Рівні роботи з розвитку мовлення: вимовний, лексичний, граматичний, текстовий презентация

1.Робота з розвитку мовлення учнів на вимовному рівні.
2.Лексичний рівень роботи з розвитку мовлення.
3.Методика роботи над словосполученням і реченням.
4.Робота з розвитку мовлення на текстовому рівні.
План семінару

1. Експрес-опитування
2. Онлайн-тестування
3. Усне фронтальне опитування
4. Практична робота
Види діяльності
на семінарському занятті

Мова Інтонація
Мовлення Дикція
Розвиток мовлення Речення
Словосполучення Діалог
Орфоепія Монолог
Експрес-опитування

Напрямки роботи з розвитку мовлення молодших школярів:
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Напрямки роботи з розвитку мовлення молодших школярів:
1. Удосконалення звуковимови учнів і підвищення їх вимовної культури.
2. Збагачення, уточнення і активізація словникового запасу молодших школярів, уміння вживати слова у властивому для них значенні, користуватися виражальними засобами мови залежно від ситуації та мети висловлювання.
3. Послідовно і логічно висловлювати думку.
4. Удосконалення граматичного ладу мовлення дітей.
5. Оволодіння нормами українського літературного мовлення.
6. Засвоєння найважливіших етичних правил спілкування.

Тестування

Одним із найефективніших засобом удосконалення дикції школярів є вивчення:
А) скоромовок
Б) пісень
В) віршів
1 питання

Особливо під час добору методичних прийомів для формування орфоепічних навичок молодших школярів необхідно застосовувати наступні прийоми :
А) прийом наслідування, прийом творчого змагання, прийом “проспівування”
Б) прийом наслідування, прийом свідомого артикулювання, прийом порівняння мовних одиниць.
В) прийом заміни словосполучення близьким за значенням, прийом порівняння мовних одиниць.
2 питання

Особливе місце інтонаційній пропедевтиці відводиться в...
А) другому півріччі 1 класу
Б) першому півріччі 2 класу
В) період навчання грамоти
3 питання

Основною одиницею мовлення є...
А) слово
Б) речення
В) текст
4 питання

Найкращим джерелом збагачення словника є:
А) телебачення, радіо, підручники;
Б) живе спілкування і література;
В) мовлення вчителя, батьків, робота за комп’ютером.
5 питання

Система лексичної роботи полягає в тому, щоб ...
А) учень правильно прочитав і пояснив прочитане слово;
Б) учень використовував у власному мовленні нові слова;
В) учень правильно сприйняв слово в тексті, зрозумів усі його значеннєві відтінки, засвоїв і використовував у власному мовленні.
6 питання

Мета лексичної роботи в початковій школі полягає в реалізації наступних завдань:
А) накопичення в пам’яті учнів значної кількості слів з усвідомленням усіх відтінків їх значення та експресивного забарвлення; формування вмінь активно користуватися власним словниковим запасом, тобто швидко і точно добирати слова для побудови речень і текстів.
Б) накопичення в пам’яті учнів значного словникового запасу; пошук та усвідомлення значень нових слів.
В) формування уміння в учнів запам’ятовувати нові слова; стимулювання учнів до постійної діяльності щодо збагачення свого словникового запасу.
7 питання

Коли діалог можна вважати результативним?
А) якщо всі учасники спілкування досягнуть мети, ніхто в процесі розмови не буде ображеним, невислуханим чи незрозумілим.
Б) якщо суб’єкти діалогу чітко формулюють запитання, дають точні і лаконічні відповіді, толерантно і коректно висловлюють свою думку.
В) якщо співрозмовники знають мету діалогу, те, що вони хочуть з’ясувати в ході діалогу, використовують найуживаніши формули етикету.
8 питання

Самоперевірка

1. А
2. Б
3. В
4. А
5. Б
6. В
7. А
8. А
Відповіді:

Робота з розвитку мовлення учнів на вимовному рівні

- Яку роботу на вимовному рівні передбачає розвиток мовлення молодших школярів?
Запитання:

Доповни схему:
Техніка
Орфоепія
Інтонація

Доповни схему:
Техніка мовлення охоплює:
Правильність дихання
Чіткість дихання

- Які 2 види дихання розрізняють?
Запитання:
- Яка різниця між фізіологічним та мовленнєвим диханням? Навіщо навчати учнів мовленнєвому диханню?

