИ ИГРАМИ

ИГРА «ЛЕТАЕТ – НЕ ЛЕТАЕТ»
Цель: развивать у детей слуховое внимание, воспитывать выдержку.
Ход игры: Дети садятся полукругом, руки кладут на колени. Воспитатель объясняет правила игры:
Я буду называть предмет и спрашивать «Летает?» например, «Голубь летает?». Если это так то вы поднимаете руки. Если нет, руки поднимать не следует.
Похлопывая по коленям, воспитатель и дети говорят: «Поехали-поехали», затем воспитатель начинает игру: «Галка летает?» - и поднимает руки. Дети отвечают: «Летает», - и тоже поднимают руки. «Дом летает?» - спрашивает воспитатель и поднимает руки. Дети молчат. [2, с.112-113]
ПРИМЕР ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ

ИГРЫ-ЗАБАВЫ
Игры-забавы построены на противоречивом начале: с одной стороны, они направлены на то, чтобы выразить смех и движения детей, с другой – правила игры требуют торможения таких реакций. [1, с.179]

Игры-забавы приучают детей владеть собой, доставляют удовольствие, вызывают смех и веселье.
Эти игры развивают тормозную деятельность нервной системы, которая еще недостаточно развита не только у детей дошкольного возраста, но и у младшего школьного возраста.
Тормозная деятельность выражается в сосредоточенном внимании, в волевом усилии, и ее тренировка – одно из условий воспитания устойчивой воли.
Игры-забавы могут проводиться на перемене и в часы внеклассных занятий. Познакомившись с играми-забавами в школе, дети с удовольствием проводят их дома. [1, с.179]
ЗНАЧЕНИЕ ИГР-ЗАБАВ

ИГРА «МОЛЧОК»
Дети хором произносят какой-нибудь занимательный текст: присказку, считалку, стишок и т.д. закончив его словом «Молчок!», они должны сделать строгие лица и молчать; нельзя не только смеяться, но даже улыбаться.
Первым кто нарушил правило, подвергается какому-нибудь наказанию: поскакать на одной ножке, три раза прокукарекать и т.д.
Например:
Попросился козелок у бабушки во лесок:
Уж ты бабушка, ты Варварушка,
Отпусти меня, козла, во лесок на часок.
Молчок! [1, с.181]
ПРИМЕР ИГРЫ-ЗАБАВЫ

ТЕАТРАЛИЗОВАННЫЕ ИГРЫ
Театрально-игровая деятельность имеет большое значение для всестороннего воспитания детей: развивает художественный вкус, творческие и декламационные способности, развивает память.
Время для этой деятельности отводится вне занятий: во второй половине дня в группе или на прогулке. [7, с.55]

Театрализованные игры включают:
1 – действие детей с кукольными персонажами;
2 – непосредственные действия детей по ролям;
3 – литературную деятельность – проявляется в виде диалогов, монологов от лица персонажей литературных произведений;
4 – изобразительную деятельность – дети создают рисованные или аппликативные декорации, костюмы персонажей;
5 – музыкальную - исполнение знакомых песен от лица персонажей, их инсценирование, приплясывание, напевание; [7, с.55]
СОСТАВНИЕ ЧАСТИ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ИГРЫ

Руководство театрально-игровой деятельностью требует от воспитателя умения строить работу в системе, подбирать материалы соответствующего содержания, ставит и решает педагогические задачи, цель которых – формирование творческих способностей детей.
Воспитатель помогает детям организовать деятельность – объединиться в небольшие творческие группы, вместе подготовить, оформить и проиграть от начала до конца литературное произведение. [7, с.55-56]
РУКОВОДСТВО ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ИГРОЙ

Для того чтобы подготовить детей к активному участию в театрализованных играх нужно уделять внимание самостоятельной художественной деятельности, учить разыгрывать с помощью воспитателя знакомые сказки, народные песенки, потешки, небольшие занимательные сценки, используя игрушки и плоскостные фигурки, пальчиковый театр. [7, с.56]
ПОДГОТОВКА К ПРОВЕДЕНИЮ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ИГРЫ

ИГРА «БЛИНЫ ПЕКУТ»
Двое детей стоят друг против друга и хлопают ладонями:
Одновременно двумя сразу;
Правая с правой;
Левая с левой.
При это они приговаривают:
Пеки блины румяные,
Румяные, горячие. [7, с.56]
ПРИМЕР ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ИГРЫ

ИГРЫ-ИНСЦЕНИРОВКИ
Для проведения таких игр можно использовать русские народные сказки, например такие, как «Репка», «Теремок».можно проводить тематические инсценировки, например: «Доктор», «Учитель». [6, с.88]

Игры-инсценировки позволяют развивать у детей фантазию, свободу действий и способствует закреплению положительных речевых навыков в свободном речевом общении.
Игры-инсценировки очень разнообразны. Они содействуют объединению детского коллектива, стимулируют детей к проявлению активности. Развивают их музыкальный слух, голос, устанавливают тесную связь речи с движениями. [6, с.88]
ЗНАЧЕНИЕ ИГР-ИНСЦЕНИРОВОК В РАЗВИТИИ РЕБЕНКА

РЕКОМЕНДАЦИИ К ПРОВЕДЕНИЮ ИГР-ИНСЦЕНИРОВОК
Игры-инсценировки можно проводить или в сопровождении пения (воспитателя и детей), или в сопровождении музыкального инструмента – пианино, аккордеона.
Обычно воспитатель использует для проведения игр-инсценировок детские песенки, в которых отображаются различные действия. [6, с.88]

ИГРА «МАГАЗИН»
На столике раскладывают различные предметы, игрушки. Один из детей изображает продавца, остальные – покупателей. Продавец спрашивает покупателя, что он хочет купить, тот отвечает. Таким образом происходит диалог между продавцом и покупателем. [6, с.88]
ПРИМЕР ИГРЫ-ИНСЦЕНИРОВКИ