1)Завдання розвитку мовленнєвого дихання полягають у тому, щоб: тренувати тривалий видих, а не вміння вдихати значну кількість повітря; тренувати вміння раціонально використовувати і своєчасно відновлювати запас повітря під час мовлення.
2)Розвиток мовленнєвого дихання необхідно здійснювати шляхом опосередкованого впливу на дихальний апарат за допомогою постановки елементарних дієвих завдань, запропонованих обставин, уявлення, асоціації.
3)До приходу в школу діти в основному не мають достатньо тренований артикуляційний апарат і мовленнєвий слух, щоб розрізняти на слух і відтворювати у власному мовленні всі смислорозрізнювальні властивості звукових одиниць
4)Вдосконалення дикції учнів передбачає формування в молодших школярів чистоти і чіткості вимовляння окремих звуків, складів, слів, фраз.
5)У молодших школярів надзвичайно рідко зустрічаються індивідуальні дефекти мовлення: гаркавість, шепелявість, присвистування і под.
Гра “Так чи ні”
ТАК
ТАК
НІ
ТАК
НІ

Основні напрями подолання недоліків у мовлення молодших школярів
Доповни схему:
Проведення артикуляційної гімнастики, спрямованої на розвиток і зміцнення м’язів губ, язика, щелеп, рота.
Організація вправ для відпрацювання артикуляції голосних і приголосних звуків (ізольованих і в контексті)

- Які офорепічні правила засвоюють молодші школярі під час навчання у початковій школі?
- Що таке інтонація та на яких уроках проводиться робота над інтонацією?
Запитання:

Як ви гадаєте, чому у практиці навчання мови ефективним є шлях «від діалогу до монологу»? І чому роботу над формуванням інтонаційних умінь слід розпочинати з діалогічного мовлення, переходячи поступово до вдосконалення монологічних зв’язних висловлювань, а не навпаки?
Метод “Прес”:

Послідовність роботи над скоромовкою:
1. Повільне, ритмічне промовляння скоромовки вчителем;
2. Усвідомлення змістової сторони з використанням за необхідності наочного матеріалу;
4. Виявлення учнями повторюваного звука і хорове ритмічне промовляння скоромовки;
5. Індивідуальне промовляння учнями відповідно до поставленого завдання;
6. Аналіз виконання вправи з погляду правильності дикції та інтонації.
3. Повторне промовляння скоромовки вчителем з посиленою (яскравішою) артикуляцією;

Скоромовка

Лексичний рівень роботи з розвитку мовлення

2) уточнення словника
3) активізація словника
Доповни схему:

Доповни схему:
Джерелами поповнення словника молодших школярів є:
Книги, ЗМІ: преса, радіо, телебачення
Мовленнєве оточення в сім’ї, серед друзів тощо
Навчальна діяльність у школі (підручники, мовлення вчителів)
Словники, довідники

Типи лексичних помилок:
1. Повторення тих самих слів.
4. Уживання слів без урахування їх емоційно-експресивного й оцінного забарвлення.
5. Уживання діалектних слів і словосполучень.
3. Порушення загальноприйнятої сполучуваності слів.
Доповни схему:
2. Уживання слова в неточному значенні.

Встанови відповідність

Встанови відповідність

‒ Які завдання належать до словниково-логічих вправ?
‒ Які завдання належать до лексико-граматичних вправ?
Запитання:

‒ Які ви можете запропонувати види вправ із синонімами?
Завдання:
До поданих слів доберіть якомога більше синонімів: гігант, сумний.

‒ Які ви можете запропонувати види вправ із антонімами?
Завдання:
До поданих словосполучень доберіть антонімічні словосполучення:
темна ніч —..., хвалять за працю —..., весняний ранок — …

‒ Які ви можете запропонувати види вправ із фразеологізмами?
Завдання:
Поясніть наступні фразеологізми:
бити по кишені, не бачити лісу за деревами, спіймати облизня

Методика роботи над словосполученням і реченням

‒ Пригадайте, що таке словосполучення, як воно утворюється?
‒ Що таке речення?
‒ Охарактеризуйте типові помилки в побудові словосполучень і речень.
Запитання:

Встанови відповідність

- На які групи поділяються вправи з реченням?
Запитання:

Встанови відповідність
1. Поділ тексту, надрукованого без розділових знаків, на речення.
2. Читання зразків речень
3. Побудова речення з даним зворотом (фразеологізмом, сталим висловом).
4. Складання речень, аналогічних до даних.
5. Створення речення за сюжетним малюнком.
6. Складання речень за схемою.
7. Редагування речень.
8. Довільне складання речення.
2, 4
1, 6, 7
3, 5, 8

Методика роботи над словосполученням і реченням

‒ Що таке текст?
‒ Які його харатерні ознаки? ‒ Назвіть частини тексту.
Запитання:

‒ Чи може текстом вважатися одне речення?
‒ Якщо так, то коли саме?
Запитання:

‒ Які вміння формуються у школярів під час роботи над текстом шляхом виконання практичних завдань?
‒ Які типи текстів вивчають молодші школярі?
Запитання:

‒ Що таке діалог? З яких структурних компонентів він складається?
‒ Що таке монолог? Охарактеризуйте зміст роботи над монологічними висловлюваннями.
Запитання:

Закінчіть речення:

Пронумеруй у правильній послідовності:
1
2
3
4
5